Utvikling av et godt læringsmiljø Skoleeiers oppgaver og ansvar

Transkript

1 Utvikling av et godt læringsmiljø Skoleeiers oppgaver og ansvar Forprosjekt til Læringsmiljøprosjektet Gardermoen 27. april 2017 Svein Erik Nergaard

2 Betydningen av læringsmiljøet Et godt læringsmiljø bidrar til - Positiv læring og utvikling både faglig og sosialt - En skolehverdag for elevene som fremmer helse og trivsel 9a-1 Opplæringsloven Alle elevar i grunnskolar og vidaregåande skolar har rett til eit godt fysisk og psykososialt miljø som fremjer helse, trivsel og læring

3 Opplevelse av læringsmiljøet Ulike elever vil erfare og oppleve læringsmiljøet forskjellig Det er elevenes subjektive opplevelser av læringsmiljøet som er avgjørende Gode læringsmiljø har plass til ulikhet

4 Definisjon Med læringsmiljø mener vi de samlede kulturelle, relasjonelle og fysiske forholdene på skolen som har betydning for elevenes læring, helse og trivsel.

5 Læringsmiljø begrepet Undervisning Elev -forutsetninger Læringsmiljø Læringsutbytte Ytre rammefaktorer

6 Sentrale områder i arbeidet med skolens læringsmiljø: Ledelse og organisasjon Skolekultur Klasseledelse Relasjoner lærer-elev Relasjoner elev-elev Forventninger til elever Sosial kompetanse Involvering av elever Bruk av regler og konsekvenser Samarbeid hjem-skole Fysisk miljø

7 Læringsmiljø - viktigste faktorer for mobbing? (E. Roland, 2014) Lærernes holdning til og oppfatning av mobbing Kunnskap Verdier Erfaringer Elevenes holdning til og oppfatning av mobbing Kunnskap Verdier Erfaringer

8 Kjennetegn på gode læringsmiljø -inkluderende praksis - Inkluderende opplæring innebærer at alle tar del i fellesskapet på en likeverdig måte faglig, sosialt og kulturelt Konsekvensen av ideén om inkludering er at systemet må tilpasse seg den enkelte Inkludering er både en prosess og et mål -et grunnleggende prinsipp Inkluderende opplæring forutsetter blant annet relasjonsbygging, deltakelse, differensiering og sikring av utbytte (NOU 2009:18 Rett til læring)

9 Det kortsiktige vs. det langsiktige Det brenner! Forebygging Strukturer Standarder Rutiner Holdninger

10 10-8 Skoleeigaren har ansvar for å ha riktig og nødvendig kompetanse i verksemda. Skoleeigaren skal ha eit system som gir undervisnings-personale, skoleleiarar og personale med særoppgåver i skoleverket høve til nødvendig kompetanseutvikling, med sikte på å fornye og utvide den faglege og pedagogiske kunnskapen og å halde seg orientert om og vere på høgd med utviklinga i skolen og samfunnet.

11 13 Opplæringsloven 13-1 Kommunen skal ha skolefagleg kompetanse i kommuneadministrasjonen over skolenivå Kommunen.skal ha et forsvarlig system for vurdering av om kravene i opplæringsloven og forskriftene til loven blir oppfylte. Kommunen..skal ha et forsvarlig system for å følge opp resultatene fra disse vurderingene og for nasjonale kvalitetsvurderinger som departementet gjennomfører veileder_ forsvarlig_system.pdf

12 Skoleeiers kompetanse Egen kompetanse andres kompetanse Regelverkskompetanse Kompetanse i hva som skaper og opprettholder trygge psykososiale miljøer Håndtering av vanskelige mobbesaker (NOU 2015:2) Hvordan ser mangel på kompetanse ut? Kompetanse- kunnskap -klokskap

13 Skoleeier må styre og støtte (NOU 2015:2) Prioritere, evaluere, systematisere Motivere, stimulere, inspirere, skape kollektiv orientering Kommunikasjon?

14 Utvikling av et godt læringsmiljø - helhet og deler Helheten er ikke en mekanisk sum av deler vi kan studere og utvikle hver for seg. I vurderings- og utviklingsarbeid vil hovedutfordringen være å søke innsyn i helhet og deler samtidig. Aktørene i en organisasjon må derfor evne å se seg selv både som en del av utfordringene og løsningene, slik at de deltar i utviklingen av organisasjonen fremfor å fordele skyld utenfor seg selv. (Jenssen og Roald 2014)

15 Referanser Roland, Erling (2014): Mobbingens psykologi. Oslo: Universitetsforlaget Jenssen, Eirik S., Roald, Knut (2014): Tilpasset opplæring i skolens arbeidsfellesskap. Bergen: Fagbokforlaget NOU 2009: 18 Rett til læring NOU 2015: 2 Å høre til