Ressurslærersamling. Lesing som grunnleggende ferdighet. Unni Fuglestad og Toril Frafjord Hoem. lesesenteret.no

Transkript

1 Ressurslærersamling Lesing som grunnleggende ferdighet Unni Fuglestad og Toril Frafjord Hoem lesesenteret.no

2 Plan for ressurslærersamlingene 1. samling Lesing som grunnleggende ferdighet komponenter i god leseundervisning 2. samling Pedagogisk bruk av nasjonale prøver i lesing 3. samling Undervisningsplanlegging med fokus på leseopplæring og vurdering for læring 2

3 Læringsutbytteformuleringer ha en forståelse av hva lesing er ha en forståelse av hva som ligger i begrepet lesing som grunnleggende ferdighet ha en forståelse av hvordan en kan utvikle elevenes leseferdigheter i fag kunne omformer kunnskaper til didaktisk arbeid i klasserommet ha en forståelse av hvordan kunne bruke kunnskapen i din rolle som ressurslærer 3

4 Hvem er ressurslærerne? Hvilke utfordringer står dere overfor i rollen som ressurslærer? 4

5 I Dibrastan bor dubrider som drapler og drugler hele dagen. Dubridene kjøper dalager til sine duredimler. Hvor bor dubridene? Hva gjør dubridene på dagtid? Hva kjøper de til duredimlene? Hvorfor er det lurt å kjøpe dalager til duredimlene? Hvor fornuftig er det å draple og drugle hele dagen? Hva vil skje hvis de drogler istedenfor å drugle? 5

6 Hva sier forskning om læremiddelbruk? 6 Læreboka spiller en dominerende rolle i faget(skjelbred og Aamotsbakke, 2010). Mye substansutvikling og svarjakt i motsetning til tekstskaping og strategiutvikling (Løvland, 2011). Elevene blir i stor grad overlatt til seg selv med lesingen. Les fra s. til og svar på spørsmål (Maagerø og Skjelbred, 2008). Fokuserer ikke på grunnleggende ferdigheter i lesing og skriving: Den viktigste sjangeren å beherske på skolen er svar på spørsmål sjangeren. Sjangeren inviterer til korte, stikkordspregede tekster ofte ikke mer enn et avsnitt, enkeltord eller punktlister. Prøver som tester hukommelse mer enn forståelse Oppmuntrer til skippertakspugging Elever med svake skriveferdigheter får ikke vist hva de kan Relativt reliable men trolig lav validitet (Fjørtoft, 2009).

7 Lesekompetanse = Literacy En persons evne til å forstå, bruke og reflektere over skrevne tekster, for å oppnå sine mål, for å utvikle sin kunnskap og sitt potensial og for å delta i samfunnet (OECD 2007:10). 7

8 = Literacy-reform Hvert fag har forskjellig tenke- og væremåte som bygger på faget sin egenart! (Shanahan& Shanahan, 2008) 8

9 FAG LESEAKTIVITET TEKSTTYPE Norsk Matematikk Naturfag Samfunns-fag Få innsikt, finne informasjon, forstå, forholde seg kritisk og selvstendig til, tolke, reflektere over, vurdere Finne informasjon, forstå og bruke symbolspråk og uttrykksformer, sortere, reflektere, analysere, sammenfatte informasjon fra ulike element, vurdere form og innhold. Forstå og bruke naturfaglige begreper, symboler, figurer, argumenter, kunne identifisere, tolke, bruke og sammenligne informasjon, kritisk vurdere troverdighet og relevans Forstå, utforske, tolke, reflektere, søke målrettet etter informasjon behandle, bruke informasjon, sammenligne informasjon fra ulike kilder, kritisk vurdere kilders relevans, troverdighet og formål Bredt utvalg sjangre fra nåtid og fortid Eks: på Å skjerm lese med og papir fordobling Tekster fra dagligliv og yrkesliv, sammensatte Eks: Å lese tekster nøye og som være inneholder sikker matematiske på en uttrykk, har fått grafer, med alle diagram, tabeller, symbol, detaljer formler, logiske resonnement. Sammensatte tekster i bøker, aviser, bruksanvisninger, regelverk, brosjyrer og Eks: digitale Å stille kilder. spørsmål og sette fram hypoteser om nåtiden Faglige Eks: tekster, Å stille visuelle spørsmål framstillinger, bilder, fortiden, film, tegninger, hvem har grafer, skrevet tabeller og kart. kilden, når, med hvilket formål. Sammenligne med andre kilder. Musikk Tolke og forstå. Reflektere. Musikalske uttrykk, symboler, tegn og Eks: Å tolke og forstå ulike musikalske former for notasjon. Lesing av tekster. uttrykk, symboler, tegn og former for notasjon

