Aktiv læring gjennom Newton

Transkript

1 Aktiv læring gjennom Newton Newton-rom som arena for tilrettelagt opplæring i realfag og teknologi Wenche Rønning, Nordlandsforskning

2 Disposisjon Begrepet aktiv læring Newton-rom og aktiv læring Elevens og lærerens rolle ved aktiv læring Forutsetninger for å lykkes med Newtonrom og aktiv læring Erfaringer og tilrådinger etter arbeid med Newton i Salten

3 Aktiv læring hva og hvorfor? Aktiv læring Folkelig uttrykk for en læringsteori; ofte i motsetning til noe passivisering av elevene Elevaktive arbeidsmåter, frie arbeidsmåter, utforskende arbeidsmåte, vitenskapelig arbeidsmåte Mental aktivitet, men også fysisk Historisk perspektiv Sentralt i alle læreplaner siden Normalplanen av 1939 Demokratisk perspektiv Skape aktive, engasjerte unger som blir aktive, deltakende, nyskapende borgere i samfunnet Læringsteoretisk perspektiv Det er slik vi lærer best

4 Aktiv læring et læringsteoretisk utgangspunkt Elevens nærmeste utviklingssone (Vygotsky). Læring er avhengig av de begrepene og forestillingene ungene bringer med seg. Hvert individ har sine egne unike kunnskapsstrukturer, forestillinger og holdninger. Den lærende må selv, med hjelp og støtte, konstruere sin egen mening, sin egen kunnskap. Læring er kontekstuell og situert; vår forståelse er avhengig av den sammenhengen den ble utviklet i. Læring skjer bedre når vi, i forhandlinger med andre, utvikler en felles forståelse, felles kunnskap. Læring skjer når eleven får den nødvendige støtte og oppfølging/tilbakemelding i læringsprosessen stillasbygging (Bruner).

5 Aktiv læring i naturfag fire prinsipper Internasjonalt prosjekt (Hameyer et al 1995). Elevene utvikler sine egne ideer for utforsking, eksperimenter eller konstruksjonsarbeid. De søker etter utforskende metoder for å klargjøre og belyse de spørsmålene de finner meningsfulle. Elevene utforsker meningsfulle spørsmål eller problemer på grunnlag av sine egne ideer. De utforsker ideene og anvender ulike metoder. Elevene analyserer, diskuterer og evaluerer det de har funnet ut eller det de har konstruert; de stiller ut resultatene sine i klasserommet eller andre steder. Elevene får uttrykke sin forståelse av hva de har lært. De utveksler funn eller konstruktive resultater, og de trekker konklusjoner der det er mulig og passende. Prinsipper som deles av Newton-satsingen?

6 Newton-rom og aktiv læring Newton-rom gir mulighet for å kombinere teori og praksis; læringen skjer i en spennende, relevant kontekst for elevene. Jeg er fascinert av det tekniske, men ikke bare det tekniske, men også det praktiske. Vi blir veldig ofte farget av det teoretiske, det å lære den og den formelen, men kan vi egentlig bruke den når vi kommer ut i virkeligheten, kan vi bruke den når vi står der og skal felle det treet der, hvilken vinkel må vi ta? Jeg synes det er artig å kombinere praksis og teori, og jeg ser Newton som et sted der du kan kombinere disse tingene, mye mer enn det vi har mulighet for på skolene i dag.

