Vurdering for læring i Osloskolen Om tilbakemeldinger satt i system Margareth Tomren og Tone Bowitz, i Oslo 4. samling i VFL-pulje 3
Hva skal vi snakke om? Vurdering for læring i Osloskolen VFL-pulje 3 Oslo Tilbakemeldinger satt i system ved en Osloskole 2
Vurdering for læring-satsing i Osloskolen 2005: skoler med barnetrinn 2007: skoler med ungdomstrinn 2008: videregående skoler Nettverkssamlinger mellom ressursgrupper/skoler Sentrale samlinger åpent for alle Skolenær kompetanseheving på enkeltskoler 3
Omfang på VFL-satsinger i Osloskolen Deltakerskoler i VFL-pulje 3 4 skoler med 1. 10. årstrinn 2 skoler med 8. 10. årstrinn Antall skoler som har deltatt i kommunale satsinger 60 skoler på barnetrinnet 18 skoler på ungdomstrinnet 12 videregående skoler Antall skoler i Oslo kommune 125 grunnskoler 23 videregående skoler 4
Hovedelementer i VFL-pulje 3 i Oslo kommune Utprøving i klasserommet Erfaringsdeling på den enkelte skole Skoletilpasset kompetanseheving fra et eksternt fagmiljø Nettverkssamlinger for ressursgruppene Tett oppfølging av skolenes ledelse og ressursgruppe 5
Hver skole har en ressursgruppe 6 7 lærere som representerer skolens hovedtrinn og basisfagene En fra skoleledelsen leder ressursgruppa Tilrettelegger for at alle lærere på den enkelte skole: prøver ut vurderingspraksis reflekterer over og deler erfaringer fra utprøvingen Deltar aktivt på nettverkssamlinger deler erfaringer 6
Skolenær kompetanseheving Høgskolen i Lillehammer og Høgskolen i Østfold følger opp 3 skoler hver gjennom: kompetanseheving for hele personalet veiledning av ressursgruppen Gir et bedre grunnlag for felles forståelse og utvikling av en systematisk vurderingskultur på skolen Kompetansehevingen justeres ut fra skolenes ulike ståsted, behov og elevgrunnlag 7
Nettverkssamlinger for ressursgruppene Utprøving av en praktisk oppgave mellom samlingene Erfaringer fra utprøvingen deles på tvers av ressursgruppene Faglig påfyll Intern planlegging i ressursgruppene Tema: de fire prinsippene for god underveisvurdering 8
Eksempel på systematisk vurderingskultur med tilbakemeldinger i sentrum Bjørnsletta skole, 8. 10. trinn
Hvorfor har skolen blitt god på underveisvurdering? Systematisk arbeid over tid Arbeid med Kunnskapsløftet Organisatoriske grep "Slik gjør vi det på Bjørnsletta skole!" Inndeling av skoleåret i fire vurderingsperioder: Klare skiller mellom formativ og summativ vurdering Begrenset karakterbruk Fokus på underveisvurdering/læringsfremmende vurdering Skiller mellom øveperioder og prøveperioder 10
Tilbakemeldingspraksis på Bjørnsletta skole Karakter gis kun to ganger i året - til semesterslutt Fokus på fremovermeldinger Tilbakemeldinger gis: ut fra kjente mål og kriterier så fort som mulig ofte muntlig på læringsstrategier, i tillegg til læringsprodukt på oppgaven, ikke personen kun på tid eller aktivitet når det er en del av kompetansemålet Elevene får mulighet til å forbedre læringsproduktet, som de har fått tilbakemelding på Åpne spørsmål og ventetid elevenes refleksjon Læringspartner Eksempler, modeller Egen- og hverandrevurdering 11
Skoleåret deles inn i øve- og prøveperioder Øveperioder Prøveperioder ingen karakterer fremovermedinger mål og kriterier få prøver åpne spørsmål ventetid læringspartner egenvurdering hverandrevurdering måloppnåelse og vekstpunkter midtveisvurdering med tilbakemelding på nivå lav / enkel middels høy halvårsvurdering med karakter bruk av vurderingsverktøy i læringsplattform (Fronter) 12
Skolens øve- og prøveperioder August oktober Oktober Oktober desember Januar Januar mars Mars Mars - juni Juni Øveperiode Midtveisvurdering uten karakter* Øveperiode Halvårsvurdering med karakter Øveperiode Midtveisvurdering uten karakter* Øveperiode Halvårsvurdering med karakter * kompetanse vurderes på nivå
Vurderingsårshjul Desember Halvårsvurderinger spes.ped foreligger 2. periode for vurdering av kompetanse/ terminkarakter November Brukerundersøkelsen er gjennomført Medarbeiderundersøkelsen er gjennomført Teamsamtaler er gjennomført Oktober 8. trinn: Nasjonal prøve i regning, og resultatene drøftes på trinnet Karakterstatistikk foreligger og er behandlet/drøftet i personalmøtet, FAU, driftsstyret og elevråd Resultatene av nasjonale prøver er lagt fram for personalet, FAU og Driftsstyret 1. periode for vurdering av kompetanse Utviklingssamtaler (foreldre og elever) er gjennomført September 8. trinn: Nasjonal prøve i lesing og engelsk lesing. Resultatene drøftes på trinnet. 8. trinn: Osloprøve i naturfag Fjorårets standpunkt- og eksamensresultater er drøftet i personalet Elevsamtaler er gjennomført LUS Vurderingsårshjulet er lagt fram i Driftsstyret August 8. trinn: Kartlegging i norsk og matematikk er gjennomført Januar Terminkarakterer er drøftet på trinn Medarbeiderundersøkelsen er lagt fram i personalet Brukerundersøkelsen er lagt fram for personalet, elevrådet, FAU og Driftsstyret LUS Februar Elevundersøkelsen er gjennomført Elevsamtaler er gjennomført Medarbeidersamtaler er gjennomført Mars 3. periode for vurdering av kompetanse Utviklingssamtaler er gjennomført Teamsamtaler er gjennomført April Resultater fra Elevundersøkelsen er lagt fram for elevrådet, personalet, FAU og Driftsstyret Mai Skriftlig eksamen er avholdt Juni Muntlig eksamen er gjennomført Evaluering av arbeidet med kvalitetsutvikling er gjennomført i personalet Halvårsvurderinger spes.ped foreligger 4. periode for vurdering av kompetanse/ terminkarakter
Hva sier skolen har vært viktig for å få til endring? Ønske om å bli bedre vilje til å endre praksis! Tid Prioritering Forankring i ledelsen Forankring i personalet Noen som går foran ressursgruppens rolle og mandat Elevmedvirkning. Involvering av elevrådet i skolens organer Kompetanseheving og faglig fokus Diskusjon og meningsbryting, å være underveis! Erfaringsdeling i fagteam og på tvers av klasser/ trinn 15
Gevinster av en endret vurderingskultur 16
Et nytt elevsyn Et annet klima i klassene rom for å prøve & feile Bevarer elevenes selvfølelse Elevenes forventninger endret: fra karakterer til læring Mestringsfølelse motivasjon økt læringsutbytte Et nytt lærersyn Tillitsforhold elev - lærer Elevene opplever at læreren er der for deres skyld - som ressurs, ikke dommer Svært få klager på standpunktkarakter 17