Elevars koplingar under feltarbeid i geofag

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Elevars koplingar under feltarbeid i geofag"

Thea Austad
6 år siden
Visninger:

1 UNIVERSITETET I BERGEN Elevars koplingar under feltarbeid i geofag - Ei undersøking av korleis elevar koplar mellom ulike kunnskapar under feltarbeid i geofag Hellseminaret 2017 Espen Tangnes

2 Presentasjonsens oppbygging Introduksjon med problemstilling Kort om teoretisk plattform Metode Resultat Diskusjon Konklusjon og implikasjonar

3 Problemstilling og forskingsspørsmål Kva påverkar elevars munnlege koplingar under feltarbeid i geofag og kva implikasjonar kan dette gje for feltundervisning i framtida? Forskingsspørsmål: 1) Kva type kunnskapar og samanhengar styrer feltrammeverket mot? 2) Kva type koplingar gjer elevar under feltarbeid i geofag? 3) Korleis kan koplingsmønsteret til elevane endra seg etter dei har fått lærarinstruksjonar?

4 Teoretisk plattform Konstruktivismen Sosialkonstruktivistisk læringssyn Lev Vygotsky John Dewey Dialog Mikhalin Bakthin

5 Naturvitskapleg observasjon, identifikasjon og teori Viktigheita av observasjon Identifisering ligg til grunn for vidare naturvitskapleg tenking Klassifisering av naturvitskaplege eigenskapar/tenkjemåtar i praktiske oppgåver 1) Identifisera objekt eller fenomen og bli kjent med dei 2) Læra seg fakta 3) Læra eit konsept 4) Læra eit forhald 5) Læra ein teori/modell (Millar,2004)

6 Prosess- og systemtenking Geofagets kompleksitet Prosesstenking: romleg tenking, tidsaspekt og geofaglege fenomen Systemtenking

7 Pedagogiske koplingar Pedagogiske koplingar: Scott et al.(2011) legg fram tre ulike kategoriar Støtta kunnskapskonstruksjon (kat.1) gir utgangspunkt for analyseverktøyet i denne studia.

8 Metode Kvalitativ metode Metode for innsamling av data Observasjon Video (hovudkamera og mobilkamera)

9 Konteksten for innsamlinga Geofag 1 klasse 24 elevar i klassen- 12 elevar på video Forarbeid Byvandring i Bergen sentrum Fokus på magmatiske bergartar og Bowens reaksjonsserie Etterarbeid: Rapport 1 2 3

10 UNIVERSITETET I BERGEN Konteksten for innsamlinga Elevane skulle laga ein oppsummerande video frå kvar lokalitet: Reportasje SIDE 10

11 Utviklinga av analyseverktøyet Koplingsdimensjonen Kvalitetsdimensjonen Observasjon Observasjon Teori med Protokoplingar Feilkoplingar Korrekte med med teori teori koplingar observasjon (PK) (FK) (KK) (OT) (TT) (OO) Identifisering (OOI) (OTI) (TTI) (PKI) (FKI) (KKI) Prosess- forklaring (OOP) (OTP) (TTP) (PKP) (FKP) (KKP) SIDE 11

12 Forskingsspørsmål 1: Kva type kunnskapar og samanhengar styrer feltrammeverket mot? Funna frå denne analysen viser: Av 28 spørsmål frå oppgåvene frå førebuinga og på feltarket var 17 retta mot å kopla saman observasjon og observasjon og identifisera (OOI-kopling). 5/28 var OTI- førande oppgåver 4/28 var retta mot prosessforklaringar (OTP)

13 Forskingsspørsmål 2: Kva type koplingar gjer elevar under feltarbeid i geofag? Observasjon-observasjon- identifiserande (OOI) koplingar Døme 1 Gruppe 1- Lokalitet 1 E1:. Forskjellen på desse to er då.. [3 sek].. meir rosa enn denne som er meir grå.

14 Forskingsspørsmål 2: Kva type koplingar gjer elevane Observasjon- teori- identifiserande (OTI) kopling. Døme 2 Gruppe 1- Lokalitet 1 E1: Kva er det oransje då? E2: Det er nok alkalifeltspat.

15 Forskingsspørsmål 2: Kva type koplingar gjer elevane Observasjon- teori- prosessforklaring (OTP) kopling. Døme 3 Gruppe 2- Lokalitet 1 E5: Som me ser her då så er det to forskjellige bergartar, ser det ut som. E4: Eller? E5: Og det ser litt ut som dei er blitt pressa saman og blitt til ein metamorf bergart E6: Ja E5: Sidan det er så bølgete linjer mellom dei.

16 Forskingsspørsmål 2: Kva type koplingar gjer elevane Teori- teori- prosessforklarande (TTP) kopling Døme 4 Gruppe 4- Lokalitet 2 E12: Ja, men eg trur det er meir gabbro. Viss det er så vanleg så.. E10: Å nei, gabbro er mafisk. Det dannast jo ved slike spreiingssoner.