10 Hvor godt treffer utsagnet: Alle lærere er leselærere!? Å være faglærer < > = Å være leselærer 10

11 Noen typiske kjennetegn på en god leser Er aktive og engasjerte, motiverte og strategiske Kan lese på ulike måter. Har automatisert ordlesing og leseflyt og god forståelse av ulike begrep. Kan innta ulike posisjoner i forhold til teksten alt eller formålet med lesingen. Kan forstå og intergrere informasjon fra ulike semiotiske ressurser. Kontrollerer egen forståelse og vurderer eget arbeid.

12 Komponenter i god leseundervisning Utvikler lesere som er motiverte og engasjerte Utvikler lesere med gode kodingsferdigheter Utvikler lesere med gode språklige ferdigheter Utvikler strategiske lesere Lar elevene bruke det de har lest på fagrelevante måter

13 Komponenter i god leseundervisning Utvikler lesere som er motiverte og engasjerte

14 Motivasjon og engasjement Motivasjon: nært knytta til sjølvoppfatning Klar samanheng mellom positive haldningar til lesing og leseprestasjonar (og for resultat i naturfag og matematikk iflg PISA) Positive haldningar til lesing i fritida betyr meir enn sosial bakgrunn (Roe 2014) 14

15 Forkunnskaper Det leseren kan og vet om et emne fra før er en av de faktorene som har mest å si for leseutbyttet(bråten, 2007). Hvordan stimulere eksisterende kunnskap? Hvordan bygge relevant kunnskap før lesing? 15

16 Frontloading (Buehl 2011) Tekstene elevene skal lese, forutsetter at elevene har en god del akademiske forkunnskaper. Men elevene har ulik akademisk kunnskap. Frontloading handler om å bygge akademisk kunnskap for lesing i stedet for å bygge akademisk kunnskap gjennom lesing. 16

17 Førforståing Les om det først, så snakker vi om det etterpå. Vi snakker om det først, leser for å gå mer i dybden, snakker igjen. 17

18 Førlesingsaktivitetene vil variere i forhold til elevenes bakgrunnskunnskaper Frontloading når elevene har mye bakgrunnskunnskaper: Hurtigskriving, tankekart Personlig reaksjon ABC- idemyldring Bilder Frontloading når elevene har ulik bakgrunnskunnskap: Problematisk situasjon Drama, lærer i rolle Grubletegning Forventningsguide Førlesingsloop Frontloading når elevene har lite bakgrunnskunnskaper: Lærers formidling Andre medier (film, bilder, rekvisitter ) «Hands-on» aktiviteter for å framskaffe erfaringer 18

19 19

20

21 21

22 Personleg reaksjon 22

23 Forventningsguide Påstand og bevis Før lesing Etter lesing 1. Tobakksindustrien er mer kynisk enn våpenindustrien. Bevis: Sant Usant Sant Usant % av den norske befolkningen røyker daglig. Bevis: 3. Andelen ungdomsskoleelever som røyker har gått ned hvert eneste år siden Bevis: 4. Tobakksindustrien mener det er bra at gamle dør av røyking for da blir det færre som trenger pensjon. 23 Bevis:

