Entreprenørskap som pedagogisk metode i skolen. Elisabeth Rønnevig

Transkript

1 Entreprenørskap som pedagogisk metode i skolen Elisabeth Rønnevig

2 Temaer Hvorfor entreprenørskap i utdanningen? Hva er pedagogisk entreprenørskap? Hvordan arbeider vi entreprenørielt? Elisabeth 3 Rønnevig

3 Definisjon Kompetansemål Entreprenørskap Kjennetegn

4 Forankring 2003: Fra idé til verdi, Regjeringens plan for en helhetlig innovasjonspolitikk 2004: Kultur for læring, Stortingsmelding nr : Se mulighetene og gjør noe med dem, Regjeringen Bondevik strategiplan for entreprenørskap i utdanning 2006: Se mulighetene og gjør noe med dem, Regjeringen Stoltenberg strategiplan for entreprenørskap i utdanning Stor fokus på Strategiplanen i fylkene og Strategiske næringsplaner er på agendaen i kommunene 2006: Kunnskapsløftet, Læreplan for grunnskole og videregående opplæring 2008: Et nyskapende og bærekraftig Norge, Stortingsmelding nr : Entreprenørskap i utdanningen, Regjeringens plan for grunnskole til høyere utdanning

5 Motivene for økt satsing KD, KRD, NHD Gründermotiv Næringspolitisk motiv Distriktspolitisk motiv Allmennpedagogisk motiv Elisabeth Rønnevig

6 Definisjon "Entreprenørskap er en dynamisk og sosial prosess, der individer, alene eller i samarbeid, identifiserer muligheter og gjør noe med dem ved å omforme ideer til praktisk og målrettet aktivitet, det være seg i sosial, kulturell eller økonomisk sammenheng. 7

7 Elisabeth Rønnevig

8 Hva er pedagogisk entreprenørskap? Handlingsorientert undervisning og opplæring i en sosial kontekst med individet selv som aktør for egen læring, og hvor personlige egenskaper, evner, kunnskaper og ferdigheter danner grunnlag og retning for opplæringen. Inger Karin Røe Ødegård

9 Hvorfor og hva er Entreprenørskap En rörligare arbetsmarknad ställer nya krav på dem som kommer ut i arbetslivet idag. Utbildningsväsendet behöver anpassa sig för att kunna bemöta förändringarna i samhället. Entreprenörskap i skolan är ett pedagogiskt förhållningssätt i klassrummen lika mycket som det är en kunskap om egenföretagande. Det handlar om att ta fram och utveckla elevers inneboende nyfikenhet, initiativförmåga och självförtroende redan från tidiga åldrar. Skolverket 2009 Elisabeth Rønnevig

10 I en brytningstid finner man två reaktioner Traditionalism Back to basics Läraruppdraget som undervisning Lärarfunktion direkt styrd av måldokument Betoning av produkt Stoffet som fast och organiserat i ämnen Progressivism Läraruppdraget som utvecklingsuppdrag Läraryrket som en profession med autonomi Betoning av process Elevcentrerad Roger Säljö, 2008

11 Læringsplakaten (utdrag) * muligheter til å utvikle sine evner og talenter individuelt og i samarbeid med andre * stimulere lærelyst, utholdenhet og nysgjerrighet * stimulere personlige utvikling, i å utvikle sosial kompetanse og evne til demokratiforståelse og demokratisk deltakelse * foreta bevisste verdivalg og valg av utdanning og fremtidig arbeid *fremme differensiert opplæring og varierte arbeidsmåter * legge til rette for at lokalsamfunnet blir involvert i opplæringen på en meningsfylt måte Elisabeth Rønnevig

12 Det europeiske paradoks "" er likevel at mens vi forsker mye og godt i universiteter og institutter, er store deler av europeisk industri lite forskningsintens og innovasjonsevnen er svakere enn i USA og Japan. Europeisk farmasøytisk industri har i hovedsak lagt forskningen utenfor Europa. Det er fortsatt for lite samhandling mellom akademia og industri, det er for få doktorgrader på industrielle områder og mange av de eksisterende klyngene opererer i områder med for liten konsentrasjon. Nasjonale "Centres of Excellence" og innovasjonssentra, Det europeiske forskningsrådet (ERC) og europeiske teknologiplattformene er alle utmerkede tiltak, men ingen av dem addresserer triangelet utdanning-forskning-innovasjon. David White, Education & Culture Elisabeth Rønnevig

13 Teoretisk forankring for entreprenørskap ligger i sosialkonstruktivismen All læring foregår kontekstuelt, det vil si at kunnskap konstrueres i samspill med andre i et sosialt miljø Den grunnleggende måten vi forstår våre omgivelser og skaper mening på, er gjennom sosial samhandling, gjennom språket og gjennom kulturen. Finnes ingen objektiv sannhet, bare mange subjektive oppfatninger eller historier som er like sanne. Kunnskap blir ikke passivt mottatt verken gjennom sansene eller ved kommunikasjon, men blir aktivt bygd opp av det tenkende subjektet Situated Learning is learning that takes place in the same context in which it is applied.