17 Forskingsspørsmål 2: Kva type koplingar gjer elevane Protokopling Døme 5 Gruppe 1- Lokalitet 2 E1: Er det på grunn av same ting som i stad? E3: Eller så e de på grunn av sånn her.. Boo..den der E2: Booen.. [Latter] E3: Ja, dei der greiene. For det sa dei at me kom til å sjå.. [latter] E3: Eg veit ikkje eg.. E1: Jo, at den har størkna seinare. Ja, så den har sånn..ja.. Eg trur det er det.. E3: ja... Då seier me det.

18 Forskingsspørsmål 3: Korleis kan koplingsmønsteret til elevane endra seg etter lærarinstruksjon? Elevane oppsummerer i større grad OTI-koplingar som argument I 75% av høvene var det fleire prosesskoplingar etter lærarens innspel (altså i dei oppsummerande videoane).

19 Oversikt over hovudfunna Nr. Forskingsspørsmål Funn 1 Kva type kunnskapar og samanhengar styrer - Styrer mot observasjonar og identifikasjonar. 4 av 28 går mot prosessforklaring feltrammeverket mot? 2 Kva type koplingar gjer elevar - Elevane gjer hovudsakleg identifiserande koplingar mot teori (OTI) under feltarbeid i geofag? - Flest koplingar på lokalitet 2 (Festplassen) - Elevane kan bruka OTI- koplingar som argument for seinare OTPkoplingar. - Kan byrjar med OTI-koplingar før dei gjerne får spørsmål frå ein medelev som gjer at dei koplar meir mot prosess (24/57) - Elevane gjer ved nokre få høve relativt komplekse samankoplingar der dei kombinerer fleire kunnskapar 3 Korleis kan koplingsmønsteret til elevane endra seg etter dei har fått lærarinstruksjonar? - I 75% av tilfella var prosentandelen av prosesskoplingar høgare i elevanes oppsummerande mobilvideoar enn i videoane frå hovudkamera.

20 Diskusjon Oppgåvene og mineraloversikta Flest koplingsleiande spørsmål mot identifikasjon. Grunnmur for vidare utvikling av kunnskap? Spørsmålsformuleringar i feltrammeverket er svært viktig og leiande for ulike typar koplingar. Mineraloversikta: Senka «fasitjaget»?

21 Elevanes forkunnskapar og evne til å kopla mellom lokalitetar Overføring mellom lokalitetane Relativt like lokalitetar med tanke på bergartstype Flest koplingar på lokalitet 2 (Festplassen) Vêrforhalda sin innverknad? Arbeidet foregjekk i ein relativt kort tidsperiode Ikkje forventa eit tradisjonelt læringsutbytte? Viktigheita med etterarbeid

22 Elevane stiller spørsmål som genererer prosesskoplingar Kritisk koplingsspørsmål: Spørsmål som leiar samtalen i ein ny retning. 24/57 medførte OTP- koplingar Utløyst av ein perpleksitet. Rollespelets forsterkande rolle Opptrening i korleis ein skal jobba i grupper og stilla spørsmål Elevane kan utvikla ei meir kritisk evne: autonome, metakognisjon og avdekka «kunnskapshol»

23 Kvalitet i koplingar Feilkoplingar og «protokoplingar»: Seier ikkje nødvendigvis noko om graden av forståing. Tilsynelatande korrekte koplingar i felt treng ikkje implisera djup forståing. Blooms taksonomi, SOLO ( Structure of the Observed Learning Outcome) taksonomien og konseptuell kunnskap.

24 Lærarens påverknad på dei munnlege koplingane Flest OTP-koplingar etter lærarens gjennomgang på lokaliteten. Etterplapring/ papegøyeprat? «Undervegsspråk»

25 Konklusjon og implikasjonar Viktigheita av feltrammeverket (spørsmålsformuleringar, mentale verktøy til felt, mindre fasitjag) Koplingar blir generert av blant anna «kritiske koplingsspørsmål» som gjer at elevane blir ført mot prosessforklaringar. Kritiske koplingsspørsmål kan medføra større metakognitiv evne og avdekka «kunnskapshol» Implikasjonar for vidare forsking Sjå nærare på kvalitetsdimensjonen, og setja ulike koplingar opp mot ulike taksonomiar.

26 Takk for merksemda

27 UNIVERSITETET I BERGEN

Like dokumenter

Elevars koplingar under feltarbeid i geofag

Elevars koplingar under feltarbeid i geofag Ei undersøking av korleis elevar koplar mellom ulike kunnskapar under feltarbeid i geofag Espen Tangnes Masteroppgåve i geodidaktikk Institutt for Geovitskap