Inkludering er meningsfull deltakelse. Autisme i skolen - Gardemoen Annelise Bølling Gundersen JobbAktiv

Transkript

1 Inkludering er meningsfull deltakelse Autisme i skolen - Gardemoen Annelise Bølling Gundersen JobbAktiv

2 Grunnleggende prinsipp i norsk skole: Retten til tilpasset og likeverdig opplæring i en inkluderende skole for alle og universell utforming. Kan skolens prinsipp om inkluderende opplæring kombineres med enkeltelevers store behov for struktur, forutsigbarhet og oversikt? Gode historier fra klasserommet er gode holdninger, - og de må deles!

3 Tre former for inkludering; faglig, sosial og psykisk Faglig inkludering innebærer at elevene deltar aktivt i et faglig fellesskap. Sosial inkludering innebærer at elevene er sosialt aktive, har venner og er i positivt samspill med sine jevnaldrende. Psykisk inkludering er uttrykk for hvordan den enkelte elev opplever sin situasjon på skolens ulike arenaer.

4 Inkludering er en subjektiv opplevelse Inkludering er en holdning i oss Inkludering er normalisering av mangfold Inkludering er synliggjøring Deltakelse er helt sentralt Statped Annelise Bølling Gundersen,

5 Kaosopplevelse i hverdagen Mennesker med med ASF er utsatt for store mengder negativt stress Sensorisk støy Mange inntrykk på en gang Filtreringsvansker Misforstår og blir misforstått Vanskelige sosiale krav Kognitivt nivå Derfor er det viktig å bli møtt med forståelse og god tilrettelegging. A nnelise Bølling Gundersen, Statped

6 Sensoriske utfordringer Judy Singer: «Autismespekteret er fremfor alt en overfølsomhet for sansestimuli, som gjør det nødvendig å trekke seg tilbake fra en verden av overveldende opplevelser» (Owren, 2015)

7 Sansevarhet Ubehag/smerte Vegring Nedsatt læring Det er veldig vanskelig å ha fokus på noe som noen andre har bestemt når noe annet oppleves så intenst Derfor kan det være lurt å: Kartlegge eventuelle persepsjonsvansker Tilpasning, ikke tilvenning Annelise Bølling Gundersen

8 VR-film om sensoriske vansker Intervjuet 16 elever Laget en opplevelse av hvordan det kan være i et klasserom Tenkt som psykoedukasjon Samtaleverktøy

9 Husk barnets stemme Barnekonvensjonen: artikkel 12 Barnets rett til å gi uttrykk for sin mening Få frem elevens stemme i kartleggingen og i utformingen av tiltak. Eleven er eksperten på seg selv. Hva er inkludering for meg? Faglig Sosialt Psykisk

10 En inkluderende skole Må være forankret i ledelsen på skolen, gode organisatoriske rammer. Det må utvikles en kultur som ser det som sin oppgave å inkludere og undervise alle elever Samarbeidstid hele personalgruppen Planleggingstid - enkelteleven Hensiktsmessige klasserom, med grupperom eller skjermet plass i nærheten Hensiktsmessig klassestørrelse og sammensetning Sikre høy kompetanse på autismespekterforstyrrelser Tilstrekkelig med nødvendige ressurser

11 Hva kan man som trygg voksenperson bidra med Godt planlagte timer Visualiserte timeplaner og arbeidsplaner Visuell fremstilling på tavlen samtidig som gjennomgang av oppgaven Hold deg til planen og tema Sørg for å få oppmerksomheten før en instruks Korte beskjeder, Visuell eller taktil forsterkning av beskjeder Klare oppgaver, oppskrifter Gjenkjennbare oppgaver Definerte og meningsfulle oppgaver ved gruppearbeid Tidsstyring visuelt Skjermet arbeidsplass Ta barnet med på forandringer Sjekk om barnet har forstått dine eller andres intensjoner Sett ord på det som ikke er uttalt Gå ut fra at barnet ikke har generalisert kunnskapen sin mellom situasjoner Gi forståelse og hjelp om barnet er i vanskelige situasjoner Vær tålmodig

12 Relasjon og kartleggingsverktøy Lærere må stadig evaluere egen effekt på læring, og kjenne sin innvirkning (John Hattie, 2013). Eksempler på kartleggingsmetoder og samtaleverktøy: Dynamisk bruk av skolens kartleggingsmateriell Dynamisk og strukturert observasjon Kartlegging av stress Samtaleverktøy Eks. +/- - samtaler, IVAS, samtalematter KAT kassen Samtaler med eleven skalering av situasjonen Psykologisk førstehjelp Interessekartlegging Elevintervju Kartlegging av sosiale relasjoner på skolen, f. eks sosiogram, Sosiale sirkler

13 Er universell utforming mulig? Universell utforming innebærer å tilrettelegge hovedløsningen i de fysiske forholdene

14 Struktur, oversikt og forutsigbarhet Innebærer tydelig oversikt over hva som skal skje og hva som er forventet i den aktuelle situasjonen. Ulike måter å strukturere opplæring på: 1. Fysisk struktur 2. Rammestruktur 3. Situasjonsstruktur 4. Oppgavestruktur 5. Ferdigbegrepet

