Men man kan jo, men man kan jo, aldri være v trygg. - om å gi barn utfordringer og spennende opplevelser

Transkript

1 Men man kan jo, men man kan jo, aldri være v trygg! - om å gi barn utfordringer og spennende opplevelser

2 Jeg vil komme inn på: p Menneskets behov for å søke spennende og risikofylte opplevelser Barn som små spenningssøkere Litt teori om individuelle forskjeller påp det å søke spenning Velferdssamfunnet vårt v som et uspennende samfunn en situasjonsanalyse Hva er risiko og riskomestring? Naturen som arena for spenningsopplevelser Hva barn ønsker Risikofylt lek i barnehagen et forskningsprosjekt

3 Å leve er å risikere.den er ikke farlig.bare man går g r varlig.. Er det slik? Nei? Barn trenger å få søke utfordringer og spennende opplevelser: Gir mange gode opplevelser; glede, frykt, mestring, grensesprenging m.m. Viktig lærdom l fungere i samfunnet

4 Barn som små spenningssøkere: Michael Apter (1992) The dangerous edge Det ligger i barns natur å være utforskende påp seg selv og sine omgivelser Gjennom leken finner de ut av hva som er trygt og utrygt De tester ubevisst ut muligheter og grenser for handling innenfor sitt miljø Barn er i seg selv utforskende og spenningssøkende

5 Spennings- og risikosøking king En spenningssøker... er påp jakt etter sterke og uvanlige sansestimuli varierer ofte fra aktivitet til aktivitet er uavhengig og utadvent er impulsiv og foretrekker å gå på "nye eventyr menn er mer spenningssøkende enn kvinner spenningssøking synker med alderen antar at det stiger fra barnealder og frem til 18/19 år (Zuckerman,, 1994)

6 Velferdssamfunnet vårt v som et uspennende samfunn? "Følelse av trygghet og sikkerhet regnes i vårt v samfunn som en grunnleggende livskvalitet. Men dette måm ikke fåf oss til å glemme at livets mål m l ikke er å overleve, men å bruke det og leve det." (Hovden 1981)

7 Gunnar Breiviks situasjonsanalyse (2001) Fra ute- til inneaktivitet Fra egenstyrt lek til voksenstyrt kontroll Forsiktiggjøring ring Passivisering Fra ulendt terreng til asfalterte flater Fra vind i håret h til hjelm Fra spennende skolevei til fastspent tilværelse i bilsetet M.m.

8 Vokser barna opp i et uspennende samfunn? Skolehverdagen preget av lavstimuli-situasjoner situasjoner Lærere er lavt spenningssøkende (Krumsvik, 1999) Førskolelærere rere er lavt spenningssøkende & Bjørnholm rnholm,, 2004) kende (Andersen, Asla Kvinner er tradisjonelt mindre spenningssøkende enn menn Førskolelærer- og læreryrket l er kvinnedominert Barnehagepersonalet er restriktive med risikofylt aktivitet menn tillater mer utfordrende lek enn kvinner (Rønning & Fjerdingen, 2004) "Forskrift om sikkerhet ved lekeplassutstyr" (Produkt- og elektrisitetstilsynet, 1996)

9 Risiko og risikomestring Hva er risiko? Subjektiv risiko Objektiv risiko Gjennom erfaring med en risikosituasjon vil den subjektive risikoen gradvis nærme n seg den objektiv risikoen (Breivik, 1989) Risikoerfaring gir en mer realistisk følelse f av risikoen i situasjonen Man tilegner seg også de kroppslige ferdighetene som muliggjør r en riktig reaksjon (sanseintegrasjon, motorikk, fysikk m.m.).

10 Risiko og risikomestring Akseptabel risiko: De fleste av oss har en grense for hva som er akseptabel risiko. Den er avhengig av erfaring, personlighet, verdier m.m Hvor går g r de voksnes grense for akseptabel risiko påp barnas vegne?

11 Risiko og risikomestring Å mestre risikosituasjoner: For at barnet skal kunne mestre risikosituasjoner måm det nødvendigvis n nærme n seg situasjonen, og dermed øke risikoen. Dette er for mange voksne og foreldre et dilemma! Skal vi fjerne risikokilden?

12 Lek i naturen Gir naturlige spenningsopplevelser Gir utfordringer påp alles nivå Holder barna i flytsonen Gir bedre motorisk kontroll (Grahn, 1997 og Fjørtoft, rtoft, 2000)

13 De som kan å klatre i trær faller ikke ned! "De lærer l å "lese" situasjonen, de lærer å kjenne at en stein er glatt, at isen holder. Barna søker s de utfordringer som gir mestring. De trener hele tiden påp å mestre grunnleggende ferdigheter" (Fjørtoft 2000)

14 Hva ønsker barna seg? De liker grovmotorisk, kaosbetont og bråkete lek og farefulle leker som medfører å overvinne risikoer (Rasmussen, 1996) De ønsker seg områder med trær, r, lekeapparater, ballbaner, akebakker og skilekområder De ønsker seg allsidige og uforutsigbare lekemiljøer er De ønsker seg mulighet for mer spennende lek (Schmidt, 2004) De etterlyser muligheten til f.eks. å klatre i trær r og fjellskrenter. (Mjaavatn,, 1999) Det artigste æ veit e det æ næsten itj tørr! 1999) rr! (Mjaavatn,

15 Risikofylt lek i barnehagen starten påp et prosjekt Pilotstudie i to barnehager: oktober/november 2005 Foreløpige smakebiter påp resultater: BARNA KLATRING i alle varianter! Noe tendens til kjønnsforskjell Velger risikofylte og fysiske lekealternativer ute fremfor innelek med biler, dukker, tegnesaker og lignende. Omtrent ingenting er skummelt vurderer egen ferdighet som høyh Løsningsorientert i risikosituasjoner

16 Forts.: Risikofylt lek i barnehagen VOKSNE starten påp et prosjekt Ingen felles holdninger påp personalnivå i barnehagen kulturen vokser frem avhengig av hvem som jobber der Individuell vurdering om grenser skjer i situasjonen store individuelle forskjeller Mener deres egne personlige grenser er avgjørende for deres grenser for barna Mener risikofylt lek er viktig og bra for barna

17 "..det kan...være fornuftig å foreslå å dempe en for ensidig satsning påp å fjerne risiko i det ulykkesforebyggende arbeidet. Når r "all" risiko er fjernet fra miljøet, finnes det en farlig grense der tryggheten blir truende, og istedet bidrar til å øke ulykkesrisikoen" (Boyesen 1997)