24 Førlesingsloop Spørsmålskort til et tema før lesing av teksten Spørsmålskortene er slik at spørsmålet står nederst på kortet, mens svaret står øverst på neste kort. Både spørsmål og svar må være tydelige Kan bruke den samme førlesingsloopen som etterlesingsloop

25 Hvilke spørsmål kan vi som skole stille for å utvikle lesepraksisen vår? Område for utvikling: Forskning viser at mange elever ikke er motivert for lesing Spørsmål til eksisterende praksis Hva kan vi gjøre for at elevene skal ha forventninger til teksten? Hva kan vi gjøre for å skape engasjement for lesing? Mulige handlingsalternativer: Benytte førlesingsstrategier for frontloading - Gruble-tegning - Idemyldring - Drama 25

26 Komponenter i god leseundervisning Utvikler lesere med gode språklige ferdigheter

27 Utvikling av ordforråd har stor betydning for leseforståelsen Ikke nok med hverdagsspråk, trenger fagspråk Arbeid med ord er arbeid med fag! Lesemengde Leseforståelse Vokabular For den som har, skal få, og det i overflod. Men den som ikke har, skal bli fratatt selv det han har. Matteusevangeliet 25:29 27

28 28

29 !## %&% # og handels&%# #! I 1805 danner Russland, Østerrike og Storbritannia en!## %&%. De vil kjempe sammen mot Frankrike. I 1805 taper Napoleon slaget ved Trafalgar mot &%! #. Den &%! # &%?) # Lord Nelson klarer å knuse Napoleons /%$#()#, slik at han ikke lenger kan true Storbritannias #%!%# på havet. Lord Nelson selv blir drept under slaget. &%! # blir igjen konger på havet og?&% godt om øya si. Napoleon forstår at han må gi opp planen om &% #!%# av Storbritannia. I stedet innfører han en handels&% # mot Storbritannia, i håp om å ødelegge deres handels%# # %&, som britene hadde brukt flere & #! # % # på å bygge opp. Og de hadde ikke tenkt å gi seg med det første. Det er dette mye av & %#! mellom Storbritannia og Frankrike dreier seg om nå på begynnelsen av tallet. I 1808 skifter & %# Aleksander 1. av Russland side i &% # %# og inngår &#% #! med Napoleon. Han håper å utvide sitt rike østover og få slutt på krigene med / % #!. Preussen blir en #!!#%& # mellom de to nye vennene. En #!!#%& er et &% #! område mellom to stater.

30 Ingvaldsen og Kristensen: Historie 8 Allianser og handelsblokader I 1805 danner Russland, Østerrike og Storbritannia en allianse. De vil kjempe sammen mot Frankrike. I 1805 taper Napoleon slaget ved Trafalgar mot britene. Den britiske admiralen Lord Nelson klarer å knuse Napoleons flåte, slik at han ikke lenger kan true Storbritannias dominans på havet. Lord Nelson selv blir drept under slaget. Britene blir igjen konger på havet og verner godt om øya si. Napoleon forstår at han må gi opp planen om invasjon av Storbritannia. I stedet innfører han en handelsblokade mot Storbritannia, i håp om å ødelegge deres handelsimperium, som britene hadde brukt flere generasjoner på å bygge opp. Og de hadde ikke tenkt å gi seg med det første. Det er dette mye av konflikten mellom Storbritannia og Frankrike dreier seg om nå på begynnelsen av tallet. I 1808 skifter tsar Aleksander 1. av Russland side i konflikten og inngår allianse med Napoleon. Han håper å utvide sitt rike østover og få slutt på krigene med tyrkerne. Preussen blir en buffersone mellom de to nye vennene. En buffersone er et nøytralt område mellom to stater. 30

