Dygtig i sprog dygtig i læsning! Nordens Hus, Tórshavn 3. september 2009, kl. 19.30 Jørgen Frost Universitetet i Oslo
SF PISA 2006 - resultater lesing (15-åringer) S DK IS N
Bakgrunn for tiltak Store forskjeller mellom kommuner og internt i kommuner Hva gjør man i de flinke kommuner og på de flinke skoler? Sammenlikning av gode kommuner og svake kommuner i Danmark (Danlæs) Generelle og spesifikke tiltak
Forebygging = Tidlig innsats Hvor tidlig er tidlig?
Tidlig språkutvikling og senere lesing (Lyytinen m. fl. 2004 children at familial risk project) 0-6 måneder 2 år 3 ½ år 5 år 8 år Redusert evne til å registrere endring i Vokallengde Stavelser (ba/da/ga) Kortere setninger Redusert fonologisk tydelighet Mindre ordforråd Langsom utv. av fonologisk bevissthet Langsommere etablering av bokstav-lyd forbindelser Vansker med automatisering
From sounds to words to grammer Passivt ordforråd Aktivt ordforråd Grammatikk
Tidlig språkutvikling og senere lesing (Bryant m.fl., 1989; Frost m.fl. 2004; Lyytinen, 2004; Scarborough, 1990) Ved 2 ½ års alder Uttale Setningslengde Ved 3 års alder Huske regler Ordforråd Setningslengde Forståelighet Forståelse Ved 3-4 års alder Passivt og aktivt ordforråd Ved 4-5 års alder Oppdage rim Ved 5-6 års alder Aktivt vokabular Fonembevissthet Bokstavkjenskap Bokstav-lyd bevissthet TRAS SATS TRAS Bornholm screening, Reynell TRAS SPRÅK 4 TRAS OBS IL-basis,
Er det et mønster? (Locke, Lyytinen, Metsala og Walley, Scarborough o.a.) Kommunikativt samspill Sansing av tale (språklig analyse svikt) Upresise fonologiske analyser Høyre/venstre hjernehalvdel Upresise fonologiske representasjoner Langsom vokabularspurt KT minne / begrepsutvikling Langsom oppbygging av grammatikk Langsom setningsutvikling Språklig analyse på segmentnivå svikter Representasjoner upresise Svak språklig analysefunksjon Langsom oppbygging av ordforråd Svak fonologisk bevissthet
Skriftspråkstimulering i førskole og 1. klasse Bryant et al, 1989 Regler sanglek 3.3 ys Hagtvet, 1988 Lundberg et al, 1988 Olaussen, 1989 Rim 4.7 ys Høytlesing Språkleker Fonemer 5.7 ys Tidlig skriving Lesing 1.kl
Sproglege: Et program MEN! Jeg orientering Med alsidigt blik på sprog uden at tabe hovedfokus! Gennemføres som leg på børnenes præmisser i korte forløb Samtaler om sprog hele dagen i alle naturlige sammenhænge Målet er evne til viljestyret opmærksomhed på sproget og færdighed i håndtering af dele af sproget: Form/indhold. Sætning, ord, stavelse og lyd Fra sprog til skrivning og læsning
Rim
Fra rimeleg til leg med ord (Alle børns citroner, Hartmann, 1994)
Setning
Arbejde med sætninger
Arbejde med sætninger Ole
Lege med og studere ord Korte ord Mellem ord Lange ord at jeg kan med min kat lide kæle
Forlyd
Tage første lyd væk!
To- og trelyds ord
Effekt af sproglege på ordlæsning (Lundberg, Frost & Petersen, 1988)
Fra Mig-selv bogen (Hagtvet & Palsdottir, 1992)
Formbøger (Hagtvet & Palsdottir, 1992)
Prinsessen på ærten
Tidlig skriving Skriveforsøk han roper om jelp Mediering lydanalyse rå - - per Nytt skriveforsøk han råber om jelp
Medieringen når børn skriver (Bråten, 1994) g gn gtn gutn guten gutten
LTG i praksis (Jørgensen, 1980)
Vokabular sentralt i språkutviklingen KTM Grammatikk vokabular Uttryksevne Fonologisk bevissthet
Sosio-økonomiske forhold (Hart & Risley, 1995)
The Language Gap (Juel, 2005) Hvorfor slås så mange elever? Omverdenskunnskap begrenses av ordkunnskapen >2% ukjente ord i en tekst - nedsetter forståelsen (Carver & Leibert, 1995) Hovedforklaringen bak reading achievement gap er et language gap.
The Language Gap (Juel, 2005) Språksterke barn (1. trinn) kan omkring 20.000 ord, språksvake barn kan 5.000 (Moats, 2001) Forskjellen øker proporsjonalt Tidlig innsats! Forskjeller i ordforråd avgjør fremtidige utdanningsmuligheter Frafall
Er det en kur? Tidlig kommunikativt samspill (sensitivity of interaction and attention directing strategies) Ordforråd/begreper Språklig speiling med utvidelser Lesing hjemme interaktiv lesing Lek med språket Modellæring Tegning / Skriving
Ordforråd må tilegnes kontekstuelt The need for commentary and clarification (Juel, 2005) Lesing begrenset betydning, av 100 ukjente leste ord, læres 5-15 % Noen barn er ordsamlere andre er helt avhengige av skolen Desto flere ord barn kan desto flere nye ord lærer de
Connie Juel, 2005 Effective vocabulary instruction is the instruction that will best serve our children as they become interested, competent readers.