14 Konvertering av tilegnet kunnskap til entreprenøriell handling (tre avgjørende påvirkningsfaktorer) (Bandura, 1986) KUNNSKAP (teori) 1.Motivasjon 2.Tiltro til egen handlingsevne 3.Modell for handling HANDLINGS- KOMPETANSE (praksis) Bandura, 1986

15 Entreprenøriell læring Kunnskap/fag Selvkunnskap og selvtillit Personlige grenser og integritet Behov og lyst Oppmerksomhet og bekreftelse Konsekvensbedømning Ansvarstakning Håndtering av følelser Bevissthet om egne talenter Bevissthet om egne verdier Tålmodighet og utholdenhet Evne til å håndtere usikkerhet og tvetydighet Anvendelse/nytte Selvkunnskap (indre motivasjon) Jfr. Peterson og Westerlund 2009

16 Strategiskt Entreprenöriellt Lärande Process för ökad grad av autonomi Nuläge Kunskapsprocess Tillämpningsprocess Självkunskapsprocess Stimulans, handledning och utrymme Strategi Pedagogiska arbetsformer Pedagogens arbete: roll, kunskap och förhållningssätt Systemet: Organisation och Verksamhetsutveckling Resultat Entreprenöriella kompetenser Personligt ledarskap Förändringsförmåga och lärande Företagsamhet Westerlund og Westerlund 2011

17 Hvordan arbeider en god entreprenørskapsskole Tverrfaglig læring i stedet for å dele i fag og emner Stimulering og utvikling av kreativitet Ulike læringsarenaer og utvikling av nettverk med samfunns- og arbeidsliv Elevmedvirkning og aktiv læring der læremåtene er basert på ulike læringsstrategier Eksperimenterende læring, variasjon, - lære ved å gjøre Elevene får oppdage et problem framfor å bli gitt et problem Det finnes ikke alltid ET gitt svar, men mange muligheter

18 20 Entreprenørielle metoder Elevbedrift Ungdomsbedrift Gründer-camp Partnerskapsavtale (med lokalt arbeids-, kulturorganisasjonsliv) Problembasert læring (PBL-metoden) Storyline Uteskole-pedagogikk Café pedagogikk Framtidsplanlegging (bygda vår i 2015) Kreative ekskursjoner ( felt-studier ) Prosjektarbeid REAL (Rural Entrepreneurship through Action Learning)

19 Pedagogisk entreprenørskap Undervisningen leder til.. Tradisjonell pedagogikk Verbale handlinger Skolen som arena Innslag av entreprenørskap Entreprenørskap som pedagogikk Entreprenørskap som aktivitet Integrert pedagogikk (entreprenørskap) Nye organiseringsformer Konkrete handlinger Samfunnet som arena Å tåle tvetydighet (dilemmakompetanse) Å handle i sosiale konfliktsituasjoner Å kunne leve med dilemmaer Å kunne bruke mangfoldet Å kunne tilpasse seg aktuelle situasjoner Å overleve og manøvrere i kaos Å tro uten å vite Å tørre å slippe, gi avkall på noe Å tåle ensomhet, stå alene Å holde på selvtillit, selvforståelse og et positivt selvverd Å være sosialt ansvarlig i sine omgivelser Å være globalt ansvarlig Selvregulering og selvledelse Institutt for samtidsforskning (IFF) Kbvn

20 Entreprenørskap i skolen Attrå skole, Telemark

21 Forskning på læreprosessen: Elevers erfaringer med læreprosessen Utgangspunkt i egen erfaring Indrestyrt Erfarer betydningen av ting Lære gjennom å prøve og feile All erfaring gir kunnskap Utforskende prosess (ingen fasit) Sammenheng og forståelse Fag og teori fremstår som helhet Individuelt tilpasset Ikke pensum Ulike roller

22 Dimensjoner i LÆRERROLLEN kognisjon Faglighet Overblikk Sammenheng Struktur LÆREREN FASILITATOREN psykodynamikk Rollemodell Støtte Respekt Sparringspartner samspill samfunn Samspillsformer - Skolekultur 24

