Nysgjerrigper. Forskningsrådets tilbud til barneskolen. Frode Skjold 23. november 2016 Nord Universitet

Transkript

1 Nysgjerrigper Forskningsrådets tilbud til barneskolen Frode Skjold 23. november 2016 Nord Universitet 1

2 Nysgjerrigper på blå resept? Bredspektret undervisning som gir motstandsdyktige elever. 2

3 For bedre rekonvalesens: Ta hensyn til at barna er små oppdagere ved å åpne opp for barns iboende nysgjerrighet og undring. Slipp dem litt fri. Det er ikke alltid sikkert at de stopper der du trodde de skulle stoppe. 3

4 Kompetanse for fremtiden? Et revitalisert kompetansebegrep; «Kompetanse er å tilegne seg og anvende kunnskaper og ferdigheter til å mestre utfordringer og løse oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger og situasjoner.» Kunnskapsdepartementet 2016, 28 «Kompetanse omtales som hva man gjør når man blir stilt overfor utfordringer.» Kunnskapsdepartementet 2015,19 4

5 Tenk læringsgrop 5

6 Foredle forskerfrekvens ved å Eksponere barna for fenomener og eksperimenter Eksponere barna for små forskersprinter. Elevene bør årlig arbeide med en forskningsoppgave. 6

7 Fenomener/eksperimenter/Hassel Når barn eksponeres for fenomener; 3. Pek på en utfordring. Få elevene ned i gropen? 7

8 Fenomener/eksperimenter/Hassel 8

9 Fenomener/eksperimenter/Andre forslag Trakt, bordtennisball og sugerør. Bernoulli-rør. Sugerør og farget vann. Bernoulli-pose. 9

10 Fenomener/eksperimenter/Oppsummering Elevene må bli eksponert for fenomener og eksperimenter Mer motstandsdyktig kunnskap Økt elevaktivitet Smil, latter og engasjement Foredle interesse og nysgjerrighet 10

11 Forskersprint/Noen forslag 2A: Hva må til for at en ballong skal fly så langt som mulig? 2B: Hva må til for å få tre ballonger til å sveve over en hårføner? 2C: Hva må til for at vi skal skyte et A-4 ark mer enn 60 meter ved hjelp av trykkluft? 2D:Hva avgjør hvor mye noe spretter? 11

12 Forskersprint/God arbeidsgang Elever skriver ned to hypoteser individuelt. Gjerne tegne løsninger. Alle tar med hypoteser inn i en mindre gruppe. Gruppen finner 3-4 hypoteser de vil satse på. Diskusjon. Gjennomgang av hypoteser i plenum. Elevene lander på 4-5 hypoteser. Gruppen legger en enkel plan for uttesting. Hvordan få kontroll på variablene? Hvilke grupper skal teste hvilke hypoteser? Hent opplysninger Dette har jeg funnet ut. 12

13 Forskningsoppgaven, en årlig begivenhet? 13

14 Nysgjerrigpermetoden Dette lurer jeg på Hent opplysninger Hvorfor er det slik? Dette har jeg funnet ut Legg en plan Fortell til andre 14

15 Introduksjon til emnet 15

16 Dette lurer jeg på Hva kan vi gjøre for at frukt og grønnsaker ikke skal bli ødelagt? 1. trinn, Ulsmåg skole 16

17 Hvorfor er det slik? Vi må legge dem i kjøleskap Vi må spise dem opp før de blir ødelagt Alt sammen må legges i fryseren Vi kan få en tryllekunstner til å trylle dem fine igjen Grønnsakene må tilbake til jorden igjen De må få sollys De må legges varmt Vi må ta vannet ut av dem Frukten må ikke bli skadet Vi må legge dem i vann 17

18 Legg en plan Vi må lære navn på frukt og grønnsaker Kontakte butikker i nærheten. Få frukt og grønnsaker som kastes. Sortering: Farge. Middag eller dessert? Høyde. I jord eller i luft? Må øve oss på det å ringe til noen. Lage regler for telefonbruk. Må øve oss på å snakke til voksne. Lage regler. Skriv brev til rektor, tryllekunstnere, bibliotekarer Skrive takkebrev. Eksperimentplakater slik at ingen kaster forsøkene våre. 18

