Hva skal til for at lærere utvikler sin kompetanse i møte mellom barnehage og skole?

Transkript

1 Hva skal til for at lærere utvikler sin kompetanse i møte mellom barnehage og skole? Reidar Mosvold Universitetet i Stavanger uis.no

2 Oversikt Kunnskap og kompetanse Undervisningskunnskap i matematikk Trender fra forskningen Mulige veier videre

3 Hva er kunnskap/kompetanse? Kompetanse = kunnskap + ferdigheter «Matematisk kompetence er insigtfuld parathed til at handle hensigtsmæssig i situationer, som rummer en bestemt slags matematiske udfordringer» (Niss & Jensen, 2002, s. 43) Epistemologi Hva er kunnskap? Hvordan oppnår vi kunnskap? Ulike kunnskapsformer: Teoretisk-vitenskapelig kunnskap (episteme) Teknisk eller instrumentell kunnskap (techne) Klokskap i handling (fronesis)

4 Læreres profesjonelle kunnskap Shulman (1986) fremhevet læreres profesjonelle kunnskap en kunnskap som er spesifikt knyttet til deres yrkesutøvelse Faglig kunnskap er viktig Pedagogical content knowledge

5 Undervisningskunnskap i matematikk (Ball, Thames, & Phelps, 2008)

6 Matematikklærerarbeidet Det profesjonelle arbeidet lærere gjør for å bidra til at elevene/barna lærer Profesjonelt felles kunnskapsbase, felles profesjonsspråk, felles praksis Komponenter ved matematikklærerarbeidet: matematiske undervisningsoppgaver og kjernepraksiser

7 Matematiske undervisningsoppgaver

8 Barnehage vs. skole Den matematiske kommunikasjonen i barnehage er mer uformell Matematiske spørsmål har ulik funksjon i barnehagekonteksten Oppmuntre til mer presis matematisk begrepsbruk Matematisk refleksjon Osv. Videre studier av barnehagelærerarbeidet i matematikk er nødvendig!

9 Forskningsoversikt: Hoover et al. (2016) Systematisk søk 190 empiriske studier Variasjon i design og instrumenter Mye fokus på grunnskolelærere i USA Mange småskala-studier med ikke-standardiserte instrumenter

10 Utvikling av lærerkunnskap Ekstra kurs i «standard» matematikk påvirker ikke lærernes kunnskap slik at det får betydning for undervisning/læring Tilknytning til undervisning/praksis påvirker utviklingen av undervisningskunnskap i matematikk positivt Nøye koordinering mellom matematikk og undervisning/praksis er nødvendig

11 Lærerkunnskap og kvalitet på opplæringen Flere studier indikerer at lærernes undervisningskunnskap i matematikk påvirker kvaliteten på undervisningen Få studier (12) utforsker sammenhengen mellom kunnskapen og kvaliteten på praksis (hva, hvordan, hvorfor) Eksempelstudie: Charalambous (2010) Sterk UKM bidrar til at læreren bruker representasjoner på en måte som støtter elevenes løsing av problemer UKM støtter lærerens evne til å forklare matematiske prosedyrer på en meningsfull måte UKM støtter lærerens evne til å forstå elevenes tenking og støtte utviklingen av forståelse

12 Lærerkunnskap og barns læring Flere studier indikerer AT lærernes UKM påvirker elevenes læring Ingen (!) studier undersøker hvordan eller hvorfor lærernes undervisningskunnskap i matematikk påvirker elevenes læring!

13 Mulige veier videre Lesson Study eller andre former for strukturert samarbeidslæring Utvikling, diskusjon, evaluering av oppgaver som beskriver den spesifikke matematiske kunnskapen som er knyttet til undervisning

14 Eksempeloppgave

15 Takk for oppmerksomheten! For mer informasjon, se:

16 Referanser Ball, D. L., & Forzani, F. M. (2009). The work of teaching and the challenge for teacher education. Journal of Teacher Education, 60(5), Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), Charalambous, C. (2010). Mathematical Knowledge for Teaching and Task Unfolding: An Exploratory Study, The Elementary School Journal, 110(3), Hill, H. C., Rowan, B., & Ball, D. L. (2005). Effects of teachers mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Education Research Journal, 42(2), Hoover, M., Mosvold, R., Ball, D. L., & Lai, Y. (2016). Making progress on mathematical knowledge for teaching. The Mathematics Enthusiast, 13(1 2), Niss, M. & Jensen, T. H. (Red.) (2002). Kompetencer og matematiklæring: Ideer og inspiration til udvikling af matematikundervisning i Danmark. København: Undervisningsministeriet. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), Youngs, P. & Qian, H. (2013). The influence of university courses and field experiences on Chinese elementary candidates' mathematical knowledge for teaching. Journal of Teacher Education, 64(3),