7 Newton-rom og aktiv læring Newton-aktivitetene muliggjør differensiering tilpasning til den enkelte elev. Elevene blir nysgjerrige, motivert til å gå videre. Du kommer så nært på eleven, skjønner du? De var delt opp i grupper, og vi la opplegget opp slik at de skulle dra ut, og så komme tilbake, som stasjonsarbeid, du kunne gjøre det i ditt eget tempo, de kom tilbake og så tok vi en oppsummering av hva de hadde funnet ut av de forsøkene mine, hvordan gikk det, og så ei anna gruppa, hva fant dere ut, så det ble hele tiden en nysgjerrighet blant elevene som jeg synes bidro til at vi fikk lyst til å få dette til. Vi følte at de hadde faktisk lyst til å dra ut til det punktet der med den GPSen og se hva er det vi finner der

8 Newton-rom og aktiv læring Newton-aktivitetene muliggjør at elevene konstruerer sin egen mening, sin egen kunnskap. Jeg synes det er spennende det der at de oppdager ting selv, og så blir den der kunnskapen, den fester seg bedre, tror nå jeg, du må liksom reflektere selv. Da er den din, ikke sant, i stedet for at jeg gulper det opp for deg. Sånn sett er Newton veldig ålreit.

9 Aktiv læring gjennom Newton Lærerens rolle Lærer må være kreativ og tilpasse undervisning til elevenes ståsted den nærmeste utviklingssonen. Lærer må gjøre undervisningen unik. Man må være litt kreativ, litt åpen for hva som fenger elevene. En ting er hva som fenger en 4. klassing, noe annet er det med en 10. klassing, men vi visste jo at de som nå skulle komme, det var ungdomsskoleelever, og vi måtte sette det på deres nivå. De som skal lage Newton må ha glød og engasjement, de må synes at naturfag og matematikk er spennende. Og det må lages slik at man kan si at Nå får du være med på et tilbud som vi ikke har råd til på skolen vår; dere kan være med på å trigge elevene til å gjøre noe helt annet. I stedet for å bare sitte og se på video om noe, så får vi nå dra ut og gjøre det selv. Den der praktiske delen av Newton, jeg synes i hvert fall at den er ganske viktig

10 Aktiv læring gjennom Newton Lærerens rolle Lærer må støtte elevens læringsprosess stillasbygging. Når vi holdt på med de forsøkene, så ble det slik at hvordan fant du det, hvorfor ble det slik, få dem til å tenke etter hvorfor ting blir som de blir. Elevene selv skal lære seg til å tenke, at de selv må finne ut av løsningene, problemstillinger Jeg liker ikke det der å servere dem at sånn skal det være. Du må trigge dem litt, og plutselig så hører du de sier: tro om det kan være fordi Og så tenker du: Yes! Skjønner du? Da har du fått noen til å tenke, det blir litt annerledes, og ikke bare stå foran og presentere at sånn og sånn skal det være.

11 Aktiv læring gjennom Newton Lærerens rolle Lærer må være kompetent, kunne sitt fag, for å kunne fylle rollen sin ved elevaktive arbeidsmåter. Sånn sett er Newton veldig ålreit. når man er trygg på seg selv, så vet man hva man formidler til elevene. Når jeg føler meg trygg på det jeg gjør, og sikker og entusiastisk, da kan jeg leke med elevene, jeg kan vite om jeg skal hanke dem litt inn der, eller kanskje gi dem retning sånn at kanskje dere skal gå litt i den retningen og begynne å tenke litt slik. Fordi du vet at det finnes alternativer, og da er man som fagperson trygg på seg selv, og det er spennende og gir muligheter for elevene, men til syvende og sist må de finne retningen selv og spørre hvorfor tror dere det ble slik det ble.

12 Aktiv læring gjennom Newton Elevens rolle Læring skjer samhandling med alle; vi utvikler felles forståelse, felles kunnskap. Det ble liksom en god kombinasjon av det teoretiske og det praktiske, og jeg så jo at de som hadde gode kunnskaper på forhånd, de hekter ting veldig fort, og så ble det så bra at i stedet for at jeg sa det, så sa elevene det selv: Ja, men vet ikke du Øyvind, et det er jo fordi sånn og sånn Og dermed så får du en forsterkning av læringen, tror nå jeg, for da blir det elevene selv som på en måte formidler læringen til hverandre, og det synes jeg er viktig, jeg liker det.

