Bruk av ASK for elever med blindhet og ASF

Transkript

1

2 Bruk av ASK for elever med blindhet og ASF Gruppen har større problemer enn seende knyttet til det å kunne igangsette aktivitet og være fysisk aktiv og handlende i forhold til verden Gruppen er sårbar for å utvikle passivitetsproblemer For å øke forståelse og fremme barnets kommunikative og språklige kompetanse - strukturere opplæringssituasjonen ved hjelp av en oppbygging av holdepunkter i situasjonen Alternativ og supplerende kommunikasjon som tar i bruk taktile planer og symboler kan bidra til å øke igangsettelse av barnet eller ungdommens aktivitet

3 Del av PhD studie Veiledere: Veileder Terje Nærland, PhD, NevSom (tidligere Autismeenheten, Oslo universitetssykehus, OUS) Veileder: Harald Martinsen, professor emeritus, Institutt for spesialpedagogikk (ISP), Universitetet i Oslo (UiO)

4 Hva består taktile symboler og planer av i vårt prosjekt? 1) Tre-dimensjonale symboler med deler av objekter eller vilkårlig materiale festet på et 7X7cm finér eller kort i papp med symbolets navn skrevet i visuell skrift og Braille nederst på symbolet 2) Navnet på aktivitet/oppgaven skrevet i Braille på papir eller plast og festet på et finér eller pappkort. Symbolets høyde var 3 cm og lengde varierte 3) Taktile planer: en planke (finér) med Velcro festet på midten i plankens lengde. Taktile symboler ble festet fra venstre til høyre etter planlagt rekkefølge for aktivitetene. Høyde og lengde varierte (h.10cm/4-5cm, l. opp til 1 meter )

5 Eksempel på taktile symbol

6 Taktil dagsplan

7 Eksempel på taktilt punktsymbol (Braille)

8 Taktil dagsplan i punktskrift (Braille)

9 Mål for prosjektet Prosjektet har som mål å beskrive bruken av taktile planer og symboler hos syv blinde barn/ungdommer med varierende grad av tilleggsvansker To studier: Studie 1 Fremme aktivitet hos barn som er blinde ved hjelp av taktile symboler: En studie av en heterogen gruppe elever med medfødt blindhet, utviklingshemning og autismespektrumforstyrrelse Studie 2- Observasjon av taktile planer i bruk

10 Utvalget - Seks elever i studie 1. Syv elever i studie 2.

11 Studie 1 Mål: Beskrive betingelser for at kunnskap hos barn med blindhet om hva de selv skal gjøre skal føre til utførelse eller igangsetting av aktiviteter. Det ble sett på forekomst av verbale versus taktile responser hos seks barn med blindhet og autismevansker Hypoteser: Bruk av taktile symboler øker sannsynligheten for at barn med blindhet, utviklingshemning og ASF følger oppfordringer til handling Bruk av taktile symboler fører til mer selvstendig aktivitet hos barna på flere måter i tillegg til å følge oppfordringer til handling

12 Studie 1

13 Metode Videoobservasjoner av barna/ungdommene i situasjoner uten taktile symboler til stede, ble gjennomgått Rapporter og referater fra møtene ble gjennomgått Intervensjon med taktile symboler og planer ble planlagt og implementert i daglige opplæringssituasjoner Videoopptak ble foretatt i strukturerte pedagogiske situasjoner som forekom naturlig i opplæringssituasjonen Kvalitative og kvantitative data rapporteres

14 Prosedyre Elevene ble undervist i å: ta på/lese symbolene på planene fra venstre mot høyre Mål: å gi elevene muligheter for selvstendig innhenting av informasjon om planlagte aktiviteter og rekkefølge Elevene ble lært å igangsette aktivitet når symbol 1 på planen var lest Elevene ble lært å administrere planene og symbolene sine Mål: å hjelpe eleven å bli selvstendig i adminstrering av eget plansystem Elevene ble ikke lært å lese planer på andre måter

15 SYMBOL OPPGAVE KOMPLEKSITET Kontekst og TYPE PLAN GYM Gå til gymsalen Sammensatt aktivitet Dagsplan RINGER Svinge i turnringene Enkelt- aktivitet Aktivitetsplan BUTIKKEN Ta på jakke og sko, gå til butikken Sammensatt aktivitet Dagsplan KJEKS Ta en kjekspakke fra hylla og putt i handlevognen Enkeltaktivitet Handleplan, plassert på håndtaket på handlevogna STOL FEM A Gå til hevesenke stol og undersøk den Skriv A fem ganger Sammensatt Aktivitet Enkelt- Aktivitet Dagsplan Aktivitetsplan

16 Resultat studie 1 Barna fulgte sjelden eller aldri verbale oppfordringer til handling ved observasjonstidspunkt T1 Alle barna oppfattet symbolene som eksplisitte oppfordringer til å utføre handlingen som var representert ved det taktile symbolet ved T2 Barna viste også interesse for symbolene ved å ta på symbolene når de var tilgjengelige, N 246 (99.6%) De barna med best verbale ferdigheter igangsatte også selvstendige handlinger i tillegg til å følge symbolets oppfordring til handling

