PECS. The Picture Exchange Communication System. The Pyramide Approach to Education (Lori Frost og Andrew Bondy)

Transkript

1 PECS The Picture Exchange Communication System The Pyramide Approach to Education (Lori Frost og Andrew Bondy) Basert på prinsipper fra anvendt atferdsanalyse i utvikling av funksjonelle kommunikasjonsferdigheter

2 Pecs skiller seg ut fordi: Krever at lytter tar imot bilde; lytter må da vise åpenbar aktivitet overfor snakker (lytter er vendt mot snakker, tar imot bilde, snur bilde, benevner bilde mens snakker ser på bilde) Bygger på motivasjon for kommunikasjon; etablerer be om funksjoner som start i kommunikasjonsinnlæringen Fokuserer tidlig på spontan kommunikasjon, unngår hjelpavhengighet. Krever ingen prerekvisitter før igangsetting av trening Det billedsystemet som lettere fører til avansert kommunikasjon; tilrettelegger opplæringen mot det som er motiverende samt situasjoner hvor en får/har felles oppmerksomhet. Positiv effekt på etablering av tale.

3 Komme igang med PECS 1 Skape effektivt læringsmiljø; Tilrettelegge for at kommunikasjon skal skje gjennom hele dagen. Finne ting som er motiverende, forsterkerkartlegging, forsterkerhirarki.(gå til foil eks) Tenk tilgjengelighet, hvordan tilrettelegge for at kommunikasjon kan skje? Hvilke situasjoner iløpet av dagen har en god kontakt? Måltid / badet / ute lek / velge musikk / lek med biler.

4 Komme igang med Pecs 2 Kunnskap om barnets nåværende kommunkasjonsferdigheter (PECS egen sjekkliste her); hva gjør barnet idag for å få den frokostblandingen han/hun vil ha? Gjør klar materiale: Velge ut bilder/symboler; hvilke bilder skal en velge? Bilder/symboler lamineres BORRELÅS!!!! Perm med sider i. Setningsstrips

5 Kartlegging av hva som er forsterkende: Obj/akt Avviser Nøytral Tar Protest når tas Viser glede Tar igjen bort Såpe Bobler Tusjer Bok Popcorn Runse

6 FASE 1; Hvordan kommunisere Når barnet ser noe det gjerne vil ha skal barnet henvende seg mot en voksen/lytter. Målet er at barnet skal: Plukke opp et bilde Føre bilde mot en voksen/lytter Legge bildet i hånda til den voksne/lytter

7 Dette krever at: To voksne tilgjengelig: Kommunikasjonspartner (lytter) sitter foran barnet og viser barnet noe det har lyst på. Hjelper sitter rett bak barnet. Så snart barnet henvender seg til kommunikasjonspartner og strekker seg mot tingen, fører hjelper barnets hånd mot bilde, tar bilde og leger det i kommunikasjonspartners hånd. Barnet får umiddelbart det som en har bedt om.

8 Skal bare være et bilde på bordet om gangen. Skal veksle mellom ulike bilder Skal veksle mellom ulike trenere Veksle mellom ulike situasjoner/rom/arenaer Skal ha bilde på perm/kommunikasjonstavle må rive av bilde før en kan gi det ifra seg. Mestringskriterie (mestre utvekslingen av bilde): Barnet skal selvstendig (uten hjelp) ta bilde opp og gi til kommunikasjonspartner Må oppnå mestringskriterie før en går videre!!!!!

