Muntlige ferdigheter Marianne Dahl Avdelingsleder, Studiespesialisering Rosenvilde VGS
O Skriftlige ferdigheter har ofte dominert i skolen O Med K06 og fokuset på grunnleggende ferdigheter er muntlige og skriftlige ferdigheter definitivt likestilt. O Skillet mellom muntlige og skriftlige fag er opphevet. O Vi skal trenge alle ferdigheter i alle fag
O O O Med Kunnskapsløftets kompetansebegrep slås det fast at det er noe mer enn elevenes kunnskap som skal vurderes. Både den helhetlige og anvendte kompetansen skal vurderes. Kompetanse har blitt definert som: evnen til å mestre en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave. (St.meld. nr. 30 (2003-2004) Kultur for læring. 3-16 i vurderingsforskriften presiserer at elevens sluttvurdering skal baseres på et bredt vurderingsgrunnlag som vurderer den samlede kompetansen til eleven. Stortingsmelding nr. 16. Og ingen sto igjen, slår fast at: Prøver alene er ikke tilstrekkelig for å sikre god individvurdering. Dette oppfordrer til vurderingssituasjoner som er realistiske i forhold til hva de vil møte i ute i samfunnet.
PRAKSIS: O Utbredt bruk av foredrag i grupper eller individuelt. O Aktivitet i timen UTFORDRINGER: O Skille personlige egenskaper fra faglig kompetanse. O Krav om forutsigbarhet i vurderingssituasjoner. O Krav om bredt vurderingsgrunnlag og «helhetlig kompetanse» O Oppfylle intensjonene om å jobbe med grunnleggende ferdigheter slik det er beskrevet i læreplanen
Eks: K06 Norsk VGS Mål for opplæringen er at eleven skal kunne: O mestre ulike muntlige roller i gruppesamtaler, foredrag, dramatiseringer, presentasjoner og framføringer som aktør og tilhører O bruke relevante og saklige argumenter i diskusjoner og vise åpenhet for andres argumentasjon O bruke norskfaglig kunnskap i samtaler om tekster O bruke fagkunnskap fra eget utdanningsprogram i foredrag og diskusjoner om skole, samfunn og arbeidsliv
Målsettinger: O Å være mer bevisst muntlige sjangre i lærings- og vurderingssituasjoner for å underbygge ulike kvaliteter ved elevene. O Rendyrke ulike ferdigheter i ulike sjangre O La eleven få vise frem de muntlige ferdighetene sine i situasjoner der de føler seg trygge. O Å skape variasjon og glede over faget, og dermed styrke læring
Et utvalg muntlige sjangre: O Foredraget talen O Fagsamtalen O Case/Rollespill/Dramatisering O Opplesning/framføring lyrikkcafé Andre muligheter: Photostory Radioprogram Film
Retorisk tale O En spissing av framføringen O Rendyrking av sjanger O Bruk av modellpresentasjoner
O Oppgave: I par skal dere bestemme dere for et tema dere brenner for og ønsker å skape oppmerksomhet rundt. Bygg opp en retorisk overbevisningstale på 5-7 minutter, ved hjelp av Talens fem faser. Arbeidet skal godkjennes skriftlig etter at hver fase er gjennomført. Talen skal så fremføres foran tre andre par, i tillegg til at dere vil bli filmet. I tillegg skal dere levere et refleksjonsnotat etter at talen er holdt, der dere tar opp: O hvilke retoriske virkemidler valgte dere å bruke? O hvordan fungerte disse? O vurder framføringen på bakgrunn av kriteriene nedenfor
Kjennetegn på måloppnåelse: Høy måloppnåelse: 5/6 Eleven viser svært gode poenger og argumenter, som fremstilles på en ryddig måte. Talen er svært godt disponert. Eleven bruker retoriske virkemidler gjennom hele talen, og på en hensiktmessig måte som overbeviser tilhørerne. Fremføringen fremstår med engasjement, godt kroppsspråk og fritt fra manus. Talen holdes innenfor tidsrammene. Middels måloppnåelse: 3/4 Eleven fremfører en tale som er strukturert og etter retoriske prinsipper. Talen inneholder argumenter og poenger som i en viss grad overbeviser tilhørerne. Eleven er frigjort fra manus. Talen holdes innenfor tidsrammene. Lav måloppnåelse: 2 Eleven leser fra manus og talen har blitt godkjent utifra Talens fem faser underveis. Talen holdes innenfor tidsrammene.