15 De 7 H er Hva skal jeg gjøre Beskriv økten Hvorfor skal vi gjøre det - Mål og mening Hvor skal vi gjøre det Plassering tid og sted Hvem skal vi gjøre det med. Lærere, medelever, gruppe, klasse Hvordan skal vi gjøre det metode Hvor lenge Tidsperpektiv, antall oppgaver Hva skal vi gjøre etterpå Innholdet i videre aktiviteter Gjenkjennbare rutiner

16 «Oppskrifter» Jeg skal gjennomføre en oppgave Faget heter: Næringskjede Boller Tema: Hva trenger jeg på pulten: Hva skal jeg lære: Gjennomføring: Jeg er ferdig med oppgaven, og har avtale med lærer om hva jeg skal gjøre. Dette er: Dette trenger du: Pc med internett Naturfagskladdeboka Blyant Slik går du frem: 1. Gå inn på internett og finn tre bilder av næringskjeder på maskinen din 2. Lagre bildene 3. Åpne Powerpoint og lag en fin overskrift 4. Legg inn bildene dine 5. Hva vil du skrive om? Tips: Hva er en næringskjede? Eksempler på næringskjeder Hvilen plass har menneskene? 6. Velg et tema og skriv til bildene dine. Bruk naturfagsboka og internett. Eks Wikipedia. 7. Oppgaven er ferdig. Rekk opp hånda eller les i en bok til en voksen kommer Hva trenger du? 450 gr. mel 100 gr. sukker 3 dl. Melk 50 gr. gjær 100 gr. smør 1 ts kardemomme, ev. rosiner Smelt smøret på lav varme, hell i melken og kjøl ned til ca 37 grader Sikt melet og bland det tørre Hell det våte i det tørre og elt deigen godt til den blir smidig La deigen heve i ca en time Sett på ovnen til 275 grader, når den er varm setter du inn bollene i 7 10 min. Velbekomme!

17 Gjenkjennbart tema - Meningsfull deltakelse Forarbeid/planlegging Hva er tema? Hva er rimelig at denne eleven kan få et rimelig utbytte av? Forberede eleven undervisning i liten gruppe eller alene med lærer Gjennomgå tema Velg ut læringsmål Inne i timen/større gruppe: Gjenkjenning. Tema starter opp og eleven får legge fram det som er gjennomgått. Det må gjøres tidlig i timen. Planlagt tema for full klasse hektes på det som er lagt fram. Klassen utvider tema Mål: Gjenkjenning av tema, men også type oppgave Flere elever i klassen har behov for konkretiseringen Meningsfull deltakelse

18 Klasseromsundervisning må bygge på noe gjenkjennbart for eleven med autismespekterforstyrrelse

19 Friminuttene Store krav til sosial kompetanse Spontanitet og lite struktur Pause for de fleste, hvor de henter seg inn igjen For en med ASF ofte mer energikrevende og stressutløsende enn timene Friminutt er: Forståelse av følelser, intensjoner, språk, nonverbal kommunikasjon, uskrevne regler, normer, uro, støy osv. Overordnet mål: Eleven skal oppleve mestring og lykkes. Lag en plan for friminuttet sammen med eleven Avtal en strukturert aktivitet med en eller to andre, gjenkjenning Lag sosiale historier, oppskrifter som eleven kan øve på Gå gjennom reglene på de mest populære lekene akkurat nå, gjenkjenning Vær en voksen i nærheten, hjelp eleven å tolke Mestringsstrategier Lag en plan for de voksne: Hvordan kan vi hjelpe denne eleven sosialt

20 Sosiale hjelpeverktøy Zippys venner Sosiale historier eller visuelle forklaringer (tegneseriesamtaler, bilder) Utvikling av en egen regelbok, - hva skjer vanligvis når Oppskrifter Kat kassen Psykologisk førstehjelp Lær meg språk Mine sirkler Ping pong Inside out Ulike spill tilrettelagt og planlagt Eks. Grep om begreper, Følelsesspillet Autisme Hva betyr det for meg? Boken «Jeg er noe helt spesielt» Utvalg av apper til Iphone, smartphone

21 ASK Elever som helt eller delvis mangler språk har rett på en alternativ måte å kommunisere på Aktiv deltakelse i klassen er en forutsetning for at både kontaktlærer og medelever kan bidra som trygge kommunikasjonspartnere. Elever som bruker ASK trenger å ha tilgang til kommunikasjonsformen sin for å være inkludert både faglig og sosialt.

22 Informasjon om personen Kompetansemappe «Boka om..» For å sikre helhet, at barnet blir møtt likt på ulike arenaer. Til hjelp for nytt personale, vikarer og andre som skal gjøre seg kjent. Sikre overganger Grunnlag for evaluering. Brukt: Book creator og Kidzspiration, - kan brukes sammen

23 Ingen vil vel ønske å leve uten venner, selv om han hadde andre goder Aristoteles

24 Kilder: Et perspektiv på autisme, tilgjengelighet og universell utforming» av Thomas Owren, Autisme i dag nr Udir.no: Om tilpasset opplæring John Hattie, (2013) Visible learning Mitchell, D. (2015). Hvad som virker i inkluderende undervisning-evidensbaserede undervisningstrategier. 1. udgave, 2.opplag. Fredrikshavn: Dafolo forlag 24