Fagstolthet Fellesskap - Forbedring. - Nøkler til vurdering i bedrift?

Transkript

1 Fagstolthet Fellesskap - Forbedring - Nøkler til vurdering i bedrift? Førstelektor Hæge Nore

2 Min bakgrunn for å snakke om dette temaet Mange prosjekter knyttet til læring i bedrift med tett kontakt med lærlinger, instruktører, faglige ledere og bedriftsledere Vurdering og kvalitetsutvikling - etterutdanningsmateriell for R 94 Prosjektleder for utvikling av etterutdanningsmateriell for aktører i fag- og yrkesopplæringen Instruktørkurs og kurs for prøvenemnder samt studie av fag/svenneprøver etter KL06 Utviklet studietilbud om vurdering og yrkeskompetanse Deltar i evaluering av gjennomgående dokumentasjon Temaansvarlig for tema: innhold og vurdering i det store Kvalitetsvurderingsprosjektet Del av forskergruppe som skal utvikle en prototyp for måling av kompetanseutvikling i fag- og yrkesopplæringen (MECVET) Vurdering for læring

3 Når læring krysser grenser Ulike arbeids- og organisasjonskulturer Ulike oppgaver, ansvar og roller Overføringsmuligheter? Overføringsverdier? Er det mulig å få til bedrift i skole og skole i bedrift? Vurdering for læring

4 7 utfordringer - som samtidig er muligheter 1. Fagspråket 2. Flyktige fag 3. Flyktige personer 4. Fleksibiliteten 5. Fellesskapet 6. Forbedringskulturen 7. Faglig progresjon Vurdering for læring

5 Fagspråket Hvordan ta hensyn til at språket i de daglige vurderingene og tilbakemeldingene er knyttet til konkrete arbeidsoppgaver og faglige standarder? Hvordan kan dette omsettes til læringsprosesser? Vurdering for læring

6 Det andre språket Gjennom underveisvurderingen kan læreren og instruktøren kartlegge hvor eleven, lærlingen og lærekandidaten befinner seg i forhold til kompetansemålene i læreplanen for fag, herunder læreplanen for opplæring i bedrift, og bruke denne informasjonen til å tilpasse opplæringen, jf. opplæringsloven 1-3. Temaet for samtalene skal være elevens, lærlingens eller lærekandidatens utvikling i forhold til kompetansemålene i læreplanen for fagene. Dette innebærer at den samtalen eleven, lærlingen og lærekandidaten har rett til, er en samtale om faglig utvikling, og ikke en samtale om sosial utvikling eller om andre forhold som skolen eller lærebedriften ønsker å drøfte.

7 Tilpasset opplæring

8 Flyktige fag Er det generelle kompetanser / nøkkelkompetanser eller fagspesifikke kompetanser som teller og som måles i det daglige? Blir yrkesfaget borte? Hva skal vi da vurdere? Vurdering for læring

9 Flyktige personer Instruktører kommer og går Hvordan bygge langsiktig kompetanse? Vurdering for læring

10 Fleksibiliteten Hvordan sikre progresjon og oppfølging når opplæringen foregår på flere steder (i ulike virksomheter, avdelinger, arbeidsplasser)? Vurdering for læring

11 Fellesskapet Hvordan bygge vurderingskompetanse i HELE kollegiet? Lærlingene får tilbakemeldinger og samtaler om arbeidsutførelse med mange kolleger (og kunder/brukere) i løpet av en dag Vurdering for læring

12 Forbedringskulturen Hvordan bygge vurderingsarbeidet underveis i opplæringen på bedriftenes kultur for kontinuerlige forbedringer? Hvilken rolle spiller hensynet til kunden/brukeren? Er det nå sånn at vurderingskulturen er dårlig i norske lærebedrifter? (jfr OECD-rapporten) Vurdering for læring

13 Faglig progresjon Hvordan sikre progresjon i vurdering for læring og utvikling av yrkeskompetanse (og faglig identitet?) i overgangen mellom skole og bedrift? i overgangen mellom enheter i læretida? i samarbeid med flere instruktører? Hva vet bedriftene at elevene kan? Hvordan unngå for mye start og stopp? Hva er opplæringskontorets rolle? Vurdering for læring

14 KOMET en modell for måling av progresjon i utvikling av yrkeskompetanse Kravsdimensjonen (kompetansenivå) Innholdsdimensjonen (læringsfelt) Presentasjonens tittel Handlingsdimensjonen (helhetlige arbeidsprosesser)

15 Oppsummert Det er en sterk kultur for daglige tilbakemeldinger i bedrifter Systematisk arbeid med progresjon er en utfordring Mange overganger med behov for overføringssamtaler (mer enn halvårsvurderinger?) Opplæringskontorene kan være fasilitator i slike samtaler (krever stor grad av fleksibilitet og tilgjengelighet) Ansvaret for vurdering ligger hos instruktøren men de er mange, så noen må ha et hovedansvar for å koordinere vurderingene og sikre progresjon Lærlingene har et eget ansvar for å sikre egen læring og utvikling. Med mange aktører/støttespillere kan dette lett bli fragmentert og krever oppmerksomhet i samtaler Vurdering for læring

16 Vurdering for læring