Videreutdanning vurdering av yrkeskompetanse i skole og bedrift (KOMPO)

Transkript

1 Studieplan Videreutdanning vurdering av yrkeskompetanse i skole og bedrift (KOMPO) Further Education in Assessment of Vocational Competence within Schools and Enterprises 30 Studiepoeng deltid Godkjenning Godkjent av rektor ved Høgskolen i Akershus 25. mars 2010 Fakultet for lærerutdanning Institutt for yrkesfaglærerutdanning Gjelder fra 2010 Vår

2 INNHOLD Innhold 1. INNLEDNING MÅLGRUPPE OG OPPTAKSKRAV ORGANISERING LÆRINGSUTBYTTE FAGLIG INNHOLD ARBEIDSFORMER VURDERING KVALITETSSIKRING... 5 EMNEBESKRIVELSER... 6 KOMP 6100 Prinsipper og metoder for vurdering av yrkeskompetanse... 6 KOMP6200Vurdering og kvalitet

3 1. Innledning Studiet handler om hvordan lærere og instruktører gjennom systematisk vurderingsarbeid kan gi elever, lærlinger og lærekandidater støtte til lærings- og utviklingsprosesser. Det handler også om sluttvurderinger og dokumentasjon av oppnådd kompetanse. Interessen for sluttvurdering er stor for avtagerne av kompetansen, det vil si arbeidsgivere i offentlige og private virksomheter. Bransjenes krav til oppdatert og relevant kompetanse stiller krav til tett samarbeid mellom skoler, lærebedrifter og bransjer. Etablering av vurderingskulturer både i skoler og lærebedrifter er et prioritert utdanningspolitisk område, og har en naturlig plass i studiet. Det krever bevissthet om hva vurderingsarbeid innebærer i forhold til gjeldende regelverk. Videre forutsetter det at det arbeides målrettet og at vurderingen bygger på åpenhet og tillit i samarbeid og dialog mellom lærer/instruktør og elev/lærling/lærekandidat. Systematisk vurderingsarbeid handler om å sikre progresjon i opplæringen for elever/lærlinger/lærekandidater. Det handler også om å tilrettelegge for god faglig, individuell oppfølging med tilbakemeldinger og råd om kontinuerlig forbedring. Formålet med studiet Vurdering av yrkeskompetanse i skole og bedrift er å kvalifisere for en vurderingspraksis som er i henhold til nasjonale krav/retningslinjer og bransjenes krav til kompetanse. Siktemålet er kompetanseutvikling både på individnivå og utvikling av organisasjonens vurderingskultur. Studiet vil derfor legge til rette for oppgaver og arbeid som involverer de aktuelle praksisfellesskapene i skole og bedrift. 2. Målgruppe og opptakskrav Målgruppen for studiet er yrkesfaglærere, faglige ledere og instruktører i lærebedrifter. Videre kan det være aktuelt for ansatte ved opplæringskontor og hos skoleeiere, samt medlemmer av prøve- og klagenemnder. Opptakskrav er godkjent lærerutdanning i yrkesfag. Andre med relevant utdanning og praksis kan tas opp etter individuell vurdering. Studiet kan også tilbys som oppdrag. Opptakskrav fastsettes i samarbeid med oppdragsgiver. 3. Organisering Studiet er organisert som deltidsstudium med fellessamlinger og oppgaver i tilknytning til egen arbeidsplass mellom samlingene. Studiet består av to emner, hvert på 15 studiepoeng. Normal progresjon er 15 studiepoeng pr semester. Dersom studiet gjennomføres som oppdrag, kan lengre gjennomføringstid avtales. Emne KOMP6100 danner grunnlag for KOMP6200. Studiet må derfor gjennomføres i denne rekkefølgen. 3