31 Korleis arbeida med ord? Setja strek under ord ein ikkje forstår. Fagspesifikke ord: Allianse, handelsblokade, admiral invasjon.. Emnenøytrale ord: Konflikt, generasjon, britisk.. Språklige bilete: Konger på havet, buffersone.. Arbeida med ulike begrepskart 31

32

33 NB! Nr. 1: Bruka orda Nr. 2: Modellering Nr. 3: Knytt til vurdering 33

34 Arbeid med ord To fallgruver når lærere fokuserer på ord i førlesefasen. Overdriver elevene blir uselvstendige Fokuserer på feil ord Lære elevene å: Sjekke om teksten har ordforklaringer Slå opp ordet Spørre en annen elev Se hva konteksten kan formidle 34

35 Hvilke spørsmål kan skoler stille for å utvikle lesepraksisen sin? Område for utvikling: Forskning viser at elever strever med fagspråket Spørsmål til eksisterende praksis Hva gjør vi for at elevene skal utvikle et fagspesifikt vokabular Mulige handlingsalternativer: Begrepskart Ordbok Bruke ordene i meningsfulle sammenhenger Knytte fagspesifikt vokabular til kriterier for kvalitet 35

36 Komponenter i god leseundervisning Utvikler lesere med gode kodingsferdigheter

37 Automatisert ordlesingsferdighet Ordlesing må være automatisert Møte ordene mange ganger Hvordan arbeide med ordavkoding? Be elevene plukke ut ord som er vanskelige å lese Hjelpe dem å finne ordavkodingsstrategier Stavelser Or ga nis - mer Morfem Himmel-legemer 37

38 Læreboka mange illustrasjonsteknikkar

39 Faglesing som risikosport Bilder er lærerikt hvis en ikke er så god til å lese. Jeg lærer mest av skrift. Bilder er mest for små barn. (Løvland 2011) 39

40 Hva viser teikninga. Forklar med ord.

41 Hvilke spørsmål kan skoler stille for å utvikle lesepraksisen sin? Område for utvikling: Forskning viser at gode lesere bruker mange avkodingsstrategier. Forsking viser at elevene ikke leser bilder eller figurer på en fagrelevant måte. Spørsmål til eksisterende praksis Hva gjør vi i vår leseundervisning for å trene elevene i å avkode ord, bilder og figurer? Mulige handlingsalternativer:?? 41

42 Komponenter i god leseundervisning Utvikler strategiske lesere

43 Lesestrategier er tilsiktede målrettede forsøk på å kontrollere og modifisere egen innsats med å avkode tekst effektivt, forstå ord og konstruere mening fra tekst (Afflerbach, Pearson & Paris, 2008) Strategibegrepet handler om målretting, bevissthet og refleksjon: et tankekart må være knyttet opp mot dette for å være en strategisk handling. Hvis ikke, er det bare en aktivitet. 43

44 Fire ulike lesestrategiar: Hukommelsesstrategi Oppsummera, gjenfortelja Eksempelvis: nøkkelord, tankekart, oppsummering, referat Organiseringsstrategi Skilja ut viktig informasjon, visualisera teksten Eksempelvis: tankekart, to-kolonne notat, tidslinje, ulike typar illustrasjonar Utdjupingsstrategi Oppklara, finna samenhengar, knyta tekstar til tidligare kunnskapar Eksempelvis: ulike typar strukturerte samtalar, tekst til tekst strategiar, stilla spørsmål til teksten, Venn-diagram, refleksjonslogg Overvakingsstrategi Finna ut kva ein kan og kva ein ikkje kan Tenke høgt, stilla spørsmål til seg sjølv, setja strek under ord ein ikkje forstår, refleksjonslogg Hukommelse Organisering Utdjuping Overvaking 44

45 Det finnes ingen snarvei til god leseopplæring! Adapt, not adopt! 45

46 Jeg la merke til (beskrivelse) Hjertet til Boj begynner å løpe. Pappa trekker gardinene for øynene. Jeg tror det betyr (tolkning) Han er fryktelig redd Det går ikke an å snakke med pappa når han er sint. Bak stemmen til pappa er det en lukket dør. Og bak døren bak stemmen er det en mørk kjeller. Jeg la merke til klokka som snart vil slå 11 slag. Jeg la merke til de røde hendene til pappa. I hjørnet er det en kakeserviett og det står en låst eske på gulvet Boj vet om den andre personligheten til pappa Pappa vil snart begynne å slå. Han slår hardt. Det som ser fint ut, går lett sundt. Jeg tror det betyr at de ikke snakker om det etterpå.

