Å lede faglig og sosial læring Læreren er vik3gst. Gyldendal v/charlo:e Duesund

Transkript

1 Å lede faglig og sosial læring Læreren er vik3gst Gyldendal v/charlo:e Duesund

2 MÅL FOR DAGEN: Etablere og vedlikeholde en læringsfremmende kultur på skolen og i klasserommene Bevisstgjøre og bekrele god undervisnings- og klasseledelse Bevissthet rundt profesjonell kommunikasjon Få 3ps/verktøy for å mo3vere for læring Gyldendal v/charlotte Duesund

3 REFLEKSJON OG BEVISSTGJØRING RUNDT PRAKSIS Forankre arbeidet i forskning Bevisstgjøring rundt ledelse i klasserommet Hva hemmer og fremmer godt læringsmiljø Systema3sk arbeid med godt læringsmiljø Relasjonsbyggende undervisning Posi3v kommunikasjon og mo3vasjon Gyldendal v/charlo:e Duesund

4 Godt læringsmiljø og eﬀek3vt læringsutby:e Kommunikasjon og relasjon God klasseledelse God undervisnings- ledelse Gyldendal v/charlo:e Duesund

5 Dagen i dag - hva forventer vi? Mål: Etablere en læringsfremmende kultur på skolen og i klasserommene. Hva skal 3l for at du drar hjem med en følelse av at de:e har vært en ny[g dag? Think- pair- share Reﬂektere individuelt og snakk med sidemannen Oppsummer på lapper, lever 3l meg i første pause Gyldendal v/charlo:e Duesund

6 Hvilken kunnskap har vi om det som har eﬀekt på elevenes læring og trygghet? Internasjonal- og nasjonal forskning Ståstedsanalyser Elevundersøkelsene Lover og forskriler Diagnosekunnskap Utviklings- og læringsteorier Erfaringer Gyldendal v/charlo:e Duesund

7 Metaanalyse av elevenes læringsutby:e John Ha[e (2009) bygger på og oppsummerer 800 metaanalyser basert på studier med 83 millioner elever (Ha[e, J. (2009): Visible learning) Gyldendal v/charlotte Duesund

8 Enkelgaktorers eﬀekt på læring (Ha[e) Lekser Nivådelte grupper Klassestørrelse Hvilke faktorer Skoleby:e tror du har god Tilbakemeldinger eﬀekt på læring Lærer- elev- relasjon Reduksjon av problemagerd Åpen vs. lukket romløsning Egenvurdering Microteaching, standarder for læringsfremmende undervisning Lærerens struktur og formidling av forventning Gyldendal v/charlo:e Duesund

9 Egenvurdering ( 1.44) Microteaching, standarder (0,88) Lærerens struktur og formidling av forventning (0,80) Tilbakemeldinger ( 0.73) Lærer- elev- relasjon ( 0.72) Gyldendal v/charlo:e Duesund

10 Mestringstro Self-eﬃcacy Gyldendal v/charlo:e Duesund

11 4 dimensjoner ved klasseledelse Utvikling av en posi3v og stø:ende relasjon, opplevelse av anerkjennelse Etablere og oppre:holde struktur, regler og ru3ner Tydeliggjøre forventninger og mo3vere Etablere en kultur for læring (liten grad av ansvar for egen læring) Samlet utgjør de:e et asymmetrisk forhold mellom elev og lærer, læreren er tydelig voksen. T. