Guri A. Nortvedt. Erfaringer fra fire gjennomføringer med kartleggingsprøver i regning

Transkript

1 Guri A. Nortvedt Erfaringer fra fire gjennomføringer med kartleggingsprøver i regning

2 Kartleggingsprøvene

3 Problemstillinger artikkelen svarer på Hva viser kartleggingsprøvene at elever med resultater like under bekymringsgrensen mestrer? Hvordan arbeider lærerne med å forberede, gjennomføre og følge opp prøvene? Hvilke holdninger viser lærerne til kartlegging (og lavtpresterende elever)?

4 Begrepsavklaringer Kartlegging Screening Bekymringsgrense Kartleggingsprøvene i regning: Hybrid

5

6 Bakgrunn Likeverdsprinsippet tilpasset opplæring «Vente og se» For mange elever som strever? Tidlig innsats

7 Tidligere forskning på elever Kartlegging er ikke nok Elever som strever - strever også ofte med å telle - «svakt» tallbegrep - naive og rigide regnestrategier - får ofte «rett svar» Liten forståelse for standard-algoritmer (for eksempel addisjon med veksling) Matheuseffekt Fare for å utvikle negative holdninger og/eller matematikkvansker (skoleskapte vansker) (Carpenter et al., 1999; Gersten et al., 2009; Ginsburg. 2016; Ostad, 2010; Scherer et al., 2016; Verschaffel et al., 2007; Wiliam, 2007)

8 Tidligere forskning på lærere «deficit thinking» Fokus på pugg og drill? Sammenheng mellom forventninger til elever og undervisningskvalitet (Ginsburg, 2016; Throndsen & Turmo 2013; Scherer et al., 2016)

9 Dybdeintervjuer med 7 lærere, fire skoler - forberedelse, gjennomføring, tolkning og oppfølging - meningsfortetning Metode Prøvedata: representative utvalg elevdata på individnivå (drøyt 5000 elever per trinn). - hva får de fleste elevene like under bekymringsgrensen til? - deskriptiv statistikk og IRT analyser

10 NOEN FUNN

11 Etter fire gjennomføringer fanger prøvene opp like mange (om ikke flere) elever

12 Elever under bekymringsgrensen på 2. trinn kan Teller sikkert med én, er i ferd med å lære seg å telle med 2, 5 og 10 Kan bruke telleferdigheter til å telle små grupper med konkreter (sum/sammenligne) Sortere tall etter størrelse forståelse? Begynner å få kunnskap om posisjonssystemet Er i ferd med å utvikle strategier for å regne med tall addere ensifret til tosifret uten veksling Finne informasjon i bilder og figurer = 0

13 Lærerne kan Forberede og gjennomføre kartleggingsprøver, men vanskelig for de uerfarne lærerne i utvalget Samarbeid støtter «Rette» går veldig greit Men så..

14 men så Er det vanskelig å tolke dataene - det viser det vi vet Er det vanskelig å gå fra tolkning til tiltak Knytter seg også til oppfatninger om kartleggingsprøver og elever

15 ..men de strever med Oppfatninger om kartlegging og prøver..han har ikke fått veiledning av meg.det er ukjente formater, vi må øve Verktøy for oss Oppfatninger om elever. Svake elever Oppfatninger om hva prøvene kan brukes.. Det klassen ikke kan.. Følge opp det skal vi gjøre til høsten

16 Veien videre og konsekvenser Selv om prøvene og veiledningene er kjente er det like mange elever under bekymringsgrensen og lærerne strever med å tolke data og planlegge intervensjoner Resultatene viser at skolene i liten grad klarer å bruke prøvene til å forebygge Nødvendig å kunne skille mellom produktive og rigide strategier hente mer informasjon Tallbegrep possisjonsystemet Reprodusere kunnskap?

17 Referanser Carpenter, T. P., Fennema, E., Franke, M. L., Levi, L. & Empson, S. B. (1999). Children's mathematics. Cognitively guided instruction. Portsmouth, NH: NCTM. Gersten, R., Beckmann, S., Clarke, B. et al. (2009). Assisting Students Struggling with Mathematics: Response to Intervention (RtI) for Elementary and Middle Schools. What Works Clearinghouse: U.S. Department of Education & Institute of Educational Sciences. Ginsburg, H. P. (2016). Helping early childhood educators to understand and assess young children s mathematical minds. ZDM, 48(7), doi: Ostad, S. A. (2010). Matematikkvansker. En forskningsbasert tilnærming. Oslo: Unipub. Scherer, P., Beswick, K., DeBois, L., Healy, L. & Opitz, E. M. (2016). Assistance of students with mathematical learning difficulties: how can research support practice? ZDM, 48(5), Throndsen, I. & Turmo, A. (2013). Primary mathematics teachers goal orientations and student achievement. Instructional Science, 41(2), doi: Verschaffel, L., Greer, B. & De Corte, E. (2007). Whole number concepts and operations. I F. K. J. Lester (red.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (Vol. 2, s ). Charlotte, NC: Information Age. Wiliam, D. (2007). Keeping learning on track. I F. K. J. Lester (red.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (s ). Charlotte, NC: Information Age.