Vi vil, men hva må til?

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Vi vil, men hva må til?"

Klaus Engebretsen
6 år siden
Visninger:

1 Vi vil, men hva må til? Om inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen og om overgangen fra barnehage til grunnskole Jorunn H. Midtsundstad

2 Bakgrunn for temaet FOU i praksis: Samarbeid for barns helhetlige utbytte: Barnehagebarn med nedsatt funksjonsevne (Cameron m.fl 2014). Drop-In metoden, (Midtsundstad, 2013, 2015; Bergkvist, 2016). Lærende regioner (Norges Forskningsråd, Langfeldt, 2015) Prosjekt School-In. Innovasjonsforskning for å endre skolers forventninger. (Norges forskningsråd). Organisasjonens betydning for mulighet for deltagelse og mestring Oppdragelse i rollen - organisasjonsmedlem Forventningenes betydning for en god overgang 2

3 Barnehagens forventninger Fra et NFR prosjekt i regi av Agderforskning og UiA Veldig aktiv, veldig sosial, han er veldig motorisk flink, han er over alt, veldig humor, elsker å leke med andre barn. Han har et hørselsproblem, ellers er han veldig lett å ha med å gjøre og veldig sosial og kontaktsøkende - så ja, elsker å være i sentrum (mor). Ja, han tar jo ikke fem øre for å være ute å leke og klatre og han utfordrer seg selv kanskje litt for mye. Så det er sant, han er ikke forsiktig sånn som veldig mange er med Downs, som på en måte ikke tør, det er mye de ikke tør, men han tør mer enn han burde kanskje (styreren). For motorisk sett så var han mye flinkere enn veldig mange andre barn med Downs (koordinatoren - helsesøster) (Midtsundstad, 2010).

2004) Påvirker ansvarsforståelsen Differensierer ansvaret for barns

4 Forventninger og ansvar Lave forventninger Forskning viser at lærere senker sine forventninger til ulike grupper elever (Diamond m. fl. 2004) Påvirker ansvarsforståelsen Differensierer ansvaret for barns læring sosialt og faglig Forventninger etableres i organisasjoner barnehager og skoler 4

organisasjonen (Fend, 2006) Forventninger kan stigmatisere, begrense, men også

5 Forventninger i organisasjoner Forventningene i organisasjonen - «Det sitter i veggene» Voksne og barn utvikler sin rolle i møte med forventningene til atferd i organisasjonen (Fend, 2006) Forventninger kan stigmatisere, begrense, men også optimalisere Manglende forventninger behov og potensial Forventningsavklaring-overgang 5

og klare forventninger til rollene og samspillet faglig og sosialt fellesskap Å plassere

6 Inkludering og plassering Inkludering avhenger både av person og organisasjon Organisasjonen skal gi plass til medlemmene og medlemmene skal finne sin plass Å gi plass: Å tilby tydelige og klare forventninger til rollene og samspillet faglig og sosialt fellesskap Å plassere seg: Å orientere seg etter organisasjonens forventninger og hvordan ulike medlemmer plasserer seg

7 Å gi plass «Vi bekymrer oss for elever som ikke klarer å ta til seg noe, de stille, utagerende» «..regner med diagnose» «passer ikke inn hos oss» «vi skyver de litt bort, ikke sant tar de ut arbeidsro men de mister jo tilhørighet da..» «Vi bekymrer oss for elever som går alene» «..vi dytter dem inn i flokken igjen..» «..de må sosialisere seg» «vi tar dem på fersken i å gjøre no bra» «det hender vi henter de som ikke dukker opp..» KLARAS-prosjektet 7

8 Å plassere seg Å ta bort vanlige forventninger gir dårligere muligheter Mikkel slapp lekser Vilde var på grupperom Å unnskylde betyr å utelukke Å støtte til å mestre rollen betyr å dropinmetoden.no inkludere (Midtsundstad, 2015) Å sikre en god overgang

9 Hva må til? Vi gir plass gir støtte til å utvikle deltagerrollen Barnehagen og skolen er bevisste på at de kan oppdra til organisasjonsdeltagere gjennom tydelige forventninger Gir støtte og veiledning i å strekke seg mot forventningene, - faglig og sosialt og innfri dem på sin egen måte Barnehagelærere tar ansvar for at alle barnehagebarn opplever mestring i sin deltagerrolle Barnehagen og skolen tar felles ansvar for å gi tilbud om å veilede i deltagerrollen i overgangen fra barnehage og skole Vi legger til rette for at alle barn og unge kan lykkes som deltagere i ulike fellesskap

10 Barneperspektivet Å få like forventninger som andre Da kan jeg strekke meg Å plassere meg blant ulike barn og unge Da har jeg mange å lære rollen av og finne min egen Jeg kan se etter hvordan de andre er deltagere Å være medlem i en organisasjon der det er enkelt å finne sin plass Tydelige forventninger til rollen veiledning Å få velge hvordan jeg vil delta ut fra interesse og ambisjonikke diagnose eller utfordring Da får jeg likeverdige muligheter

11 REFERANSER Aasebø, T., Midtsundstad, J. H.,Willbergh, I. (2017). Teaching in the age of accountability: Restrained by school culture? Journal of Curriculum Studies 49(3), Bergkvist, T. P. (2015). Elevdeltakelse og aktivitet i et forebyggende læringsmiljø. Utvikling av Drop-In metoden for barn/elever som pendler mellom spesialisthelsetjenesten og lokal skole. (s. 1-25). Rapport utgitt av Nasjonal kompetansetjeneste for barn og unge med funksjonsnedsettelser Cameron, D. L., Tveit, A. D., Midtsundstad, J. H., Nilsen, A. C. E., Jensen, C. (2014). An examination of the role and responsibilities of kindergarten in multidisciplinary collaboration on behalf of children with severe disabilities. Journal of Research in Childhood Education 28.(3) pp Diamond, J.B.; Randolph, A. and Spillane, J.P. (2004). Teachers expectations and sense of responsibility for students learning: The importance of race, class, and organizational Habitus. Anthropology & Education Quarterly. 35 (1), dropinmetoden.no

12 Fend, H. (2006) Neue Theorie der Schule: Einführung in das Verstehen von Bildungssystemen. Wiesbaden: VS, Verl. Für Sozialwiss. Greene, R. W. (2011). Utenfor. Elever med atferdsutfordringer. Oslo: Cappelen Damm Akademiske Langfeldt, G. (2015) Skolens kvalitet utvikles lokalt. Presentasjon av funn fra forskningsprosjektet Lærende regioner. Bergen: Fagbokforlaget. Midtsundstad, J. H. (2010). Barnehagen viktig i samarbeidet om barn med individuell plan, Første Steg, oktober/ november Midtsundstad, J. H. (2013). Drop-In. En metode for å veilede elever til en positiv elevrolle. Bedre skole. Tidsskrift for lærere og skoleledere, Nr. 2 s Midtsundstad, J.H. (2015). Bildung, - at risk in school organisations? In: C. Aprea & S. Hillen (Eds.) Instumentalism where is Bildung left?,

Like dokumenter

Hvordan skape muligheter for. aktivitet og deltagelse?

Hvordan skape muligheter for. aktivitet og deltagelse? Forventninger til aktivitet og deltagelse Hvordan skape muligheter for Jorunn H. Midtsundstad aktivitet og deltagelse? BARNEHAGENS BARNEROLLE FRA ET NFR PROSJEKT I REGI AV AGDERFORSKNING OG UIA Veldig