Utvidet klasserom beriker læringen Merethe Frøyland Naturfagsenteret
Mitt oppdrag i dag Hvordan bruk av «det utvidede klasserommet» kan bidra til å: - øke læringsutbyttet skape dybdeforståelse - gi fysiske og psykiske helsegevinster - bidrar til bedre klassemiljø og trivsel - og/eller gi større miljøforståelse
Historien om to lærere som utvidet klasserommet Henrik Lærer i geofag på videregående skole (vg2) Underviste bergarter og brukte feltarbeid Anne Lærer på barnetrinnet (2. klasse) Underviste bergarter og brukte feltarbeid
Hvordan er undervisningen? På videregående skole På barnetrinnet Variert undervisning med: forelesning, det, skriv animasjoner det, gjør det si og gruppearbeid det Ute og inneundervisning Bruker mye tid Faglig fokus: de tre hovedgruppene og deres dannelses historie Observasjoner som farge og kornstørrelse prikker, striper og lag på lag Lærer er fornøyd når eleven kan svare på: Hva er det? Hvordan vet du det?
Observasjoner prikkete steiner Magmatiske bergarter Steinsmelte som har størknet - vulkaner Hva er i fokus? stripete steiner Metamorfe bergarter Bergarter som er omvandlet pga trykk og temp - fjellkjeder Observasjon og tolkningsverktøy lag på lag steiner med fossiler Sedimentære bergarter Sedimenter som er samlet over lang tid - området har vært dekket av hav Teori og begrep/ Tolkning
Elevene på barnetrinnet fikk geobriller
1 år etter undervisning Besøker to klasser videregående, 3. klasse barnetrinnet, 3. klasse Begge har fått undervisning i geologi (bergarter) Kan elevene anvende kunnskapen? Oppgaven er
Task Sorter steinene og forklar
- Denne her er ehhh.. magmatisk - Mmhmm - Her ser du siller - Hva gjør du? - Tester hardhet...ja den riper - Og hva fant du ut? - Neeei, det er en eller annen sånn greier over eller under 5 - Jammen det bruker man i forbindelse med mineraler, dette er en bergart VGS: Etter 10 minutter har elevene sortert steinene i to grupper - Denne ser ut som en skifer, men den er svart så den kan være en basalt også
Barnetrinn filmen
Hva sitter elevene igjen med? Videregående: Erfaring med stein Innføring i mange begreper og navn Øvelse i å memorere 1 år seinere: kan mange geologiske begrep, men ikke anvende dem Barnetrinnet: Verktøy til å observere geologisk Verktøy til å skille hovedgruppene De elevene oppnådde dybdeforståelse Verktøy til å lese steinens historie 1 år senere: Kan anvende kunnskap + flere geologiske begrep
Hvordan lykkes? Elevene må få øve seg på å: ANVENDE kunnskap: observasjon og tolkningsverktøy/geobrillene: I forarbeidet må de bli kjent med verktøyet I felt skal de øve seg på å bruke det I etterarbeidet setter de sammen funnene med teorien og lager en forklaring REFLEKTERE over kunnskap: Eleven må øve på å tenke selv Hva gjør elevene i din undervisning? Får de anledning til å tenke over den nye kunnskapen? Til å koble den på det de kan fra før? Her er kvaliteten på læringsaktiviteten sentral
Læringsaktivitetene bør legge til rette for at elevene gjør følgende: Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Gjør forbindelse/koblinger Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Når elevene gjør dette bygger de dybdeforståelse Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners
Eksempel: Kan oppgaven gjøres uten å forstå? Gimp og Mopi var akler. En gring muffet Gimp og Mopi i bogsen. Mopi pyttet en av Gimps fropper, fordi di ikke kunne skruppe sim. Gimp bofte «Komp app froppen min!» Men Mopi ville ikke kompe hen til ilt. Derfor svurpet Gimp Mopi, og aklene breste til skvitt. Etter det forvittet Armp i sleppen. Hen taplet begge aklene, og luppet dem til boppen. 1) Hva var Gimp og Mopi? 2) Hvorfor pyttet Mopi en av Gimps fropper? 3) Hvorfor svurpet Gimp Mopi? Hood, S. and Solomon, N. (1985): Focus on Reading. A Handbook for Teachers
Hva ser du? Hva tror du har skjedd?
Denne læringsaktiviteten får oss til å gjøre følgende: Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Gjør forbindelse/koblinger Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners
Det dreier seg om byggesteinene i undervisningen, nemlig læringsaktivitetene: hvordan du legger til rette for at eleven skal tenke selvstendig (tankeprosesser)? - hvordan du gjør eleven i stand til å bruke kunnskapen selvstendig (fagbriller)? Elevene speiler det læreren har fokus på Undervisningen gjør en forskjell