47 47 Adapt, not adopt

48 Adapt, not adopt Observasjon Slutning Konklusjon I starten er vannet nøytralt. Lakmuspapir skifter ikke farge. En fast natriumbit bruser og det kommer masse bobler rundt biten så snart en putter den i vann. Natriumet antenner og brenner en liten periode før alt er oppløst. Lakmuspapiret blir blått (basisk) i vannet som inneholder oppløst natrium. Natrium reagerer voldsomt med vann, og lagar en basisk løsning. Natrium og kalsium har ulike atomstrukturer ulikt tall elektroner i de ytterste skallene. Ytterelektron i natrium er svakt bundet til atomkjernen 48

49 Skriving har innverknad på leseforståing «The evidence is clear: writing can be a vehicle for improving reading. In particular, having studenst write about a text they are reading enhancees how well they comprehend it.» (Graham & Hebert, 2010) 49

50 Men ikkje kva som helst skriving. Respondera på ein tekst (personlege reaksjonar etc) Har sterk positiv betydning for leseforståelsen Skriva oppsummeringar Har konsistent positiv betydning for leseforståelsen Skriva notater Moderat positiv betydning for leseforståelsen Svara på spørsmål Litt positiv betydning for leseforståelsen 50

51 Starters -både til munnlege samtalar og til loggskriving Eg trur dette handlar om Eg har lest at Ordet trur eg betyr Eg trur hovedideen er Når eg las minna dette meg om Det var merkeleg at Dette avsnittet handlar om Eg undra meg over fordi Eg likte godt at fordi Eg skjøna ikkje kvifor/korleis Utdjupingsstrategi 51

52 Da jeg leste avsnittet om kineserne, la jeg merke til At hvert femte menneske i verden er kinesisk At Kina har verdens eldste sammenhengende sivilisasjon At bare 10% av jorda i dette svære landet er fruktbar og der dyrkes det for det meste ris, men også hvete og hirse. Jeg lurer på om landet dyrker all risen sin selv, det bor jo ca milliarder mennesker der? Jeg ble overrasket over at ¾ av befolkningen bor på landet og er bønder. For det finnes jo mange store byer i Kina. Jeg ble kjempeoverrasket over at 53 minoritetsgrupper i Kina bruker egne talespråk og 23 har egne skriftspråk. Og vi som klager over at vi har to! Jeg la også merke til at kinesiske urter og urtemedisin og akupunkturbehandling blir brukt over hele verden i dag. 52 Jente 9.trinn

53 53 Organiseringsstrategi

54 Hvilke spørsmål kan skoler stille for å utvikle lesepraksisen sin? Område for utvikling: Forskning viser at elevene ikke bruker lesestrategier aktivt Forskning viser at elevene er flinkest til å finne informasjon, ikke til å reflektere over tekster Spørsmål til eksisterende praksis Hvilke typer strategier legger vi mest vekt på? Hvordan gir vi elevene mulighet til å uttrykke seg om det de har lest? Mulige handlingsalternativer:??? 54

55 Komponenter i god leseundervisning Utvikler lesere som er motiverte og engasjerte Utvikler lesere med gode kodingsferdigheter Utvikler lesere med gode språklige ferdigheter Utvikler strategiske lesere Lar elevene bruke det de har lest på fagrelevante måter

56 56 Utprøvinger er målrettet og avgrenset.