Refleksjonsnotat: Tale 1. Hvordan gikk forberedelsene til talen? 2. Hvordan gikk samarbeidet? 3. Er du fornøyd med egen innsats? 4. Hvordan gikk framføringen? Hva er du fornøyd med? Hva kunne du gjort bedre? 5. Se på vurderingskriteriene som ligger ved taleoppgaven. Hvilken karakter ville du satt på talen din/deres?
O Opplegget inneholder: O Egenvurdering O Hverandrevurdering
Fagsamtalen O Vurderingssituasjon O Strukturert samtale med en gruppe elever basert på kompetansemål/oppgave O Læreren leder samtalen O Elevene er forberedt O Læreren vurderer elevene www.udir.no/vurdering-for-laring/eksempler-frapraksis/film-rosenvilde-vgs/
Eksempel på gjennomføring: O O O O Elevene har fått en oppgave i forkant Elevene har fått ulike kompetansemål de skal forberede seg på. Elevene har fått ulike kilder/temaer/innganger til emnet Klassen deles, noen har samtale mens andre jobber med skriftlig oppgave O Antall: 8-10 O O O Inndeling av grupper etter nivå eller muntlig kompetanse? Læreren er ordstyrer og gjør notater Kan brukes som forberedelse til annen vurderingssituasjon f.eks. skriveoppgave
Oppgave: Fagsamtale i historie Alle forbereder et innlegg knyttet til hvert av de kompetansemålene som skal tas opp i samtalen. Klassen deles i to. Halve klassen samtaler om kompetansemålene, mens resten løser en selvstendig skriftlig oppgave. Deretter bytter gruppene. Læreren gir hver enkelt elev en vurdering basert på kriteriene nedenfor. Kriterier: O Minimum en replikk eller innlegg. O Faglig innhold O Bruk av fagbegrep O Relevans O Trekke linjer mellom ulike deler av fagstoffet O Selvstendige refleksjoner O Kildebruk O Lyttekompetanse O Debatteknikk
(Kar. 2) Debattanten har minimum ett innlegg eller en replikk knyttet til emnet Debattanten viser noe kunnskap om emnet, men det er ikke krav om bruk av fagspesifikke begrep i debatten. (Kar. 3-4) En følger reglene for debatten/samtalen Innlegg og replikker holder seg i stor grad til temaet for diskusjonen Innlegg og replikk er stort sett underbygd av kilder. Debattanten viser gode kunnskaper om emnet. Noen fagbegrep blir brukt i diskusjonen. En viser evne til å lytte eller slippe andre til i debatten. En er aktiv i debatten og ønsker å formilde kunnskap om emnet. (Kar. 5-6) En følger reglene for debatten/samtalen Alle innlegg og replikker holder seg til tema for diskusjonen Alle innlegg og replikker er saklige og godt underbygd i kilder Debattanten setter kunnskapen inn i en sammenheng, trekker linjer mellom ulike fakta og viser selvstendige refleksjoner knyttet til emnet Fagbegrep blir brukt. En slipper andre til og respekterer at andre snakker En viser at en er en aktiv lytter gjennom blikk og kroppsspråk men det skal være naturlig. En er aktiv i debatten og ønsker å
Kriterier og kjennetegn utarbeides sammen med elevene: O Skaper et felles vurderingsspråk O Effektiviserer tilbakemeldingsarbeidet O Grunnlag for gode framovermeldinger
Hvorfor fagsamtale? O Møter K06s krav om helhetlig anvendt kompetanse O Effektiv vurderingsform O Formativ O Tester muntlige ferdigheter i diskusjon/debatt
Erfaringer: O Elevene lærer mye i samtalen O Avveining høring/samtale O De gode spørsmålene O Kan være vanskelig å få nok vurdering på den enkelte O Elever som ikke tør delta O Noen elever mestrer formen godt, andre ikke O Får testet forståelse O Tar undervisningstid: Hvordan tenker vi rundt det?
