Med Go-Pro på magen! 23. NOVEMBER Hvordan opplever barn natur?

Transkript

1 Med Go-Pro på magen! 23. NOVEMBER 2016 Hvordan opplever barn natur? Henrik Neegaard, Ute hele dagen!, Oslo 2016

2 I dag Om prosjektet «Bruk av GoPro actionkamera i forskning på barn i natur» Se noen filmeksempler fra prosjektet Drøfte implikasjoner for arbeidet med barn i natur

3 Hvordan opplever barn natur? Vi kan ikke vite hva barn opplever, men kan kanskje si noe om hvordan og få noe innsikt i barns verden som kan få implikasjoner for hvordan man kan jobbe med barn i natur.

4 «Bruk av GoPro actionkamera i forskning på barn i natur» Skrive metodeartikkel om bruk av GoPro i forskning på barn i natur Generere data til senere prosjekter Godkjent av NSD (Norsk samfunnsvitenskapelig datatjeneste) og samtykke innhentet fra foreldre, barn og ansatte i en naturbarnehage 23 NOVEMBER, 2016

5 Feltarbeidet Brystmontert kamera på 3 barn og 1 voksen på tur i natur (barna kunne ta av seg kameraet når de ønsket) Fire turer; høst, vinter og vår To håndholdte kameraer i bruk av to forskere i tillegg Ca. 35 timer video (22 timer med GoPro) Alle bilder hentet fra 23 NOVEMBER, 2016

6 Etiske utfordringer GoPro actionkameraer kan være nyttige i forskningen på barn i natur og som et redskap i barnehagehverdagen, men: Bruken krever høy etisk bevissthet Bruken må følge NSD sine retningslinjer

7 Teoretisk bakteppe før vi ser film Trygg base (Lundhaug og Neegaard, 2013) Barn trenger en trygg base som utgangspunkt for å oppleve og utforske natur Som støtter utforskning, oppdagelse, prøving av verden Som er der når barnet trenger å bekrefte tilknytningen Som er større, sterkere og klokere og kan romme det barnet kommer med

8 Teoretisk bakteppe før vi ser film Affordance (Gibson, 1979, Heft, 1988; Kyttä, 2006; Sandseter, 2009): Potensielle muligheter som ligger i miljøet. Ligger der uansett og det er opp til individet å oppdage, bruke eller forme (aktualisere) Ligger i relasjonen mellom barnet og miljøet Kan for eksempel være om noe er «klatre-bart», mulig å bygge med eller som innbyr til utforskning Det er individets unike utgangspunkt som setter rammen for hva som oppdages, brukes og formes

9 Teoretisk bakteppe før vi ser film Barn oppmerksomhetsfaser (Fischer og Madsen, 2002) Refleksjonsfasen Undersøkelsesfasen Opplevelsesfasen

10 Teoretisk bakteppe før vi ser film Friluftsliv Hva kan friluftsliv være for barn? Lundhaug og Neegaard, (2013): Tradisjonelt friluftsliv, høstingsfriluftsliv, aktivitetsbasert friluftsliv Spennende og rolig friluftsliv Egenverdi Stortingsmelding 18 (KM ): Naturopplevelse Opphold Fysisk aktivitet Nært og enkelt Også parker og grøntområder i by

11 La oss se film fra barn med GoPro på magen Hva er det som innbyr barna? Hva gjør barna? Hvordan forholder den voksne seg til det som skjer?

12 Hva har vi sett og hva er implikasjonen? Hva har vi sett når barn får frihet til å utforske? Utforsker kontinuerlig, stopper opp og tar med seg ting Ofte sier de ikke noe om det de har funnet Implikasjon Barna må få tid til å utforske så de ikke må «forte seg» og dermed kan gå glipp av verdifulle opplevelser. Turen er derfor like viktig som destinasjonen Læreren må være sensitiv for når barn trenger støtte og når de trenger å være i fred. La de få oppdage og utforske, men være tilgjengelig i refleksjonsfasen

13 Hva har vi sett og hva er implikasjonen? Hva har vi sett når barn får frihet til å utforske? Tilkaller voksne når de ser noe spesielt eller vil ha svar. Spesielt når de finner dyr Selv ved organisert samling/undervisningen er barna «til og fra» Det kan oppstå situasjoner med erting, mobbing, maktkamper og forhandlinger som de voksne ikke får med seg Implikasjon Læreren må være tilgjengelig for barns utrop og kunne bruke verktøykassa med kunnskap og ferdigheter på sparket (Den døde mus pedagogikk) Læreren må ha oversikt og være oppmerksom på «klikker» og situasjoner som kan trenge en voksen

14 Hvordan opplever barn natur? Barna: Utforsker potensielle «affordances» i naturen Tester miljøet, utfordrer seg selv, undersøker muligheter Pirker borti, ødelegger, dissekerer, roter, herjer Prøver ut «innbydelsene» Opplever og erfarer natur, fenomener, øyeblikk Barn snakker med seg selv og hverandre, synger for seg selv, leker og går inn i roller, uttrykker følelser Gir menneskelige egenskaper til dyr

15 Litteratur Fischer U. og Madsen, B.L. (2002). Se her! Om barns oppmerksomhet og førskolelærerens rolle. Oslo: Pedagogisk forum. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton-Mifflin Heft, H. (1988). Affordances of children s environments. Children s Environments Quarterly 5: Klima- og miljødepartementet ( ). Friluftsliv Natur som kilde til helse og livskvalitet. Oslo Kyttä, M. (2006). Environmental child-friendliness in the light of the Bullerby model. In C. Spencer & M. Blades (Eds.), Children and their environments, pp Cambridge:Cambridge University Press. Lundhaug, T og Neegaard, R., H (2013). Friluftsliv og uteliv i barnehagen. Oslo: Cappelen Damm Akademiske. Sandseter, E.B. (2009). Affordances for Risky Play in Preschool: The Importance of Features in the Play Environment. Early Childhood Education 36, 23 NOVEMBER, 2016