Hvem skal ta vare på bestemor; læringsmiljøets betydning for rekruttering til eldreomsorg

Transkript

1 Hvem skal ta vare på bestemor; læringsmiljøets betydning for rekruttering til eldreomsorg Mari Wolff Skaalvik Førsteamanuensis/postdoc Institutt for helse- og omsorgsfag Universitetet i Tromsø

2 2

3 Disposisjon Bakgrunn og begrunnelse for studien Mål for studien Om klinisk læringsmiljø Tidligere forskning Artiklene i studien Funn Noen innspill 3

4 Bakgrunn og begrunnelse for studien Global og nasjonal oppmerksomhet om mangelen på sykepleiere som ønsker å arbeide innenfor eldreomsorg (Taylor 2007) 4

5 Mål for studien Å bidra til økt kunnskap om hvilke forhold som har betydning for et godt læringsmiljø i sykehjem slik at studentenes læringsprosess og faglige utbytte fremmes 5

6 Studiens mål har betydning for rekrutering av sykepleiere til eldreomsorgen 6

7 Klinisk læringsmiljø Et klinisk læringsmiljø omfatter alt som omgir studenten; praksisstedet, personalet og pasientene (Papp et al 2003). 7

8 Tidligere forskning Studenter oppfatter læring i praksis som mer betydningsfulle enn læringen som skjer i klasserommet (Quinn 2000). Nyutdannede sykepleiere vender ofte tilbake til steder der de har erfart et positivt læringsmiljø (Edwards et al 2004). 8

9 Studiens artikler I. Nursing Students Experiences of Nursing Homes as Learning Environments. (Nurse Education Today) II. Student experiences in learning person-centred care of patients with Alzheimer s disease as perceived by nursing students and supervising nurses. (Journal of Clinical Nursing) 9

10 Studiens artikler III. To what extent does the oral shift report stimulate learning among nursing students? A qualitative study. (Journal of Clinical Nursing) IV. Clinical learning environment and supervision: experiences of Norwegian nursing students. A questionnaire survey. (Journal of Clinical Nursing) 10

11 Hovedfunn i artiklene I-IV I. Studentene oppfattet læringsmiljøet i sykehjem som fattig. II. Studentene erfarte og lærte i begrenset grad personsentret omsorg for pasienter med Alzheimers sykdom. III. Muntlig rapport kan være en læringssituasjon, men er det ofte ikke. IV. Respondentene oppfattet læringsmiljøet i sykehus som rikere enn i sykehjem. 11

12 Hva bidrar til å skape et godt læringsmiljø? (I) Akseptasjon og verdsetting. Veiledning (forekomst og kvalitet) og støtte i læringsprosessen. Faglige diskusjoner og læringsutbytte. 12

13 Å lære personsentret omsorg (II) Holdninger og tilnærminger. Kunnskapens betydning. Å praktisere kunnskapen. 13

14 Muntlig rapport og læring (III) Muntlig rapport som arena for faglige diskusjoner. Innholdet i den muntlige rapporten. Muntlig rapport som læringsarena. 14

15 Læringsmiljøet (IV) Pedagogisk atmosfære. Lederens rolle og betydning. Sykepleie på avdelingen. Veiledning og veilederrollen. (Sykepleielæreren) Respondentene ga læringsmiljøet i sykehus høyere score enn sykehjem). 15

16 Hva er viktige essenser? Betydningen av å inkludere studentene i praksisfellesskapet (I). Gi systematisk og situasjonstilpasset veiledning (I, II). Bruke hverdagslige situasjoner i praksishverdagen som læringssituasjoner (III). Kontinuerlig og systematisk arbeid med å synliggjøre læringssituasjoner for studentene (IV). Være en god rollemodell. 16

17 Veilederansvaret Stort Felles Krevende Faglig utfordrende Interessant Lærerikt 17

18 Rollemodellens betydning for læring Den du er snakker så høyt at jeg ikke hører hva du sier. R.W. Emerson. 18

19 Rollemodellens oppdrag. Der man tar kvelertak på frykten øker styrken, erfaringen og selvtilliten. Det er nødvendig å gjøre det man ikke kan gjøre. (Eleanor Roosevelt) 19

20 Rollemodell = tilrettelegging og næring for individet for å oppnå og opprettholde og/eller fremme helse gjennom meningsfulle intervensjoner. 20

21 Rollemodellen er: Entusiastisk, spesielt ift fag Vennlig Tilgjengelig Tålmodig Forståelsesfull Har humoristisk sans Faglig 21

22 Rollemodellen er: Organisert Omsorgsfull Har selvtillit Kommuniserer godt Kunnskapsrik Har realistiske forventninger til studenten 22

23 Rollemodellen: Tilpasser sin læring til studenten for å lette overgangen fra observatør til utøver. Gir feed back. Involverer studenten. Tilbringer tid med studenten. Er genuint interessert i studenten. Har tillit til studenten. 23

24 Rollemodellen: Lar studenten bli selvstendig Guider studenten Bidrar til å løse problemer og bekymringer Deler synspunkter og følelser med studenten (ad faglige spørsmål) Er oppmerksom på kroppsspråk Gir god sykepleie og veileder studenten til å gjøre det samme Konstruktiv kritikk uten å ydmyke studenten 24

25 Viser faglig entusiasme 25

26 Vennlig å bli møtt med vennlighet gir vennlighet 26

27 Rollemodellen er tilgjengelig 27

28 Studenter trenger tid- rollemodellen gir det! 28

29 Studenter kan være utrygge, føle seg klønete eller utilstrekkelige: Rollemodellen forstår dette! 29

30 Det er alltid plass for humor så sant den brukes med omsorg og varme. Rollemodellen vet dette! 30

31 Den gode rollemodellen er kunnskapsrik og deler 31

32 Du er deg- jeg er meg= vi er noe sammen 32

33 Rollemodellen har tillit til studenten 33

34 Rollemodell viser.se her! 34

35 Rollemodellen spør..og gir. Hva mener du om.jeg tror at.. 35

36 Tilbake til starten: Den du snakker så høyt at jeg ikke hører hva du sier. R.W. Emerson. 36

37 37