Case/Rollespill/Dramatisering Den muntlige situasjonen settes inn i en relevant sammenheng der kunnskapen må ANVENDES. Vekt på anvendelse, ikke på rolleferdighet Tilpasse det muntlige budskapet til situasjonen og rollen blir viktig. Kunne innta et standpunkt som ikke er ditt eget.
Rollespill om Bangladesh Kompetansemål: O sammenlikne former for makt og maktbruk og vurdere internasjonale aktørers rolle i verdenssamfunnet O diskutere massemedienes rolle som internasjonal aktør O drøfte problemstillinger om fred og sikkerhet, økonomi, miljø, utvikling og bistand i tilknytning til internasjonalt samarbeid O beskrive og vurdere internasjonale konflikt- og problemområder Bangladesh er et av verdens fattigste land. Befolkningen lever stort sett av jordbruk, men jorda samles på stadig færre hender og forskjellene mellom fattig og rik øker. Relatert til dette finner vi utfordringer som høy grad av analfabetisme, helseproblemer osv. I tillegg går det to store elver gjennom landet og Bangladesh utsettes årlig for oversvømmelse. Dette gjør også forholdene for jordbruk vanskelige. O Vi skal arrangere en konferanse der utfordringene til Bangladesh skal diskuteres. Du vil få en rolle som en aktør i verdenssamfunnet. Oppgaven til den enkelte aktør er: O Hva mener du er de viktigste utfordringene for Bangladesh? O Sett fra ditt ståsted, hvordan mener du disse bør løses? O Du vil på konferansen møte de andre aktørene, og bør derfor også ha tenkt gjennom hvilke utfordringer og løsninger disse vil se for seg. Aktører: Bangladesh, WTO, Framtiden i våre hender, Den norske regjering, Norad, Hennes og Mauritz, Media og Attac O Hver aktør skal forberede en framføring av sitt syn på utfordringene på ca. 5 min. Til presentasjonen skal det være knyttet en PP som kan legges ut på fagsiden. O Deretter må en være forberedt på å delta i debatten.
Historie O Rollespill om Versailleskonferansen etter første verdenskrig. Deltakere: Georges Clemenceau Woodrow Wilson David Lloyd George
Georges Clemenceau Han var statsminister i Frankrike. Han ville ha hevn, og å straffe tyskerne for det de hadde gjort. Han ville gjøre Tyskland betale for skaden gjort under krigen. Han ønsket også å svekke Tyskland, slik Frankrike aldri ville bli invadert igjen Kilde A Amerika er langt unna, beskyttet av havet. Selv ikke engang Napoleon kunne ta England. Begge er skjermet, det er ikke vi. Georges Clemenceau, debatterte med Wilson og Lloyd George den 27. mars 1919. Wilson hadde presset Clemenceau for "moderasjon". Kilde B Clemenceau oppsummerte sin holdning: 'Det er 20 millioner tyskere for mange! Forestill deg at du Georges Clemenceau. Hvilke svar ville du ha gitt til følgende spørsmål om Versailles-konferansen: a. Hva bør skje med den tyske hær? b. Hvor mye bør Tyskland bli bedt om å betale for skaden gjort under krigen? c. Hvor mye land bør Tyskland tape? d. Skal traktaten gi Tyskland skylden for krigen? e. Hva er den beste måten å stoppe en krig noensinne skjer igjen?
Framføring/Opplesing O Selve framføringen kommer i fokus O Stemningsskaping O Sammenbinding av ulike element O Overganger
Øvelse gjør mester O Småøvelser i timen som trening fram til større vurderinger: O Ord for dagen O Dagens nyhet O Rekkeframlegg O Diskusjonsøvelser