4 4. Læringsutbytte Studiet i Vurdering av yrkeskompetanse i skole og bedrift skal kvalifisere studentene til å gjennomføre vurdering av elever/ lærlingers/ lærekandidatenes kompetanse i henhold til nasjonale retningslinjer og bransjenes krav. 5. Faglig innhold Innholdet i studiet veksler mellom teoretiske innføringer, diskusjoner, refleksjoner og vurdering av egen vurderingspraksis. Studiet tar utgangspunkt i studentenes egen praksis og det gjennomføres studierelaterte oppgaver på egen arbeidsplass. KOMP6100 består av kunnskap om prinsipper og metoder for vurdering av yrkeskompetanse i forhold til nasjonale retningslinjer og bransjenes krav om kompetanse. Videreutvikling av egen vurderingspraksis og det å utvikle vurderingskriterier og ulike vurderingsmetoder er sentralt i studiet. KOMP6200 legger vekt på å utvikle kvaliteten av vurderingsarbeidet, dokumentasjon som grunnlag for vurdering og det å trekke elever/ lærlinger/ lærekandidater med i vurderingsarbeidet, samt vurdering sett i forhold til ulike perspektiv. 6. Arbeidsformer Studiet er samlingsbasert. Mellom samlingene forutsettes det at deltakerne utfører studierelaterte oppgaver på eget arbeidssted. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi(ikt) er integrert i undervisingen og det kreves at rapporter og andre innleveringsoppgaver skrives i tekstbehandlingsprogrammer. Arbeidsformer: Introduksjon av ulike faglige elementer knyttet til vurdering. Erfaringsdeling. Dialog om vurdering knyttet til nasjonale føringer og bransjenes behov for kompetanse. Studierelaterte oppgaver på eget arbeidssted. Tar utgangspunkt i praksis på egen arbeidsplass og dialog med samarbeidspartnere i bedriftene. 7. Vurdering Bestemmelser om eksamen er gitt i lov om universiteter og høgskoler, forskrift om studier og eksamen og utfyllende bestemmelser til forskrift om studier og eksamen ved Høgskolen i Akershus. Se høgskolens nettsider. Arbeidskravene i de enkelte emner må være godkjent av høgskolen før studenten kan gå opp til eksamen. Det fremgår av emneplanene mer detaljert informasjon om den enkelte eksamen. 4

5 Emnekode Emnenavn Sp Eksamensform Vurderingsuttrykk KOMP6100 Prinsipper og metoder for 15 Mappeeksamen Bestått/ ikke bestått vurdering av yrkeskompetanse KOMP6200 Vurdering og kvalitet 15 Prosjekteksamen Individuelt eller gruppe A-F 8. Kvalitetssikring Studiet følger høgskolens kvalitetssikringssystem og skal bidra til: å sikre høy kvalitet på utdanningene å skape et godt studie- og læringsmiljø for studentene sikre at studentene gjennomfører sine studier med gode resultater og innenfor normert tid Høgskolen skal gjennom sine studietilbud utdanne yrkesutøvere som gjennom sitt studium har tilegnet seg ferdigheter, kunnskaper og holdninger som er viktige for deres personlige utvikling og som samtidig er relevante for det samfunn og den yrkesutøvelse de skal inngå i. Kvalitetssikringssystemet skal ivareta følgende funksjoner: sikre en stadig kvalitetsforbedring av høgskolens utdanningstilbud sikre at studentene når arbeidslivets behov for kompetente yrkesutøvere sikre at krav og forventninger fra overordnet myndighet ivaretas 5