9 FASE 2: Avstand og opprettholdelse Når barnet ser noe det gjerne vil ha skal barnet henvende seg mot kommunikasjonspartner (lytter). Det er avstand mellom barnet og kommunikasjonspartner Målet er at barnet skal: Plukke opp et bilde Gå til kommunikasjonspartner Føre bilde mot en kommunikasjonspartner Legge bildet i hånda til den kommunikasjonspartner

10 Dette krever at: To voksne tilgjengelig: Kommunikasjonspartner (lytter) står/sitter et stykke fra barnet og bildet, og viser barnet noe det har lyst på. Hjelper sitter ved bildet/barnet. Så snart barnet henvender seg til kommunikasjonspartner og strekker seg mot tingen, fører hjelper barnets hånd mot bilde. Barnet går med bilde mot kommunikasjonspartner og legger det i kommunikasjonspartners hånd. Barnet får umiddelbart det som en har bedt om.

11 Fase 2: Avstand og opprettholdelse Når barnet ser noe det gjerne vil ha skal barnet henvende seg mot kommunikasjonspartner (lytter). Det er avstand mellom barnet og bilde Målet er at barnet skal: Gå til perm/bilde Plukke opp et bilde Gå til kommunikasjonspartner Føre bilde mot en kommunikasjonspartner Legge bildet i hånda til den kommunikasjonspartner

12 Dette krever at: To voksne tilgjengelig: Kommunikasjonspartner (lytter) står/sitter foran barnet, men i avstand fra perm/bilde, og viser noe barnet har lyst på. Hjelper står bak barnet. Så snart barnet henvender seg til kommunikasjonspartner og strekker seg mot tingen, fører hjelper barnet mot permen. Barnet går med bilde mot kommunikasjonspartner og legger det i kommunikasjonspartners hånd. Barnet får umiddelbart det som en har bedt om

13 Skal bare være et bilde på permen om gangen. Skal veksle mellom ulike bilder Skal veksle mellom ulike trenere Veksle mellom ulike situasjoner/rom/arenaer Skal ha bilde på perm/kommunikasjonstavle må rive av bilde før en kan gi det ifra seg. Mestringskriterie (mestre utvekslingen av bilde med avstand til perm og kommunikasjonspartner 5 til 10 bilder): Barnet skal selvstendig (uten hjelp) gå til bilde, ta bilde opp og gå til kommunikasjonspartner og gi bilde. Må oppnå mestringskriterie før en går videre!!!!! Fase 2 trenes på gjennom hele Pecs treningen

14 FASE 3: Billeddiskriminasjon Målet er: At barnet skal gå til kommunikasjonspermen/tavla Velge ett passende bilde fra et utvalg av bilder Gå til lærer/voksen Gi bildet til lærer/voksen Her er ulike hjelpestrategier for innlæringen: 1) Starte med en favoritting kontra en nøytral ting

15 Starte med 2 bilder, utvide etterhvert Starte med en favoritt ting kontra en nøytral ting. Når det er mestret; 2 favoritt ting ilag. Lærer har de 2 objektene en kan velge mellom i en hånd; klar til å ta imot bilde med andre hånda. Bytt posisjon på bildene i treningen Mange muligheter iløpet av dagen; ulike situasjoner/rom/arenaer/personer Utvide med flere bilder Trene på å spørre etter ting som en ikke ser. Lærer ser inni permen ilag med barnet, utvalg av bilder tilgjengelig. Korrespondanse sjekk Korrigeringsprosedyre ved feil respons under korrespondanse sjekken Kun en trener er nødvendig

16 Korrigerings prosedyrer 4-stegs korrigerings prosedyre: Når barnet har tatt feil objekt kontra valgt bilde: sett tilbake bildet i samme posisjon. 1) Vær modell for barnet ved å: Peke på bildet barnet vil ha (bilde av det objektet barnet tok i korrespondansesjekken) 2) Hjelp barnet til å ta riktig bilde ved å holde hånda helt nær det bilde barnet ønsker seg Skryt av barnet når barnet gir riktig bilde, men ikke gi tingen. 3) Gi barnet en distraherende instruks/stimuli. 4) Gjenta hele handlingskjeden en gang til. Ved korrekt respons får barnet tingen. (ikke korriger mer enn 2 ganger; gå da tilbake til forrige mestringskriterie, avslutt med suksess)

17 Hvorfor gi distraherende stimuli Læringsstrategien til barna er ofte at de lærer av det som virket sist dvs at en gir distraherende stimuli slik at de ikke får knytte feilresponsen til utlevering av gode. Ulike distraherendestimuli kan være: En kort pause Be barnet om noe/vise barnet noe som ikke kan relateres til aktiviteten.