19 19

20 20

21 Hent opplysninger Ulike forsøk som skal teste de ulike hypotesene. Jobber med å få en tryllekunstner på besøk. Skal bruke anledningen til å lage fruktsalat og grønnsaksuppe på uteskole. Besøke en butikk. Måle temperaturer i frukt- og grønnsaksdisk. 21

22 Dette har jeg funnet ut Verifisere hver enkelt hypotese. På enkel måte. 22

23 Fortell til andre Morgensamling for hele skolen. Sølv i Årets Nysgjerrigper. 23

24 Prisutdeling og grønnsak-dip. 24

25 Nysgjerrigpermetoden/Hvorfor? Først problem/utfordring. Hvordan løser vi denne utfordringen? Med lesing, skriving eller muntlighet? Elever skal i større grad fremskaffe kunnskap mer enn å reprodusere. Elever settes i valgsituasjoner. Arbeidet er fagovergripende. Tilpasset undervisning. Literacy; skape mening i egne og andres tekster. 25

26 Literacy; skape mening i egne og andres tekster SØKNAD OM Å LÅNE HUND Hei! Vi i 7C vil gjerne låne din hund til et nysgjerrigper prosjekt! Vi forsker på «Hvor langt unna kan hunder lukte gjenstander?» Derfor trenger vi å låne hunder til noen forsøk vi skal gjøre! Vi må nok gjøre flere forsøk. Hvis ja, kommer mer informasjon senere. Vi setter pris på om vi kan få låne din hund Kontaktlærers underskrift Hundeeiers underskrift Fra Kompetanse for fremtiden?/tuva Bjørkvold 26

27 Literacy; skape mening i egne og andres tekster Intervjuer: Bra. Skal vi se på den andre teksten, da. Hva er det for noe? Vilma: Det er søknaden som vi skal gi til de vi skal spørre om å få låne hund, da. Altså søknad om å låne hunder. Intervjuer: Men hvorfor ville dere lage en søknad? Randi: Fordi det er litt. Det kan jo hende at vi bare tulla, for eksempel. Så får de litt bedre inntrykk, da, når vi lager sånn søknad enn om vi bare skulle sagt det: Kan vi låne hunden din? Synes jeg. Og det er når vi skriver sånn (peker i teksten), så vet de at det ikke er noe tull. Intervjuer: Hva var det du pekte på der? Randi: Kontaktlærerens underskrift. Vilma: Det er viktig at de skjønner det er ekte og ikke bare tuller og vil ta hunden. Intervjuer: Det er jo lurt det, å vise at dere er seriøse. Vilma: Det blir jo dumt om de tror vi tuller, så vil de ikke låne bort på grunn av det. Det er viktig å vise at det er ekte. At vi ikke gjør det for moro skyld. Randi: Og da får de bedre inntrykk av oss også, og det er jo litt viktig at vi viser at vi ikke vil tulle med hunden. Men gjøre det ordentlig. Fra Kompetanse for fremtiden?/tuva Bjørkvold 27

28 Literacy; skape mening i egne og andres tekster Elevene har analysert situasjonen de er i og gjort den til en skrivesituasjon. Mottaker er utenfor skolekonteksten. Elevene kommer til å få en reell tilbakemelding på om teksten er forstått; blir det hunder til låns eller ikke? 28

29 Nysgjerrigpermetoden Dette lurer jeg på Hent opplysninger Hvorfor er det slik? Dette har jeg funnet ut Legg en plan Fortell til andre 29

30 Nysgjerrigpermetoden/Problemstillinger Unngå påstander/myter Hvorfor er alltid guttene frekkere enn jentene? Unngå etisk betenkelige problemstillinger Hvorfor kommer jentene tidligere i puberteten enn guttene? Unngå faktaspørsmål Hvem ble den beste keeperen i Tippeligaen i fjor Unngå mental avstand Hvorfor selger Tesla så mange biler i Norge? Unngå geografisk avstand Hvorfor er det ikke elg i Bergen? 30

31 Nysgjerrigpermetoden/Problemstillinger Hvorfor samler det seg blader under trappa inn til basen ved skolen vår? Er det farlig å spise snø? Hvorfor gidder ikke barn å rydde? Finnes det liv på Mars? Hvorfor får man rynkete hud når man er i vann? Hvorfor er det så mange på vår skole som har ADHD? Kvifor er det så stygg veg forbi skulen vår? Hva avgjør hvor mye noe lukter? Hvorfor har ikke bøndene dyr i fjøset sitt? 31

32