23 Årets Entreprenørskapslærere 2012 De tre ildsjelene får prisen for å ha startet studietibudet Inspiro ved Drammen vgs

24 Studiespesialisering med entreprenørskap Virkeligheten som pensum Dette er Inspiro: En ny vei til generell studiekompetanse med fordypning i fagene: Medier og informasjonsbehandling Entreprenørskap Dramafag Ny skolehverdag med nye og spennende læringsarenaer Vi tenner ildsjeler i samarbeid med:

25 Vi er talentspeidere på jakt etter elevenes iboende ressurser og evner! De er alltid der de må bare forsterkes! Virkeligheten som læringsarena! Elevene skal se mening med det de lærer! Lærerne jobber i team og tenker tema! Ikke i timer og isolerte fag! Elevene er med på å skape sin egen arbeidshverdag Fokus fra ytre til indre motivasjon framtidstro! Anne 27 Lervik

26 Inspiros pedagogiske plattform Vi skal være på lag med elevene! Vi har en personlig autoritet i stedet for å være autoritære! Vi er talentspeidere på jakt etter elevenes iboende ressurser og evner! De er alltid der de må bare forsterkes! Virkeligheten som læringsarena! Elevene skal se mening med det de lærer! Lærerne jobber i team og tenker tema, ikke i timer og isolerte fag! Elevene er med på å skape sin egen arbeidshverdag Fokus fra ytre til indre motivasjon framtidstro!

27 Forventninger til elevene! Engasjement Kreativitet Se nye muligheter Risikovilje sprenge grenser Samarbeidsevner Eleven opplever: Å tilegne deg kunnskaper i nær kontakt med arbeidslivet Å kombinere teori med praktisk arbeid Å arbeide i samarbeid med mentorer Å utvikle nye, selvstendige produkter/tjenester i egen bedrift Få etterspurt kompetanse uansett yrkesvalg

28 Eksempler Skilsmissebarn selger kurs for foreldre Av: INGER LISE UHLEN Publisert :33 Fem elever ved Drammen videregående skole starter ungdomsbedrift for å kurse foreldre som går fra hverandre. Nye Ullern videregående skole, samlokalisering med forskningsmiljø. Fra 2015 skal skolen samlokaliseres med Oslo Cancer Cluster. Elevene skal kobles sammen med verdens fremste forskere, og det er inngått avtaler om 40 små og store prosjekter. Målet er å utdanne for framtida med økt rekruttering til realfag og til forskning. Gode erfaringer med praksisbrev (Kunnskapsdepartementet) Målet med Oppfølgingsprosjektet er å få ungdom utenfor ordinær opplæring og arbeid til å motiveres tilbake til videregående opplæring eller til arbeid. Veien dit kan for noen unge gå gjennom deltakelse i praksisnære opplæringsløp som kombinerer arbeidspraksis med opplæring. Et eksempel på et slikt opplæringsløp som nå er evaluert, er det såkalte praksisbrevet. Praksisbrevordningen er et toårig opplæringsløp hvor elevene er ansatt i bedrift samtidig som de får undervisning i fellesfagene norsk, matematikk og samfunnsfag en dag i uka. Elisabeth Rønnevig

29 Er alt samarbeid med arbeidslivet entreprenøriell læring? Sitat fra Øystein Djupedal: Kunnskap koblet med kreativitet, er det motsatte av reprodusering, og reprodusering har vi dessverre for mye av i norsk skole. Lykkes skolen med å få elevene til å tro på egne evner og særegne kvaliteter, skaper de også individer som utnytter det skolen har å tilby på egne premisser. Elisabeth Rønnevig

30 Arbeidsprosess - basert på entreprenørielle kompetanser: Prosjektdokument (planleggingsfasen) Oppdraget Vurderingsmatrise for hvert fag

31 Oppdrag

32 ..og så levde de lykkelig.. dager..?? Vi tenner ildsjeler i samarbeid med

33 Hva er sosialt entreprenørskap? For en ungdomsbedrift handler det om å utvikle en forretningsidè med utgangspunkt i et samfunnsproblem. UB-en har en nyskapende løsning på problemet og driver bedriften på en økonomisk bærekraftig måte. En sosial entreprenør er en som ønsker å skape sosial endring og forbedre enkeltmenneskers og gruppers livsvilkår. Elisabeth Rønnevig

34 Storhamar videregående skole Elever restaurant og matfag og helse- og sosialfag : Resultatmål: elevene skal arrangere aktiviteter for innbudte gjester. Elevene har planlagt og gjennomført to dager med aktiviteter og servering for tredjeklassinger fra Storhamar skole på Hamar.

