Pedagogisk entreprenørskap som fenomen i utdanningskontekst

Transkript

1 Høgskolen i Lillehammer Studiekvalitetsdagene 2012 Pedagogisk entreprenørskap som fenomen i utdanningskontekst Inger Karin Røe Ødegård Førsteamanuensis

2 Entreprenørskap et multidisiplinært fenomen Økonomi Psykologi Sosiologi Pedagogikk

3 HVORFOR? Samfunnsoppdraget Kompetanse for framtid Samfunnsendring sosiale og økonomiske konsekvenser HVA? Kunnskapsutvikling via aktivitet og samarbeid Medbestemmelse i egne læreprosesser Utvikle et entreprenørielt handlingsmønster

4 Aktivitet interaksjon Medbestemmelse Resultatorientert Entreprenørskapets pedagogiske aspekter Erfaringsbasert og Problembasert Samarbeid med lokalsamfunnet Prosjektorganisert, tverrfaglig (I.K. Røe Ødegård, 2010)

5 Entreprenøriell tilnærming til læring Kunnskapsutvikling tar utgangspunkt i konkrete situasjoner, knytte teori og praksis sammen (situert læring) Læring gjennom aktivitet og interaksjon, lære av, og sammen med andre i lokalmiljøet Tverrfaglig Undring - prøve og feile Bruker et mangfold læremateriell (lærebøker nyttig støttelitteratur) Elev-/studentsentrert, Læreren som aktivator og ekspertdeltaker Evaluering og vurdering for læring - relevans for praksis (employability) - forstå vs. memorere

6 Entreprenørielle metoder/arbeidsformer (eks.) Samarbeid med lokalt arbeids-,kultur-og organisasjonsliv - Partnerskapsavtaler Problembasert læring (PBL) Erfaringslæring Uteskole-pedagogikk Storyline Elevbedrift Ungdomsbedrift - studentbedrift Gründer-camp Café pedagogikk - Framtidsplanlegging Kreative ekskursjoner ( felt-studier ) Prosjektarbeid (teori og praksis i relasjon) REAL (Rural Entrepreneurship through Action Learning) Nyssgjerrigper-metodikk 6 Inger Karin Røe Ødegård

7 Entreprenørskap som læringsstrategi (Berglund & Holmgren, 2007; Røe Ødegård, 2010 ) Entreprenørskap som didaktisk profil Pedagogisk entreprenørskap (integrert i undervisningen) Konvensjonell organisering av undervisning Ny organisering av læreprosesser Entreprenørielle aktiviteter (innslag i undervisningen) Entreprenørskap som aktivitet Inger Karin Røe Ødegård

8 Forskning I perioden : 30 norske forskningsrapporter knyttet til entreprenørskap i grunnopplæringen. Gjennomført av: - Kunnskapsparken i Bodø (KP) Østlandsforskning (ØF) Nordlandsforskning Trøndelag Forskning og Utvikling - Gjennomgående resultater (se rapportene på web-sidene for kvantifisering av resultater): - Økt trivsel på skolen - Økt motivasjon for læring mening i læringen - Mindre fravær - Bedret samarbeidsevne og problemløsningsevne - Positiv effekt på valg av utdanning/yrke (målrettet) - Bedre kameratskap - Bedre læringsutbytte (S & F) - Opplevelse av å få delta i egen læring Inger Karin Røe Ødegård 8

9 Konklusjoner EU`s entreprenørskaps policy 2020 (presentasjoner v/kommisjonsleder for entr.utd. S.Baldassari på konferanse i Amsterdam januar 2010 og Budapest april 2011) Entreprenøriell kompetanse defineres som en «Key-competence» for alle i «Livslang læring»-perspektiv. Planverk - en forutsetning: Læreplan hvor entreprenørskap integreres Nasjonal strategi for entreprenørskap Referansegrupper som overvåker/kontrollerer arbeidet nasjonalt og regionalt Linke utdanningsinstitusjon opp mot eksterne aktører Lærerutdanning i fokus ( viktig å fastholde den brede definisjonen av entreprenørskap) - Utvikling av didaktisk læringsmateriale Universitet og høyskoler oppfordres til å integrere entreprenørskap som tverrfaglig tema. Utvikle plattform for utveksling av: Good - practices Læringsmateriell Lærer utdanning

10 Entreprenøriell mentalitet en slags kokkekunst! Å lære å lage mat av det som finnes i kjøleskapet, uten å bruke oppskrift (Prof. Karin Berglund, 2007) Inger Karin Røe Ødegård

11