Opplæring av deltakere med lite eller ingen skolebakgrunn Toril Sundal Leirset 1
Betegnelser: Analfabet: person som ikke har knekt lesekoden Person uten funksjonell lese- og skriveferdigheter Forskere har ulike perspektiv på skriftkyndighet og analfabetisme Alfabetiseringseksperter i UNESCO har satt 4-5år med fullstudier som minimum for å lære å lese på morsmålet ( ALFA OG OMEGA, Hvenekilde m. fl.) Toril Sundal Leirset 2
Deltakere med liten skolebakgrunn: Bruker lengre tid på å lære norsk Forskning viser at: det går en grense på 5 års skolebakgrunn når det gjelder å bruke skrift som redskap for å lære å lese 4 år, heltid, på morsmålet! (Jeanne Challs modell (1983) for leseutvikling) Mormålsstøtte????? Toril Sundal Leirset 3
Romanen har en klangbunn som påminner om noe høyst alvorlig og virkelig. Situasjonen til barnet Nombeko er egentlig helt håpløs, slik den fremdeles er for mange barn i verden i dag. Du kan jo regne på det. Mulighetene for en god framtid er, for å si det matematisk, nærmest lik null. I Nombekos tilfelle måtte det en atombombe til. Toril Sundal Leriset 4
Fellesstart: Nå skal vi lære norsk Det er slitsomt. Det går litt opp og litt ned. Noen går fort, andre ikke så fort. Det dukker opp problemer underveis. Noen kommer i mål lenge etter de første. Toril Sundal Leirset
For noen er det langt til Ingen fine, lette løyper. Mange hindringer. Du vet ikke hvor vanskelig veien er. Kanskje en ensom vei. Andre venter. fellesstarten Toril Sundal Leirset
Hva lærte vi av Malala? https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:an d9gcsi0bgbyqcdfrnenwaahjew RIIE_9B_Kf2zbJuKHNeDK8DTh C4B
Et sentralt prinsipp i læreplanen er: Et sosiokulturelt, konstruktivt læringssyn Voksne lærer ved å: konstruere sin egen kunnskap bygge videre på det de allerede har opparbeidet seg ta utgangspunkt i noe som allerede er kjent for dem, som en plattform til å konstruere den nye kunnskapen på Toril Sundal Leirset 8
Jeg liker meg på skolen, men jeg har lært ting før og er ferdig med det. Skolen er for barn og passer ikke for voksne Toril Sundal Leriset 9
Voksne er sine erfaringer Malcom Knowles De føler seg krenket hvis erfaringene blir ignorert Verdsett erfaringene deres, det skaper en god læringssituasjon Toril Sundal Leirset 10
Deltakere med liten skolebakgrunn Mangeltilnærming: - kan ikke lese for å lære og for å repetere - kan ikke notere det de vil huske - tenker ofte veldig konkret - har ikke «skjema» for å organisere det de lærer er ikke «skolsk» Toril Sundal Leirset 11
Ressurstilnærming De har utviklet strategier (bevisste/ubevisste) for å lære via samhandling og samtale De har oppøvet en evne til å huske uten å bruke skrift De har kanskje lært andre språk uten å bruke skrift Det muntlige språket er deres kommunikasjonsmåte utenfor klasserommet, og dette kan føre til at språkstoffet de får presentert i klasserommet blir brukt raskere og hyppigere enn om de var vant til å bruke skriftlig kommunikasjon i dagliglivet Toril Sundal Leirset 12
De er vant til å formidle sine egne kunnskaper og erfaringer til andre muntlig De er vant til å oppleve skrift ved at andre mennesker leser eller gjenforteller skriftlig budskap(alfabetisering- mer enn å lære bokstaver-alver) Toril Sundal Leirset 13