35 Entreprenørskapsprosjektet: Ny i Kviteseid - hva er nyttig informasjon sett ut fra et barns perspektiv? 4. og 5. klasse på Kviteseid skule 5. klasse på Straumsnes oppvekstsenter Et samarbeidsprosjekt med Kviteseid kommune MÅL: Elevene har økt følelse av lokal identitet og tilhørighet. Elevene tar imot nye innflyttere på en slik måte at de også blir glade i kommunen vår og slik at de ønsker å bli boende. Elevene samarbeider med lokale ressurser. De nye elevene føler seg integrert i skole og fritidsmiljø. Bedre samarbeid med lokale ressurser Elisabeth Rønnevig 37

36 HELE GJENGEN: Disse laget aktivitetsdag for eldre på skolen. BLE YNGRE: Noen av de eldre mente de hadde blitt yngre i løpet av dagen. Her danser 100- åringen Karsten Tannåneset med den noe yngre Ida Skavern Det er koselig å være sammen med eldre, sa ungdommene som fikk 15 middagsgjester fra institusjonene i går. I den nyoppussede restauranten på Trysil videregående skole (Tryvis) er det fest for beboere på aldershjemmet og sjukehjemmet i går. Det er åtte elever fra 2. året på helsearbeiderfag og fire fra 1. året på helse- og sosialfag som står bak. En sjølskrevet velkomstsang vekker begeistring hos gjestene. Elisabeth Rønnevig

37 Sosialt entreprenørskap på Oslo Handelsgymnasium Hjelp til selvhjelp Grundercamp Bakgrunn: Innsamlingsaksjon bistand Mlonde High School Gamalakhe Development Center Stiftelse Sør-Afrika Oppdrag innen samfunnsfag: Hvordan kan lokalbefolkningen gjennom å bruke symaskiner bli mer selvhjulpne på sikt? Under finner dere tips til hva dere kan trekke inn når dere skal løse oppdraget. Dere trenger ikke å bruke alle tipsene, og dere kan gjerne trekke inn andre momenter. Vær kreative! Oppdrag innen kroppsøving: Hvordan kan lokalbefolkningen, ved å bruke en fotballbane i nærområdet, skape et aktivitetstilbud for ungdom? Oppdrag innen naturfag: Hvordan kan lokalbefolkningen ved dyrking i en kjøkkenhage bli mer selvhjulpne på sikt? 39 Elisabeth Rønnevig

38 En utvikling Liv Marit Horten vgs Media og kommunikasjon Fra UE og ungdomsbedrift - til entreprenøriell undervisningsform Plantet en idé om et entreprenøriellt programområde og ideen begynte å spire.. Definisjon av entreprenøriell: Å bruke kunnskap på en integrert, helhetlig og nyskapende måte

39 Langsiktig mål med prosjektet Jeg vil utvikle en kultur for entreprenørskap på MK Elevene skal innen alle fag, videreutvikle og benytte de personlige egenskapene og holdningene som betegner entreprenørskapskompetanse Min påstand er at dette vil gi økt motivasjon og en mer helhetlig opplevelse av skolehverdagen Samarbeid mellom norsk, historie og media innen uttrykkshistorie og litteratur. Klassen er blitt deltager i ungdommens kritikerpris 2010 med lesing av flere bøker og besøk av litteratutkritikere og lokalavisene.

40 Kritiske suksessfaktorer og risiko FAKTOR KRAV RISIKO God planlegging Gjennomførbare og hensiktsmessige Forankring i ledelsen og planer Ansvarsbevissthet Godt samarbeid mellom faglærer og nok tid til planlegging og refleksjon Hver lærer må ha tid til å komme gjennom sitt eget fag sine kompetansemål Elevmedvirkning og samarbeidsgrupper kan ikke være valgfritt Sette seg inn i og forstå læreplanen innen sitt fag Faglærere ser ikke gevinsten av endringen og finner ikke motivasjon til gjennomføring Kan ikke en læreplan kombineres mot andre fag så begrenser det mulighet for tverrfaglighet Entreprenørskapstanken kommer ikke godt nok frem i læreplanene og faglærere velger dette bort Vanskelig å forstå hva entreprenørskap innebærer, man tar seg ikke tid til å forstå dette

41 Prosjektarbeidets relevans Hvorfor nettopp dette prosjektet? Kunnskapsløftet Elevmedvirkning Motivasjon Pedagogisk entreprenørskap

42 Forskningsrapporter - NIFU Rapport 4/ ØF-notatnr.: 17/2011 Se også: Kunnskapsparken i Bodø (KP) Østlandsforskning (ØF) Nordlandsforskning Trøndelag Forskning og Utvikling ME University