Grunnlagsdokument for arbeidet med barnehage- og skolemiljø, mobbing og andre krenkelser

Transkript

1 Grunnlagsdokument for arbeidet med barnehage- og skolemiljø, mobbing og andre krenkelser Nina Grini Læringsmiljøsenteret.no

2 Delmål, forankring og oppbygning av dokumentet Dokumentet skal vise sammenhengen mellom regelverk og pedagogikk Dokumentet er forankret i gjeldende regelverk og basert på forskning, erfaringer fra rettspraksis, klagesaker, tilsyn, kompetanseutviklingstiltak og NOU 2015:2 «Å høre til» Dokumentet består av 6 deler: 1. Innledning 2. Hele utdanningsløpet i sammenheng 3. Regelverk om barnehagemiljø, skolemiljø og krenkelser 4. Sentrale begreper 5. Føringer for arbeidet 6. Helhetlig systematisk arbeid med barnehagemiljø, skolemiljø og krenkelser

3 3. Statens arbeid for å hindre og stoppe mobbing skal være i samsvar med barns rettigheter: FN` s barnekonvensjon Rett til vern mot diskriminering (art 2) Opplæringsloven Barnehageloven 9a Barnets beste skal være et grunnleggende hensyn (art 3) Retten til liv og plikten til å sikre utvikling (art 6) Elevenes individuelle rett Barns rett 1 til Omsorgsplikt å bli hørt (art 12) Skolens plikt til 2 helsefremmende og forbyggende funksjon - systematisk arbeid, håndtere og stoppe - handling - vedtak Gjelder også for SFO

4 4.1 Barnehage og skole MILJØ Psykososialt barnehage- og skolemiljø Fysisk barnehage- og skolemiljø Barns læringsmiljø i barnehagen Elevens læringsmiljø i skolen

5 4.1.1 Psykososialt barnehage- og skolemiljø Psykososialt miljø det sosiale miljøet i barnehagen eller på skolen og hvordan barn, unge og personalet opplever dette. ikke avgrenset til forhold på skolen i skoletiden også skoleveien, turer og arrangementer i skolens regi i og utenfor skoletiden samt mobbing/krenkelser som skjer utenfor skoletiden, og som har sammenheng med skolen. Dette betyr at blant annet digitale krenkelser utført på fritiden kan omfattes.

6 4.1.4 Elevens læringsmiljø i skolen Udir«- de samlede kulturelle, relasjonelle og fysiske forhold på skolen som har betydning for elevenes læring, helse og trivsel» (s.6) Udir, oppsummert forskning om forhold som har avgjørende betydning for kvaliteten på elevens læringsmiljø; lærerens evne til å lede klasser og undervisning positive relasjoner mellom lærere og hver enkelt elev positive relasjoner og kultur for læring blant elevene godt samarbeid mellom hjem og skole og god ledelse organisasjon og kultur for læring på skolen tiltak

7 1. Gruppeoppgave Er PPT involvert i enkeltsaker som dreier seg om utvikling av læringsmiljø (klassevis, enkeltelever) på skolene? Hvis JA; På hvilken måte? - hvordan kan dere i ennå større grad bidra til at forskning omkring læringsmiljø brukes i skolene? Hvis NEI, hvilke faktorer er med på å hindre PPT for å kunne bidra? - Hva må til for at dette skal skje?

8 4.2 Sentrale begreper Krenkelser, 4.1Barnehage og skolemiljø -krenkende ord og handlinger -et samlebegrep for negative ord eller handlinger som barn og unge opplever at krenker hans eller hennes verdighet og integritet eller - som gjør at de føler seg ekskludert fra et fellesskap 4.2Krenkelser 4.2.1Mobbing 4.2.2Diskriminering Trakassering Krenkelser kan ta ulike former; - enkeltstående ytringer eller handlinger eller gjentatte episoder Det omfatter bl.a. mobbing, vold, rasisme, trakassering og diskriminering (s.7) Mobbing Diskriminering og trakassering

9 4.2 Krenkelser forts. Kan være digitale - direkte og indirekte synlige og usynlige Hva som oppleves som krenkende ord og handlinger? Kan avhenge av alder, forutsetninger, bakgrunn Krenkelsene er også ofte avhengig av kontekst Det er ikke nødvendig at de negative handlingene defineres som mobbing for at barnehagen eller skolen skal ha plikt til å reagere. I skolen er det elevens subjektive opplevelse som er det avgjørende for om ord og handlinger er krenkelser

