Hva strever elever på 4. og 5. trinn med? - fokus på avkodingsferdigheter

Transkript

1 Hva strever elever på 4. og 5. trinn med? - fokus på avkodingsferdigheter lesesenteret.no Kristin Sunde Inga Kjerstin Birkedal

2 Hva er lesing? Leseforståelse = avkoding språkforståelse 2

3 Motivasjon og tro på egne ferdigheter Motivasjon Ytre Indre Tro på egne ferdigheter unngå det som er vanskelig tidligere erfaringer er viktige Elever som strever må øve mer samtidig er det disse elevene som har dårligst tro på egen mestring i lesing 3

4 Innhold Leseutviklingen Observasjon av leseatferd hva skal vi se etter når eleven leser høyt? Hvordan kan en legge til rette for en eksplisitt og tilpasset opplæring i klasserommet? Hvilke hjelpemidler kan være nyttige i dette arbeidet? 4

5 Leseutviklingen Knivsberg & Heber,

6 Leseutviklingen Leseutviklingen forløper uproblematisk for de fleste Enkelte elever opplever utfordringer i sin ordlesing Leseutviklingen er en læringsprosess 6

7 7

8 8

9 Kartlegging Standardiserte kartleggingsprøver/tester Dynamisk bruk av kartleggingsprøver Observasjon av leseadferd 9

10 Observasjon av leseadferd Hva skal vi se etter når eleven leser høyt? 1. Unaturlig tempo (svært hurtig eller svært langsomt) 2. Mangelfull lesing (hakkete, nølende og preget av repetisjoner) 3. Utydelig uttale 4. Lydrett uttale (Eli tegnet en hund) 5. Gjetter Ut fra ordets form (som-små, ni-nå) Ut fra første bokstav i ordet (dit-da) Ut fra bokstaver i ordet (fikk-gikk) Ut fra et eller flere ord i setningen Tekst: Revemora lukket øynene, Lest: Revemora likte ungene (Knivsberg og Heber, 2009) 10

11 Observasjon av leseadferd Hva skal vi se etter når eleven leser høyt? 6. Bytter om eller forveksler bokstaver: d-b, d-p, t-f, m-n eller hele ord: sol los mor rom 7. Utelater eller føyer til endelser 8. Utelater eller føyer til småord Tekst : De så en rev. Lest: Da så de en rev 9. Vansker med enkel og dobbel konsonant 10. Mister linjen (Knivsberg og Heber, 2009) 11

12 11. Vansker med å konsentrere seg om lesingen, selv om lærer og elev jobber sammen om oppgaven 12. Glemmer ord kort tid etter å ha lært å lese dem 13. Ber ofte læreren lese ordet 14. Vansker med å forstå innholdet i det som leses 15. Skårer lavt på leseprøver for klassetrinnet (Knivsberg og Heber, 2009) 12

13 Bryne skule 4. trinn RLE 13

14 Eksplisitt og direkte undervisning Eksplisitt betyr uttrykkelig. Når noe er eksplisitt er det uttrykt direkte. Det motsatte av eksplisitt er implisitt Store Norske leksikon Tydelig og direkte undervisning rettet mot det elevene trenger å lære For de fleste vil fremgangsmåten på filmen være eksplisitt nok Andre vil trenge enda mer eksplisitt undervisning 14

15 Hvilke ord kan være vanskelige å avkode? 1. Lange ord telefon katalog te le fon ka ta log 2. Ord med komplekse grafem skj, kj, sj, hv, ng, nd, ng, hj, og gj skjære, hvordan, ring lese skjære Åse Kathrine Gjestsen 15

16 Hvilke ord kan være vanskelige å avkode? 3. Ord som har diftonger au, ei, ai, øy maur, sau, gøy maur 4. Ord som har flere konsonanter etter hverandre vrangstrupen sprelsk Åse Kathrine Gjestsen 16

17 Hvilke ord kan være vanskelige å avkode? 5. Ord som er lavfrekvente Getsemane, major, beslutte 6. Ord med stumme lyder d, t, h, g godt, det, hvem, gjøre 7. Ord med enkel eller dobbel konsonant Biler - biller 8. Uregelrette ord jeg, vel, de, og Åse Kathrine Gjestsen 17

18 Å lese høyt Elever som ikke har automatisert ordlesingen har størst utbytte av å lese høyt Lesingen bør veiledes av lærer 18

19 Å lese høyt Elever som ikke har automatisert ordlesingen har størst utbytte av å lese høyt uttale Lesingen bør veiledes av lærer Å lese høyt gir auditiv støtte (lyd) skrevet ord betydning 19

20 Repetert lesing Automatisere ordlesingsferdighetene Bedre leseflyt Møte de samme ordene flere ganger 20

21 Repetert lesing Automatisere ordlesingsferdighetene Bedre leseflyt Møte de samme ordene flere ganger Lese samme tekst, eller forskjellige tekster? 21

22 Hjelpemidler Nettbrett Ark, blyant og fargeblyanter SmartBoard Ulike spill som memory, bingo og domino (Huskesnu) Rikt utvalg av varierte tekster 22

23 23 Hjelpemidler

24 Avsluttende ord Ingen oppskrift på hvordan en bør organisere det Hyppigheten har betydning for effekten Elevene og målet i fokus hvordan organisere for å nå alle? Ikke glem avkodingen! 24

25 Litteratur Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall. Bru, E. (2008). Å leve med lese- og skrivavsnker i barne- og ungdomsalderen. In F. E. Tønnessen, E. Bru, E. Heiervang, & S. Psykiatrisk opplysning (Eds.), Lesevansker og livsvansker: om dysleksi og psykisk helse. Stavanger: Hertervig akademisk Stiftelsen psykiatrisk opplysning. Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, Reading, and Reading Disability. Remedial and Special Education (RASE), 7(1), Guthrie, J. T., & Humenick, N. M. (2004). Motivating students to read: Evidence for classroom practices that increase reading motivation and achievement. The voice of evidence in reading research, 329, 354. Knivsberg, A.-M., Heber, E., & Sømme, B. (2009). Lese- og skrivevansker: fra teori til IKT-baserte tiltak (2. utg. ed.). Stavanger: Lesesenteret, Universitetet i Stavanger. Lyster, S.-A. H. (2012). Elever med lese- og skrivevansker: Hva vet vi? Hva gjør vi? Oslo: Cappelen Damm akademisk. Tønnessen, F. E., & Lundetræ, K. (2014). Å lykkes med lesing : tidlig innsats og tilpasset leseopplæring. Oslo: Gyldendal akademisk. Wormnes, B., & Manger, T. (2005). Motivasjon og mestring: veier til effektiv bruk av egne ressurser. Bergen: Fagbokforl. 25