13 Erfaringer fra arbeidet i Salten Newton ga oss muligheten til å være i en kreativ blomstringsfase en etterlengtet mulighet for de som brenner for faget. Stort engasjement og kreativitet på lærersiden. Tidkrevende å forankre arbeidet hos skoleeier. Interesse og engasjement fra deler av næringslivet; skaper nye og spennende relasjoner. Newton er et nybrottsarbeid på mange felt: Organisasjonen skole; tid, ressurser, planlegging og koordinering Innholdsmessig; kompetanse i fag, arbeidsmåter, bruk av teknologi/annet utstyr Finansiering Regionalt/interkommunalt samarbeid en forutseting i distrikts- Norge

14 Tilrådinger for videre arbeid Organisasjonsmodell må utvikles; klargjøring av roller og ansvar for First Scandinavia, skoleeier, skoleleder, involverte lærere, deltakere fra næringslivet, kompetansemiljø Fortsatt fokus på forankring hos skoleeier; skoleleder må motiveres og ansvarliggjøres; forankring på skolenivå. Tilrettelegging for interkommunalt/regionalt samarbeid muliggjør utnytting av ressursene. Systematisk utprøving og revidering av Newton-aktivitetene. Systematisk innsamling av gode eksempler. Utvikle finansielle løsninger som muliggjør realisering i alle kommuner/fylkeskommuner det likeverdige skoletilbudet. Involvere fylkeskommunene sterkt har ressurser (faglige og økonomiske), overtar Newton-elevene Newton-konseptet må ha bredde; elektroniske verktøy, mobile og faste Newton-rom, kompetanseutvikling og erfaringsutveksling for lærere Newton-konseptet må være fleksibelt; skole-norge er mangfoldig likeverdig skoletilbud forutsetter tilpasninger lokalt.

15 Det mobile Newton-rommet Mobile lærere Newton-dag(er) for elever Newton lærernettverk Mulige tiltak innen et Newtonrammeverk Modellundervisning Newton-rom ute og inne Det virtuelle Newton-rommet Newton lærerkurs Lokale Newton-lærere

16 Forventninger til Newton Jeg synes ikke det skal bare være greit nok, det skal være litt supert, skjønner du? Sånn at vi må få det opp på det supre nivået der, utstyrsmessig, sånn jeg sa i sted, at det skal være litt forut, for jeg føler at skolen, den er ikke forut på det området, og Newton må på en måte være trekkplasteret. Kjempebra opplegg som ikke gjøres i skolen, og det må være utstyr som ikke brukes i skolene, for det er så mange tilbud om både det ene og det andre, så hvis vi skal prioritere Newton så må det være i første divisjon

17 Forventninger til Newton Mobilt Newton-rom: Noe mer mobilt, ja. Jeg ser jo for meg en sånn distré professor som kommer kjørende der med en bil, og inni der er det bare et sånn vanvittig galleri av de mest vidunderlige tekniske duppeditter, og så får vi kanskje noen gutter til å gå inn for å se, og litt sånn spennende ting som kan fenge jentene, det hadde vært spennende, ja hvorfor ikke? Et rullende teknisk laboratorium

18 Newton naturfag og teknologisekken? Mange sammenligner Newton med Den kulturelle Skolesekken; kan en lignende tilnærming benyttes? Hvis du ser på Den Kulturelle Skolesekken, så har jo det blitt halleluja for skolene, for det har jo vært en satsing på kulturelle opplevelser, for alle trinn, og det har også vært en pott du kunne søke om penger på, men det har aldri vært noe slikt i forhold til naturfag, ikke sant, og så plutselig så har du det, at kanskje Newton kunne bli et sted der du kan nappe ned i noe, du kan dypsøke litt mer for å lære noe mer enn bare det som står i boka. Forsøksrom, en blomstringsstue for naturfag, jeg synes det er en spennende og god ide.