6 Emnebeskrivelser Emnenavn KOMP 6100 Prinsipper og metoder for vurdering av yrkeskompetanse Engelsk navn Assessment in Vocational Education and Training Type studie Videreutdanning Studiepoeng 15 Semester 1 Undervisningsspråk Norsk Forkunnskapskrav godkjent lærerutdanning i yrkesfag andre med relevant utdanning og praksis kan tas opp etter individuell vurdering Læringsutbytte Studentene skal gjennom emne KOMP6100 utvikle kompetanse til å: videreutvikle egen vurderingspraksis i henhold til nasjonale krav/retningslinjer og bransjenes krav til kompetanse gjøre rede for nasjonale føringer for vurderingsarbeid i skole og lærebedrift utarbeide vurderingskriterier sikre tilstrekkelig grunnlag for vurdering dokumentere læringsprosesser og vurderingsarbeid Innhold Nasjonale føringer for vurderingsarbeid i skole og lærebedrift Vurdering for og av læring. Underveisvurdering og sluttvurdering Arbeids- og ansvarsfordeling mellom lærer/instruktør, elev/lærling/lærekandidat og andre samarbeidspartnere Lærerens/ instruktørens rolle i vurderingsarbeidet Vurdering av læreforutsetninger Vurdering av yrkeskompetanse Vurdering som veiledning Vurdering og tilbakemelding Hva kan vurderes/ områder for vurdering Vurdering av kvalitet på arbeidsoppgaver, som grunnlag for vurdering av kompetanse Utvikling av vurderingskriterier/ kjennetegn Arbeidsformer Studiet er samlingsbasert. Mellom samlingene forutsettes det at deltakerne utfører studierelaterte oppgaver på eget arbeidssted. Arbeidsformer: Introduksjon av ulike faglige elementer knyttet til vurdering. Erfaringsdeling. Dialog om vurdering knyttet til nasjonale føringer og bransjenes behov for kompetanse. Studierelaterte oppgaver på eget arbeidssted. 6

7 Dialog med samarbeidspartnere i skole og bedrift. Arbeidskrav Kartlegging av egne forutsetninger knyttet til vurdering Deltagelse på samlingene med tilhørende logg Logg og refleksjonsnotater fra utprøving i egen praksis mellom hver samling Eksamensform Mappeeksamen Mappekrav: Dokumentasjon av endringsarbeid på egen arbeidsplass Refleksjonsnotat med evaluering av egen kompetanse i henhold til læringsutbytte og innhold i studiet. Vurderingsuttrykk Bestått/ikke bestått Hjelpemidler til eksamen Alle hjelpemidler er tillatt Sensorbruk Intern sensor Litteratur Brunello, G., Field,Simon, Hoffman, Nancy, Kuczera, Małgorzata (2008). Learning for jobs. OECD Reviews of Vocational Education and Training. Norway. Dahlback, J., Hansen, K., Sund, G.H., Sylte, A.L.(2008). Relevant og meningsfull opplæring fra første dag i VG1? Et aksjonsforskningsprosjekt med studier av læring i daglig virksomhet, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser, interessedifferensiering, og implementering av nye læreplaner. KIP AF, Delrapport 2, KIP-DH. Oslo: Høgskolen i Akershus Dobson, S., Eggen, A.B., Smith,K. (red) (2009): Vurdering, prinsipper og praksis. Gyldendal Akademisk. Oslo Halland, G., H. Nore, et al. (1997). Fagopplæring: vurdering og kvalitetsutvikling i fagopplæringen: fordypningsmodul 2. Bekkestua: NKI-forlaget. Hartviksen,M., Kversøy, K. (2008): Konflikt og samarbeid to sider av samme sak: Fagbokforlaget. Oslo Kunnskapsdepartementet (2009): Utdanningslinja. KD. Oslob Kunnskapsdepartementet (2008). Fagopplæring for fremtiden. NOU 2008: , Oslo: KD Kunnskapsdepartementet (2006): Læreplanverket. KD.Oslo 7

8 Kunnskapsdepartementet.(2003). St.meld. nr. 30 ( ). Kultur for læring, Oslo: KD. Kunnskapsdepartementet (1998). Opplæringslova. Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa.. LOV Lave, J. and E. Wenger (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press. 8

