Nafoseminaret 14.5.11 Arbeidstilbud for mennesker med psykisk utviklingshemning Linda Teikari, Institutt for anvendt atferdsanalyse 2 Disposisjon Innledning/bakgrunn Erfaringer fra vernede verksteder og dagsentre Organisering av arbeidstrening/arbeidstilbud i regi av IAA Hvordan starte opp arbeidstrening? Ulike typer arbeidstilbud Tre casepresentasjoner 1
3 Innledning - bakgrunn Flere studier som har studert hvilke betingelser som kan forbedre i hvilken grad mennesker med psykisk utviklingshemning utfører arbeidsoppgaver på dagsenter eller vernede verksted, se bl.a. Bellamy (1976) og Gold (1973). Fokuset i denne forelesningen er mer på organisering av arbeidstilbudene. Flere brukere faller ofte mellom to stoler når dagtilbud/arbeidstilbud etter videregående skole skal planlegges. De trenger tettere oppfølging enn hva som tilbys på enkelte vernede bedrifter eller dagsentre, men er samtidig i stand til å utføre arbeid med bistand. Flere pårørende er av den formening at tilbud på tradisjonelle dagsentre kan bli for passiviserende, og i for liten grad baseres på individuelle mål og tilpasning av arbeidsoppgaver. De ønsker flere alternativer. Forelesningen vil argumentere for å innlemme arbeidstilbud i boligdriften, og at miljøpersonale da kan etablere og følge opp arbeid i ulike private bedrifter. 4 Erfaring fra vernede verksteder og dagsentre Vernede verksteder Lav bemanningsfaktor, arbeidsledere Krav om en viss evne til produksjon Et bredt repertoar med verbal atferd/lytteratferd en forutsetning, kunne følge relativt komplekse regler/forklaringer knyttet til arbeidet. Problematisk dersom brukeren kan fremvise utfordrende atferd Et godt alternativ for velfungerende brukere Dagsentre Gruppeaktiviteter, formingsaktiviteter Vanligvis beregnet for brukere med omfattende hjelpebehov, og for hjemmeboende brukere Vil kunne være ugunstig for brukere med utfordrende atferd dersom innholdet blir for passiviserende 2
5 Organisering av arbeidstrening/arbeidstilbud ved IAA Arbeidstreningen starter vanligvis mens brukeren går på videregående skole. Sikre gode overganger! Gradvis større andel av arbeidstrening 2. og 3. år. Under visse forutsetninger kan skoletilbudet utvides til 4 eller 5 år. Kommunen overtar etter hvert ansvaret for arbeidstreningen/dagtilbudet. IAA organiserer arbeids-/ dagtilbud for flere brukere på oppdrag fra bl.a. Stavanger kommune. Individuell tilpasning er en forutsetning for å lykkes! Arbeidstilbudet innlemmes som en forlengelse av avlastning og skolefritidsordning, slik at samme personale følger brukeren på de ulike arenaene. Noen brukere har arbeidstrening på ettermiddagstid. Alle brukere har 1:1 bemanning, enkelte har 2:1. 6 Forts. organisering av arbeidstrening/arbeidstilbud Arbeidsoppgavene Konkrete, jobber med samme oppgaver over tid Individuelle målsetninger Datainnsamling/evaluering Evt. særtrene på deler av arbeidsoppgavene 3
7 Hvordan starte opp arbeidstrening? Vurderinger i forhold til sosial validitet. Preferansekartlegging! Hva liker brukeren å gjøre? Ta direkte kontakt med bedriftene. Møt opp personlig, evt. sammen med brukeren til jobbintervju Vær kreativ! Vurdering av arbeid i bedrift/butikk vs. mer skjermet arbeid Vurderinger av omfang 8 Typer av arbeidstilbud Ved-/ skogsarbeid En arbeidsleder koordinerer arbeidet Kløyving Løing av ved Pakking av ved i sekker Rydding av skog/saging av tre Kjøre ved ut til kunder Kverning av greiner til flis. Butikkarbeid Rema 1000, Living, Prix m.m. Rydding av tom emballasje i hyllene Pressing av papp Sette ut varer Rydde tomflasker på panterommet Sette på plass feilplasserte varer 4
9 Typer av arbeidstilbud Andre bedrifter SFF Bibliotek Feriesenter Økologisk gård Sortering av flasker Klistre merkelapper på eggekartonger Arbeidstrening som kan foregå på/ut fra boligen Pakking av post/reklame/varer Plukking av søppel Klipping av gress Vasking av biler Fadderordning via NAV 10 Tre casepresentasjoner Case 1 Mann på 23 år med diagnosene psykisk utviklingshemning, autisme og CP. Hadde arbeidstrening i butikk og bedrift på videregående skole Jobber nå i 4 ulike butikker/bedrifter Jobber 1 dag i uken på en Rema 1000-butikk Rydder vekk tom emballasje, presser papp, setter på plass feilplasserte varer og rydder på panterommet. Promptavhengighet/fading av hjelp, diverse unngåelsesatferd og hyppige henvendelser til personalet en utfordring i forhold til å få flyt i jobbingen. Fokus på rydding på panterommet Forberedelser ved å påse at det er nok kasser/brett til flaskene Trekker oss helt ut av rommet Graf 5
11 12 Forts. tre casepresentasjoner Case 2 Gutt på 18 år med diagnosen autisme, psykisk utviklingshemning og CP Omfattende hjelpebehov Omfattende forekomst av utfordrende atferd Aggressiv atferd Selvskadende atferd Spytting Høylydt ekkolali/verbal uro Videregående skole blir derfor gjennomført ved IAA På grunn av omfattende hjelpebehov og utfordrende atferd blir det lagt stor vekt på arbeidstrening og trening i naturlige situasjoner. Liker godt å være i aktivitet utendørs, har derfor prøvd ut ved- og skogsarbeid Video 1 Video 2 6
13 Forts. tre casepresentasjoner Case 3 Mann på 19 år med Downs Syndrom Elev ved ATO-avdeling på en videregående skole Har skolefritidstilbud på IAA Arbeidstrening 1 ettermiddag pr. uke ved et lokalt bibliotek. Bibliotek ble valgt fordi bruker liker å gå dit i helgene, og er glad i bøker og musikk. Kategoriserer dvd-plater. Video 14 Referanser Bellamy, G. T. Habilitation of the severly and profoundly retarded: A review of research on work productivity. In G. T. Bellamy (Ed.), Habilitation of severly and profoundly retarded adults. Eugene: University of Oregon Center on Human Development, 1976. Gold, M. W. Research on the vocational habilitation of the retarded: The present, the future. In N. R. Ellis (Ed.), International review of research in mental retardation (Vol. 6). New York: Academic Press, 1973. 7
15 Kontaktinformasjon linda.teikari@online.no kontakt@iaa.no Tlf: 51 58 46 96. 8