10 4.2 Sentrale begreper 4.1Barnehage og skolemiljø 4.2Krenkelser MOBBER og MOBBEOFFER 4.2.1Mobbing 4.2.2Diskriminering Trakassering

11 4.2.1 Mobbing Elevundersøkelsen; gjentatte negative handlinger fra én eller flere sammen, mot en person som kan ha vanskelig for å forsvare seg negative handlinger, gjentatt over tid og en reell eller opplevd ubalanse i styrkeforholdet Mobbing -kan ha utgangspunkt i gruppeprosesser, status i uformelle sosiale hierarkier og eksklusjonsmekanismer kan ha sammenheng med status i gruppen, ønske om å føle tilhørighet, å redusere tilhørighet, å være en betydningsfull person - må forstås ut fra både et individ- og et systemperspektiv Årsakene til mobbing kan relateres til individuelle forutsetninger, sosiale faktorer, samspill og prosesser i systemene rundt barnet - arter seg ulikt forklares med barn og unges alder, utvikling, personlighetstrekk, modenhet og ulike kontekster de befinner seg i forhold i det sosiale samspillet kan fremme og hemme at mobbing skjer

12 4.2.2 Diskriminering og trakassering 4.1Barnehage og skolemiljø 4.2Krenkelser Diskriminering og trakassering er krenkelser der innholdet er knyttet til en av de lovfestede diskrimineringsgrunnlagene: Etnisitet, religion, livssyn, nedsatt funksjonsevne, seksuell orientering, kjønnsidentitet, kjønnsuttrykk og kjønn. Diskriminering kan være både direkte og indirekte Mobbing 4.2.2Diskriminering Trakassering Trakassering er handlinger, unnlatelser eller ytringer som virker eller har som formål å virke krenkende, skremmende, fiendtlige, nedverdigende eller ydmykende, og hvor innholdet i krenkelsene er knyttet til diskrimineringsgrunnlagene..

13

14 Oppgave 2 Summe -

15 6. Helhet og systematisk arbeid Håndtere mobbing og andre krenkelser Forebygge mobbing og andre krenkelser Fremme trygge og gode barnehage-og skolemiljø

16 Fremme og trygge gode barnehage og skolemiljø (nivå 1) Målsetningen på dette nivået handler mer bredt om å utvikle og opprettholde trygge og gode barnehage- og skolemiljøer Barnehage-og skolekulturen Organisasjon og ledelse Pedagogisk ledelse i barnehagen og relasjonell klasseledelse på skolen Relasjoner i barnehagen og elev-elev relasjoner på skolen Foreldresamarbeid

17 Forebygge mobbing og andre krenkelser (nivå 2) «mobbingsfokusert forebygging» Minske risikoen Kunnskap om årsakene til mobbing Strategier for at mobbing og andre krenkelser ikke skal skje Profesjonelle voksne må gjøre seg kjent med sine plikter HMS-arbeid og internkontroll Tiltak rettet inn mot barn og unge som er, eller kan være, særskilt sårbare

18 Håndtere mobbing og andre krenkelser (nivå 3) Hvordan saker om mobbing og andre krenkelser avdekkes stoppes og følges opp Handlingssløyfa Følge med og fange opp mistanke kompetent blikk, undersøke nærmere, man kjenner til at noen blir utsatt Avdekke-> klargjøre det man har sett, hørt eller fått mistanke om for eksempel Spekter, NB. Analyse av resultatene) Stoppe og gjenopprette; Tiltak, serietiltak eller simultane tiltak), eks. direkte inngripen, konfronterende samtale, samtale med foreldre etc. Oppfølging/evaluering; evaluering og evt. tiltak for å rehabilitere miljøet og de som har vært involvert - NB. Tverrfaglig oppfølging!

19 3. Gruppeoppgave På hvilken måte kan PPT, skoleeier og Fylkesmenn bidra til at skolene kan bli ennå bedre til å jobbe med de ulike nivåene i modellen? Hva er det som kan hemme/fremme et eventuelt bidrag?

20 læringsmiljøsenteret.no/blogg