«Å lære er å oppdage»

Transkript

1 «Å lære er å oppdage»

2 Læring er når du plutselig forstår noe du har forstått hele livet, på en ny måte. Doris Lessing For det som ikke skjer, er det ingenting å lære av. Roy Jacobsen Lær som om du skulle leve evig, lev som om du skulle dø i morgen. Mahatma Gandhi Det vi må lære før vi kan gjøre det, det lærer vi ved at vi gjør det. Aristoteles

3 Læring hva er det? "Læring" defineres ofte som "endring i atferd", Læring innebærer altså at atferd dvs. det vi gjør, hvordan vi reagerer, tenker, føler, opplever viser en relativt stabil endring De endringer i atferd som kalles læring, representerer en bestemt type atferdsendring, nemlig endringer som kan ses i sammenheng med opplevelser og erfaringer som har inntruffet før atferden endres. Frode Svartdal & Magne Arve Flaten (1998) Læringspsykologi Universitetet i Tromsø Oslo: Ad Notam Gyldendal

4 Hva sier læreplanen? Etter 4 årstrinn: - vere trygg i vatn og vere symjedyktig - ferdast ved og på vatn og gjere greie for farane Etter 7.årstrinn: - utføre grunnleggjande teknikkar i symjing på magen, på ryggen og under vatn Etter 10.årstrinn: - symje på magen og på ryggen og dukke - forklare og utføre livberging i vatn

5 Krav til lærere som underviser i svømming? Læreren / instruktøren må kunne undervise i svømming og livberging og utføre livberging i praksis i den svømmehallen der han /ho underviser, dvs. vedkommende må kunne dykke ned til bunnen i dypeste delen av bassenget, hente opp en ting som i størrelse og tyngde tilsvarer en elev. Han / ho må og kunne hjertelunge redning (HLR), dvs. opplivingsforsøk etter innblåsingsmetoden og utvendig hjertekompresjon. Han / ho må dessuten kunne alarmplanen. Den som har tilsyn må ha fylt 18 år, og fylle krava til dyktighet i livberging

6 Hva gir god læring? Oppvekstmiljø og omgivelser kan hemme og fremme læring Personlige faktorer Svømmelæreren spiller en stor rolle for barns læring

7 Hvorfor lære å svømme? NYTTEVERDI: - Bedre helse - Forebygger livsstilssykdomm er - Fysisk form/kapasitet - Aktivitetene står i sentrum EGENVERDI - Motorisk læring - Aktivitetsglede - Mestring - Livslang perspektiv - Allmenndannelse av enkeltmennesket

8 Forutsetninger for å lære?

9 Hvorfor motorisk læring - egenverdi Læring er et sett av prosesser som utvikler evnen til å mestre bevegelser med ulik vanskegrad Læring oppstår som et direkte resultat av praksis og erfaring Læring antas å produsere en relativ permanent endring i evnen til å utføre en vanskelig bevegelse Hansen & Jagtøien (2001). Aktiv læring.

10 Didaktiske prinsipper for svømmelæreren Opplæringsloven 1-2: «Alle elever har rett til opplæring ut fra egne forutsetninger» Konsekvenser for lærerens planlegging og gjennomføring av undervisning. Læreren må ha generelle kunnskaper om barns fysisk/motoriske utvikling, modningsnivå og betingelser for optimal læring Læreren må ha spesielle kunnskaper om den enkelte elevs ståsted/erfaring. (Brattenborg, S & Engebretsen, B Innføring i kroppsøvingsdidaktikk)

11

12 Hva er motivasjon? Hvordan motiverer dere? - diskuter

13 Indre motivasjon- svømming En person indre drivkraft til å svømme (genuint interessert) «Motiverte elevar har lyst til å lære, held ut lenge, er nysgjerrige og viser evne til å arbeide målretta»(udir.no) Hensikten med deltakelsen ligger i selve prosessen, en er ikke motivert i aktiviteten for ytre grunner, men for å ha det gøy Den viser seg i form av at elevene uoppfordret trener litt ekstra fordi det er gøy, og idrettsutfoldelsen i seg selv har en egenverdi (Giske, Holling, Pensgård, 1998).

14 Self-efficacy/mestringsforventninger Albert Bandura mente at forventninger er viktige for hvilke aktiviteter vi begir oss ut på og hvor mye energi vi investerer i gjennomføringen (Imsen, 2006). Basert på fem informasjonskilder: 1) Tidligere erfaringer 2) Vikarierende erfaringer 3) Verbal overbevisning 4) Emosjonelle forhold 5) Personlig tolkning

15 Hvordan motivere? 1) Variasjon av undervisningsmetoder 2) Variasjon av innhold 3) Skape trygghet 4) Tilpasset opplæring 5) God og bevisst lærerrolle 6) Kontinuerlig tilbakemeldinger 7) Progresjon 8) Konkretisering 9) Gode læringsmiljø

16 Læringsklima Mestringsorientert Innsats og anstrengelser Seg selv som referansekilde Personlig framgang Velger passende utfordringer Indre motiverte Resultatorientert Vise seg fram Sammenligne seg med andre Velger for lette oppgaver «lært hjelpeløshet» Ytre motivasjon (Giske. Næsheim-Bjørkvik & Brunes. 2007)

17 Hvordan formidler dere læring av svømmeferdigheter? diskuter ulike fremgangsmåter

18 Hvordan lære bort? Instruksjonsmetoden Apemetoden «følg meg» Vise og forklare metoden Hel-del-hel metoden - Baning Oppdagende læring Situasjonsbeting et - Kameratlæring - Miljøet underviser Oppgavestyrt

19

20 Hvordan vurderingen kommuniseres? Feed up (hvor går jeg?) Feed back (hvordan gjør jeg det?) Feed forward (hva er neste steg?) Gi eksempel fra svømmeundervisningen! Kari Smith, profesjonsdag onsdag 6.februar

21 Oppsummering Forutsetninger Individet Læreren Læring - Oppvekst miljø - Bevegelse og utvikling - Kognitiv, emosjonell, sosial Lærebetingelser - Motivasjon - Mestringsfor ventninger - Forståelse av læring Miljø - Planlegging - Variasjon - Progresjon - Gjentagelse - Arbeids metode - Tilbake meldinger - Motivasjons klima

22 Arbeidsmetoder Lærebetingelser Læreforutsetni nger Læring

23 Litteratur Blixt, T (1997). Lær å svømme. 3.utgave. Norges svømmeforbund Brattenborg, S & Engebretsen B (2010). Innføring i kroppsøvingsdidaktikk. 4. utgave. Høyskoleforlaget Giske, R. Næsheim-Bjørkvik, G & Brunes, Anders O (2011). Treningsledelse. 3 utgave. Gyldendal Norsk forlag AS Imsen, G (2006). Elevens verden. 5 utgave. Universitetsforlaget Jagtøien, G,L & Hansen, K (2010). I bevegelse. 5 opplag. Gyldendal Norsk forlag AS Vingdal, I.M & Hollekim, I (2001). Barn i naturen. Gyldendal Norsk forlag AS

24 Takk for meg Silje Eikanger Kvalø, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk Humanistisk fakultet