18 Fase 4: Setningsstruktur Målet er å utrykke seg ved bruk av enkel setning: Barnet skal be om en ting ved å gå til perm Ta Kan jeg få bilde ned på setningsstrips på permen Velge ett passende bilde fra et utvalg av bilder av foretrukkne ting på permen, og sette det bildet etter Kan jeg få bildet på setningsstripsen. Ta av setningsstrips Gå til lærer/voksen Gi setningsstrips til lærer/voksen Velge flere ting på en gang: Kan jeg få Tusjer Ark

19 Trener vender setningsstrips mot barnet og peker på bilder samtidig som han benevner Gi et delay mellom første og siste bilde her kommer ofte tale inn. Korrigeringsprosedyre er å gå tilbake i handlingskjeden til det siste barnet mestret i handlingskjeden; gi liten/kort tid med belønning på slik hjelp

20 Attributter: Målet er å utrykke seg ved bruk setning med attributter: Barnet skal be om en ting ved å gå til perm Ta Kan jeg få bilde ned på setningsstrips på permen Velge ett bilde med attributt (farge/størrelse osv) og sette det etter Kan jeg få bildet på setningsstripsen. Velge ett/flere passende bilder fra et utvalg av bilder av foretrukkne ting på permen, og sette det bildet etter attributt bildet på setningsstripsen. Ta av setningsstrips Gå til lærer/voksen Gi setningsstrips til lærer/voksen

21 For å lære inn attributter må en identifisere hva innenfor attributter som er viktig for eleven. Eks: Ville eleven ha valgt en stor marshmellows kontra en liten? Starte med å lære størrelse er ofte lettest Husk å bruke objekter som er like med unntak av det attributten skal vise er forskjellen (eks hvis farge er det en skal diskriminere på må en velge at en skal velge farge mellom 2 tusjer med ulik farge, og ikke en tusj og fargestift med ulik farge

22 Fase 5: Svare på spørsmålet; Hva vil du ha? Dette er første gang lærer spørr om noe med bruk av tale. Målet er at barnet spontant skal spørre om ting, og svare på spørsmål; Hva vil du ha? Dette er viktig for å kunne lære seg fase 6; kommentaere/beskrive ting.

23 Læringsstrategier: Hold en foretrukken ting foran barnet. Pek på Kan jeg få.. bilde på permen + spørr: Hva vil du ha? Barnet skal da lage setning og gi strips til lærer som før. Ha en pause mellom spørsmål: Hva vil du ha og at en peker på bilder Kan jeg få.. Tilrettelegg for spontane sorespørsler fra barnet gjennom dagen

24 Fase 6; Kommentering Målet er at barnet skal svare på spørsmål: Hva vil du / Hva ser du / Hva har du / Hva hører du / Hva er det Barnet skal i opplæringen svare på instrukser, men målet er at en også skal kunne kommentere/initiere til samtale uten spørsmål

25 I tillegg til fasene Be om hjelp Be om pause Vente Følge billed beskrivelse Følge en arbeidsplan/dagplan Belønningssystemer

26 Når alt kommer til alt For at en kommunikasjonsform skal bli funksjonell for et barn, må barnet bruke kommunikasjonen spontant og i riktig kontekst. Allikevel: Direkte trente utsagn kan være like nyttige for personen som generaliserte utsagn kan være Svaktfungerende personer har kanskje ikke muligheter for å lære noe annet Generalisering, det vil si ekte kommunikasjon skal alltid være målet i den grad det er realistisk.