9 Emnenavn KOMP6200Vurdering og kvalitet Engelsk navn Assessment and Quality Type studie Videreutdanning Studiepoeng 15 Semester 1 Undervisningsspråk Norsk Forkunnskapskrav Bestått emne KOMP6100 Læringsutbytte Studentene skal gjennom emnet KOMP6200 utvikle kompetanse til å: Arbeide med kontinuerlig kvalitetsforbedring av egen vurderingspraksis Stimulere utvikling av en vurderingskultur på egen arbeidsplass Trekke elevene/lærlingene/lærekandidatene aktivt med i vurderingsarbeidet Bruke observasjon i veilednings- og vurderingsarbeid Dokumentere eget endringsarbeid Vurdere egen vurderingspraksis i forhold til gjeldende regelverk og bransjespesifikke krav Innhold Hvordan vurdere yrkeskompetanse i et lærefag i skole og i bedrift Observasjon, veiledning og respons Dokumentasjon som grunnlag for vurdering (inklusive grunnleggende ferdigheter, Prosjekt til fordypning, fellesfag og felles programfag i skolen) Dokumentasjon av vurdering SØT-modellen som grunnlag for veiledning og tilbakemelding Vurdering av kvalitet på opplæringen i skole og bedrift Elevenes, lærlingenes og lærekandidatenes medvirkning i vurderingsarbeidet Vurdering i et individperspektiv, i et fag-/ bransjeperspektiv og i et samfunnsperspektiv Arbeidsformer Studiet er samlingsbasert. Mellom samlingene forutsettes det at deltakerne utfører studierelaterte oppgaver på eget arbeidssted. Arbeidsformer: Introduksjon av ulike faglige elementer knyttet til vurdering. Erfaringsdeling. Dialog om vurdering knyttet til nasjonale føringer og bransjenes behov for kompetanse. Studierelaterte oppgaver på eget arbeidssted. Tar utgangspunkt i praksis på egen arbeidsplass og dialog med samarbeidspartnere i bedriftene. Arbeidskrav Kartlegging av kvalitet på egen vurderingspraksis Deltagelse på samlingene 9

10 Dokumentasjon av endringsarbeid på egen arbeidsplass fokus på vurdering av kvalitet- i henhold til oppgavetekster Evaluering av egen kompetanse og studiet Eksamensform Prosjekteksamen, individuelt eller gruppe Vurderingsuttrykk Bokstavkarakter A-E for bestått og F for ikke bestått Hjelpemidler til eksamen Alle hjelpemidler er tillatt Sensorbruk To sensorer, hvorav minst en intern. Litteratur Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain.. New York:, David McKay Co Inc. Brown, J. S. (2008) How to Connect Technology and Passion in the Service of Learning The Chronicle of Higher Education 55, A99 Brown, J. S., Collins, Allan and Duguid, Paul (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher 18(1): Dewey, J., S. Vaage red. (2000). Utdanning til demokrati barnet, skolen og den nye pedagogikk John Dewey i utvalg. Oslo: Abstrakt forlag. Dreyfus, H. o. D., Stuart (1999). Mesterlære og eksperters læring. Mesterlære. K. o. K. Nielsen, Steinar. S Oslo: Gyldendal Akademisk. Ghefaili, A. (2003). Cognitive Apprenticeship, technology, and the Contextualization of Learning Environments. Journal of Educational Computing, Design & Online learning 4. Lave, J. (1988). Cognition in practice: mind, mathematics and culture in everyday life. Cambridge: Cambridge University Press. Lave, J. and E. Wenger (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press. Markussen, E., Frøseth, Marit Wigum, Lødding, Berit og Sandberg, Nina (2008). Gjennomføring, bortvalg og kompetanseoppnåelse innenfor yrkesfaglig videregående opplæring i Norge. Fag- og N. STEP. Oslo: NIFU STEP. Nielsen, K. og Kvale., S. (1999). Landskap for læring. Mesterlære. S Oslo: Gyldendal Norsk Forlag. Simpson, e. J. (1972). The classification of educational objectives, psychomotor domain. Urbana: University of Illinois. 10