17 Verbale oppfordringer til handling ved T1 og T2

18 Motiverende og selvstendige handlinger knyttet til symbolisert aktivitet

19 Mål for studie 2 Beskrive bruken av taktile planer og symboler hos syv blinde barn/ungdommer med varierende grad av tilleggsvansker Gi detaljerte beskrivelser av atferden til elevene når de bruker taktile planer Atferd som indikerer at mål som basisferdigheter, oversikt, agent-funksjon og kommunikasjon er oppnådd, søkes vist Observasjon av hvordan taktile planer i bruk kan påvirke interaksjonen mellom lærere og elever

20 Studie 2

21 Grunnleggende forutsetninger og noen spesifikke funksjoner/mål ved bruk av taktile planer Oppmerksomhet mot taktile symboler og generalisert bruk Å strukturere og øke oversikt over dagen og aktiviteter som inngår i dagen Opplevelse av å være agent i eget liv vise interesse og ønsker Kommunikasjon kommunikativ støtte

22 Resultat studie 2 Alle elevene tok i bruk egne strategier med å lese flere symboler samtidig når de var i kontakt med de taktile planene sine Planene så ut til å støtte oversikt for elevene Atferd som indikerte at planen kunne fungere som hjelp i å vise agent-funksjon Kunne også være å snakke om symboliserte hendelser Symbolene så ut til å være et hjelpemiddel til å føre kommunikasjonen videre ut fra noe som begge parter hadde oppmerksomheten sin vendt mot

23 Bruk av lærte og ikke lærte lesestrategier

24 Indikasjoner på oversikt

25 Agent-funksjon og protest

26 Verbal kommunikasjon

27 Eksempel Indikasjon på agent-funksjon, oversikt og kommunikasjon L: Hva skal vi gjøre sist? Det er E3: Braille L: Ja. Ja, da er alt klart E3: (mumler og tar vekk de to siste symbolene fra planen og endrer rekkefølgen på disse. Data blir det siste symbolet og Braille det nest siste) L: Vil du ha Data sist? P3: Ja, Ja!

28 Eksempel indikasjon på agent-funksjon, oversikt og kommunikasjon E4: (VH på 1. Jobbe i klassen) Jobbe på grupperommet (med gråtende stemme) L: I klassen E4: Jobbe på grupperommet (med nesten gråtende stemme) L: Du ønsker å gjøre det. Vi skal gjøre det senere i dag E4: (flytter VH til 2.Frikvarter) E4: Så er det frikvarter (vanlig stemme) L: ja

29 Forts. E4: (Flytter VH videre til 3.Jobbe i klassen, tar på symbolet i 2 sek.) E4: Og da er det jobbe på grupperommet (nesten vanlig stemme) L: I? E4: Ikke i klassen (Vanlig stemme. Holder VH på 3.Jobbe I klassen, tar HH på 4.Frikvarter) L: Jo, før måltid er det i klassen og etter måltidet er det på grupperommet. L: Etter at du har jobbet i klassen en liten..stund, da er det? E4: (Flytter VH til 5.Måltid, mens læreren snakker)

30 Konklusjon Taktile symbol og planer synes å være et nyttig verktøy for barn som er blinde med eller uten ASF og utviklingshemning Det er mulig å identifisere barneatferd som kan representere grunnleggende funksjoner ved bruk av taktile planer Når barneatferd indikerer interesse og generalisert bruk av taktile planer, kan det bety at barnet er tilgjengelig for læring

31 Forts. konklusjon Dette kan videre øke sannsynligheten for at barnets bruk av symboler og planer har oppnådd en verktøyfunksjon for barnet Bruk av taktile planer kan slik påvirke ulike forhold både interaksjonelt og knyttet til pedagogiske mål for barn som er blinde Tilgjengeligheten og bruk av taktile planer kan bidra til å øke og utvide læringssituasjoner for både elevene og lærene

32 Forts. konklusjon Verdifullt i lys av elevenes vanskeligheter med å ha oversikt over situasjoner enten grunnet manglende syn, eller vansker innen ASF og dermed deres avhengighet av andre for å oppnå dette Planene så ut til å gi muligheter for økt selvstendighet både i å utføre handlinger som symbolene representerte og til selv å kunne administrere eget plansystem.

33 Link til artiklene fra studie 1 og 2, og til veileder om taktile symboler Aasen, G., & Nærland, T. (2014). Enhancing activity by means of tactile symbols. A study of a heterogeneous group of pupils with congenital blindness, intellectual disability and autism spectrum disorder. Journal of Intellectual Disabilities, 18(1), doi: / Aasen, G., & Nærland, T. (2014). Observing the use of tactile schedules. Journal of Intellectual Disabilities, 18(4), doi: /