57 Ny praksis Stiller spørsmål Justering Planlegge og igangsette aksjon Ny kunnskap Dokumentasjon og refleksjon 57

58 Område for utvikling Spørsmål til eksisterende praksis Mulige handlingsalternativer 58

59 59

60 Komponenter i god leseundervisning 60 Lar elevene bruke det de har lest på fagrelevante måter

61 Fagrelevant lesing Den tradisjonelle måten har vore å svare på korte spørsmål frå lærebokteksten Relevant lesesituasjon: Ein les ut frå korleis ein skal bruke det ein har lese Gift, A. Kielland 61

62 Lesing + skriving + muntlighet = sant Elevene må ikke bare lære fakta i et emne, men også fruktbare måter å presentere emnet på i klasserommet Oppgavene vi gir, synliggjør hva som er viktig kunnskap og synliggjør (indirekte) lesestrategier. Pinsettlesing Tomgangs-skriving 62

63 63 Ressurser-til-arbeidet-med-lesing/korleis-arbeide-medinformasjon-fra-fleire-kjelder/

64 64

65 65 Sammenheng

66 Baklengs planlegging Steg 3. Hvordan vil du planlegge undervisningen slik at de lærer? Steg 1. Hva skal elevene lære? Steg 2. Hvordan skal de få vist at de har lært? 66

67 Hva gjør kompetente elever? KUNN- SKAP FORSTÅ- ELSE! FERDIG- HETER Elever som har kunnskap kan: reprodusere, gi eksempel på, referere til, nevne, beskrive Elever som har ferdigheter kan: Lese, skrive, regne ut, designe, bruke, springe, er motiverte.. Elever som har forståelse kan Forklare Fortolke Anvende Skrifte perspektiv Vise empati Vise selvinnsikt

68 Autentisk vurdering/rike vurderingsoppgaver Tar utgangspunkt i oppgaver og situasjoner der elevene får muligheter til å demonstrere sin forståelse og til å anvende kunnskaper, ferdigheter på samme måte som i den virkelige verden. Resulterer i håndgripelige produkter eller observerbare prestasjoner muntlig/skriftlig/visuelt Krever synlige vurderingskriterier Elevene viser ulik grad av mestring Praktisk Variert Relevant Utfordrende 68

69 10 forslag til autentiske oppgaver 1. Diskuter en faglig problemstilling. 2. Lag en digital fotofortelling som viser hvilke konsekvenser krig kan få for et menneske. 3. Lag et intervju med en fagperson som forklarer hva som skjer når det lyner og tordner. 4. Lag en plakat om nettvett som skal henge på biblioteket. 5. Skriv et eventyr på engelsk som handler om de tre bukkene Bruse som går et annet sted enn til seters. 6. Lag et brettspill med spilleregler Europas geografi. 7. Skriv en artikkel for Wikipedia om en matrett. Du skal informerer om ulike forhold ved matretten slik det er gjort i modellteksten om pinnekjøtt. 8. Planlegg en ukes drømmeferie. Planen skal inneholde budsjett og kart som viser hvor du vil reise. 9. Lag en PowerPoint-presentasjon der du presenterer egenskaper og bruksområder til et grunnstoff. 10. Skriv en bokanmeldelse fra en bok du har lest. 69

70 70

71 Forberedelse til neste samling for tema 1: Erfaringsdeling: Hva har du fått godt til i rollen som ressurslærer? Hva er utfordringene? Forbered deg på å løfte fram to moment til hvert spørsmål. 71

72 Læringsutbytteformuleringer ha en forståelse av hva lesing er ha en forståelse av hva som ligger i begrepet lesing som grunnleggende ferdighet ha en forståelse av hvordan en kan utvikle elevenes leseferdigheter i fag kunne omformer kunnskaper til didaktisk arbeid i klasserommet ha en forståelse av hvordan kunne bruke kunnskapen i din rolle som ressurslærer 72