Jan-Birger Johansen. Professor Faculty of Professional Studies University of Nordland No-8049 Bodø, Norway

Transkript

1 Jan-Birger Johansen Professor Faculty of Professional Studies University of Nordland No-8049 Bodø, Norway

2 Spesialpedagogisk veiledning en systemisk utfordring i praksis Den psykososiale utfordringen segregerte unge mennesker utsetter meg for, gir meg en opplevelse av å bli utviklet som helhetlig menneske dette er noe mer enn å være lærer. Når jeg lykkes tenker jeg meg selv som en utviklingsressurs for de som utfordrer meg som menneske og autoritet. (Mannlig lærer, 38 år).

3 Segregerte og utfordrende elever i et mestringsperspektiv Underskudd på å innfri forventningene vil utvikle faren for stress. lærerens utbrenthet. emosjonell, holdningsmessig og fysisk umattelse (Vandenberghe og Huberman 1999; Kyriacou 2011). mangel på entusiasme, kynisk holdning overfor nye tiltak og overfor kolleger.

4 Uoverkommelige krav og negative konsekvenser Norsk skole og reformene de siste 10-årene har ført til signaler som kan være betegnende for lærerutbrenthet som følge av stress og tap av mestring (Dale og Wærness, 2003 og 2006, Skaalvik og Skaalvik, 2007) ettergivenhet unnlater å involvere seg i de konsekvenspedagogiske handlinger unnlater å sanksjonere mister respekt og autoritet

5 Arbeidsbelastning og tap av kontroll

6 Spesialpedagogisk veiledning krever involvering Lærere blir utfordret på tilpassning av elevenes læringsbehov knyttet til det kognitive, sosiale og emosjonelle læringsinnholdet vil for enkelte skape kontekster fylt med unnlatelse Læringsinnhold fylt med fokus på nærhet, relasjoner og omsorg, krever spesialpedagogisk systemisk involvering

7 Psykososiale kontekster et flerdelt ansvar knyttet til utvikling og vekst Utfordrende elever krever pedagogisk beredskap, men også et personlig mestringsberedskap i forhold utfordrende elevers forutsetninger og utviklings- /læringsbehov. Behov for stadig påfyll av psykodynamisk energi Spesialpedagogisk tilstedeværelse kan være med på å gi veiledning gjennom respons og samhandling

8 Lærerens mestring en spesialpedagogisk veiledningsoppgave Verdien av at læreren mestrer det pedagogiske arbeidet med elever som har mangel på suksess i skolen, bringer med seg en oppmerksomhet på at dette forutsetter psykodynamisk energi og arbeidsmotivasjon. Spesialpedagogisk veiledning krever en systemisk involvering over tid og lenge nok til å bringe inn momenter som øker lærerens autentisitet.

9 Autentisitetsideal «Man blir ikke autentisk av å beskjeftige seg med seg selv, tvert imot handler autentisitetsidealet om at man føler seg forpliktet av noe betydningsfullt og verdifullt utenfor seg selv» (Laursen 2004, s. 25).

10 Spesialpedagogisk involverende veiledningsbehov Mangel på systemisk refleksjon rettet mot involvering, solidaritet, refleksjon og sirkularitet i skoleorganisasjonen, bringer inn en fare for lærerens angst og uro i forhold til tolkning og medvirkning / påvirkning til pedagogiske krav.

11 Hva er så utfordringene i resten av Norden? Eksisterer det tettere og mer spesialpedagogisk veiledende nærvær i praksis? På hvilke måter er det med på å gi lærere og andre i skoleorganisasjonen større innhold av psykodynamisk energi og autentisitet? Finnes det et større innhold av et fellesskap der hjelp og støtte er utviklet på grunnlag av å være til stede (være I og Med ) i stede for å Om - snakke utfordringene knyttet til elever med særlige behov?

12 litteratur Dale, E.L. og Wærness, J. I. (2003). Differensiering og tilpasning i grunnopplæringen. Rom for alle blikk for den enkelte. Oslo: Cappelen Akademiske Forlag. Dale, E.L. og Wærness, J. I. (2006). Sosialisering og oppdragelse i skolens læringsmiljø en forutsetning for elevens danning. I: Jan-Birger Johansen og Dion Sommer. Oppdragelse, sosialisering og danning i læringsmiljøer. Oslo: Universitetsforlaget. Ellingsæter, Anne Lise (2009). Vår tids moderne tider. Oslo: Universitetsforlaget. Federici, R.A. og Skaalvik, E. (2013). Lærer-elev-relasjonen. Betydning for elevens motivasjon og læring. Oslo: Bedre skole. Nr. 1. Forskningsrådet (2009). Nye perspektiver på sykefravær og pensjonering. Hovedsidemal&cid= Johansen, J.-B. (2012). Emosjonell atferd en utfordring i læringsmiljøet. Gran: Psykologi i kommunen.nr.1 Laursen, P.F. (2004). Den autentiske læreren. København: Gyldendal Akademiske. Kyriacou, C. (2011). Teacher stress: From prevalence to resilience. In J. Langan-Fox & C. L. Cooper (Eds.), Handbook of stress in the occupations (pp ). Cheltenham: Edward Elgar. Vandenberghe, R., & Huberman, A. M. (Eds.). (1999). Understanding and preventing teacher burnout: A sourcebook of international research and practice. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Skaalvik, E. M. & Skaalvik, S. (2007). Dimensions of Teacher Self-Efficiacy and Relations with Strain Factors, Reiceived Collective Teacher Efficiacy, and Teacher Burnout. Trondheim: NTNU. Sjøvoll, J. og Johansen, J.-B. (2013). Innovasjon i utdanningen. Fra barnehage til høyere utdanning. Oslo/Trondheim: Akademika Forlag. Statistisk Sentralbyrå, (2009): Forbrukerundersøkelsen.