Intervensjoner for ASF og overgang til skole Alvdis Roulund Glenne regionale senter for autisme Kenneth Larsen Regional kompetansetjeneste for autisme, ADHD, Tourettes syndrom og narkolepsi
Intervensjoner» Det finnes i dag et stort antall av intervensjoner og opplæringsformer som hevder å ha god effekt for barn med autismespekterforstyrrelser 2
TIOBA Individuelt tilpasset Tidlig opplæring Intensiv opplæring Atferdsanalytisk opplæring Systematisk etablering av små målbare atferdsenheter Hyppige evalueringer Spesielt tilrettelagte opplæringsarenaer Involvering av nærpersoner Jevnlig og hyppig veiledning fra noen med spesiell kompetanse på feltet
OVERGANG TIL SKOLE
Hvem bør være med? Foreldrene/foresatte Styrer i barnehagen Ansatte i barnehagen som jobber med barnet til daglig Administrasjon på skolen (rektor/inspektør, el.) Kontaktlærer på skolen Andre ansatte på skolen som skal jobbe med barnet til daglig Pedagogisk-Psykologisk Tjeneste Evt. SFO Spesialisthelsetjenesten Eventuelt andre involverte 5
Faser i overgangsarbeidet Fase 1 - informasjonsutveksling og forberedelse Dette bør starte ca 2 år før overgangen skal finne sted. Informasjon til skolen Informasjon til foreldrene Fase 2 - praktisk arbeid Bør starte ca 1 år før overgangen Overføring av kompetanse Praktiske tilrettelegginger Etter hvert tilnærming/tilvenning Fase 3 - sikringsfase Bør var ca 1 år etter at overgangen har funnet sted Sikring av kompetanse Avklaringer veiledning 6
Overgang barnehage - skole Arbeidet kan deles inn i tre deler Overføring av kompetanse Planlegging og iverksetting av tilbudet på skolen Forberedelse av barnet/familien. 7
Overføring av kompetanse Kompetansen som finnes i barnehagen og hos foreldrene om barnet og opplæringen må overføres til skolen; For å redusere belastning hos barn og foreldre Skape kontinuitet og fremdrift i barnets opplæring Motivere og forberede ansatte på skolen 8
Overføring av kompetanse Overføring/bygging av kompetanse kan blant annet gjøres gjennom: Hospitering i barnehagen Barnehagen trener på skolen Deltagelse på kurs Kollegaveiledning Litteraturgjennomgang Gjennomgang av dokumentasjon om barnet M.v. 9
Planlegging/iverksetting av tilbud Fastsettelse av metodikk Kartlegging/vurdering av barnets opplæringsbehov; sett i forhold til skolesituasjonen. Rammebetingelser Ressurser/antall timer med bistand Rom, og tilrettelegging av rommet Klasse, og tilrettelegging av klassens lokaler Personer Materiell Samarbeidstid for ansatte på skolen Ansvarsfordeling Tidsplan 10
Forberedelse av barnet/familien Barnet og familien bør få tid til å gjøre seg kjent med skolen og de rammebetingelsene som gjelder. Møter med skolen Besøk på skolen Kontaktperson på skolen Opplæringen den siste tiden bør fokusere på å bygge skole-relevante ferdigheter hos barnet. 11
Ferdigheter som bør være mestret for deltagelse i klasse Språkferdigheter Følge todelte instrukser Svare på enkle spørsmål Spør enkle spørsmål Deltar i enkle samtaler Gjenforteller erfaringer 12
Ferdigheter som bør være mestret for deltagelse i klasse Sosiale ferdigheter Venter på tur under en aktivitet Venter stille Hilser på voksne og barn Deltar i enkle samlingsaktiviteter Tar initiativ til lek med jevnaldrende (med eller uten hjelp) Imiterer andres lek Følge felles beskjeder Motta beskjeder på avstand 13
Ferdigheter som bør være mestret for deltagelse i klasse Akademiske ferdigheter Lærer gjennom å observere andre Gjennomfører enkle selvstendig arbeid ved pulten Rekker opp hånden Kan fullføre en oppgave 14
Ferdigheter som bør være mestret for deltagelse i klasse Selvstendighetsferdigheter Selvstendige toalettferdigheter Kan kle på seg selvstendig Hensikstmessig atferd Mestrer at forsterker blir utsatt Forstyrrende atferd tilnærmet lik null Stereotyp atferd under stimuluskontroll. 15
Tilrettelegging for barn med ASD i klasserommet Noen nyttige strategier Skygging av barnet og systematisk trekke seg vekk fra eleven så snart som mulig. Skygging er å sitte eller stå rett bak barnet å gi hjelp og forsterkere når det er nødvendig. Må jobbe for en gradvis overføring av funksjonen til læreren. Støtt barnet under følgende omstendigheter Få barnet på sporet hvis det er opptatt med uhensiktsmessig atferd Hjelpe barnet å følge instruksjoner hvis ikke barnet ikke gjøre det innen rimelig tid Hjelpe barnet til å ta initiativ og respondere i forhold til medelever Hjelpe barnet å sitte adekvat. Gi nesten usynelig hjelp eller forsterkere bakfra for å fremme selvstendighet Hjelp barnet å rette oppmerksomhet og initiativ til læreren 16
Valg av skole? Samlet sett ser man at i forskning som sammenligner de sosiale utviklingsbetingelsene hos barn med ASD, at barn med ASD som er integrert på skolen sammen med jevnaldrende, sammenlignet med tilsvarende barn som går i segregerte omgivelser Viser mer engasjement og sosial interaksjon Gir og mottar mer sosial støtte til og fra venner Har et større sosialt nettverk av jevnaldrende Har mer abmisiøse opplæringsmål» (Frynsell & Kennedy, 1995; Huna, Farron-Davis, Beckstead, Curtis, & Goetz, 1994) 17
Valg av skole? Det er gjort lite forskning knyttet sammenligning av akademisk fremgang for elever med ASD i vanlig klasse og elever i ASD i segregerte omgivelser. De studiene som er gjort viser ingen betydelig forskjell i akademisk fremgang. 18