Risbønder Alle kpelle-menn er risbønder. Herr Smith er ikke en risbonde. Er han en kpelle-mann? Jeg kjenner ham ikke personlig. Jeg har aldri sett ham. Intervjuer: Bare tenk på uttalelsen. Om jeg hadde kjent ham personlig, ville jeg ha kunnet svare på spørsmålet, men siden jeg ikke kjenner ham, kan jeg ikke svare. Toril Sundal Leirset 14
Formell og uformell læring Formell læring skjer ved utdannelse. Toril Sundal Leirset 15
Formell og uformell læring Uformell læring - skjer i arbeid og i dagliglivet Toril Sundal Leirset 16
Formell og uformell læring Elever med lite eller ingen skolebakgrunn har mye mer uformell kompetanse enn de med mye skolebakgrunn. Det er viktig å verdsette og bruke denne kompetansen i opplæringen. Toril Sundal Leirset
Bjørner Aller bjørner nordpå er hvite. Novaja Semlja er nordpå. Hva slags farge har bjørner der? Du burde spørre dem som har vært der og sett dem. Vi snakker om det vi har sett. Vi snakker ikke om det vi ikke har sett. (En russisk psykolog, Alexandr Luria (1977) spurte analfabetkvinner fra Uzbekistan.) Toril Sundal Leirset
Gode grep: sier, ser og gjør Levanger kommune La meg forklare deg hva du skal gjøre Se mens jeg viser deg Nå gjør du det Toril Sundal Leirset 19
Lærerne! Lærere som underviser innvandrere med liten eller ingen skolebakgrunn er nødt til å bygge videre på det deltakerne allerede kan Toril Sundal Leirset 20
Vigotski sier at tilpasset opplæring er: Undervisning som åpner elevens nærmeste utviklingssone i samarbeid med en kompetent person Ved at det faglige nivået tilpasses i vanskelighetsgrad og knyttes til elevenes erfaringer og begrepsverden Toril Sundal Leirset 21
Elever med liten skolebakgrunn: Vi må ha tilpasset opplæring til denne gruppa og ta utgangspunkt i den enkeltes læringspotensial. Toril Sundal Leirset 22
OBS! Det er meningsløst å forvente: at en deltaker presterer noe som ligger utenfor den nærmeste utviklingssonen at en deltaker mestrer noe uten hjelp, selv om utfordringene ligger innenfor vedkommendes nærmeste utviklingssone Toril Sundal Leirset 23
Tilpasset opplæring - blir opplæringen for vanskelig, - skjer det ingen læring demotivasjon Toril Sundal Leirset 24
Muntlig oppfølging Alle som møter en deltaker med lite eller ingen skolebakgrunn må: Tenke over hva det innebærer at noen er vant til en kultur basert på mer muntlig overlevering av informasjon og at de er lite vant til å bruke skriftspråk i opplæringssituasjonen. Toril Sundal Leirset 25
Viktig med umiddelbar respons på budskapet: Muntlig kommunikasjon er: en her og- og nå situasjon der en får hjelp av samtalepartner, kroppsspråk og omgivelser. tilbyr mer kontekstuell støtte enn skriftlig (opplæring nært opp til situasjonen) Spor 1- deltakere har behov for mye slik støtte! Toril Sundal Leirset 26
Mestring Se etter det en person mestrer Vektlegg Berikelsesperspektivet Toril Sundal Leirset 27
Krav til oss som arbeider med spor 1-deltakere: Må ha omfattende kunnskap om vedkommendes: - Bakgrunn - Ønsker - Strategier - Intensjoner - Ferdigheter - Muligheter - Måter å lære på - Læringsbarrierer som forsinker Toril Sundal Leirset 28
Jeg ser og glemmer Jeg ser og husker Jeg gjør og forstår (Konfusius ca 450 f. kr,) Toril Sundal Leirset 29
«Den enkelte har aldri med et annet menneske å gjøre uten at han holder noe av dets liv i sin hånd.» Knud Ejler Løgstrup Toril Sundal Leirset 30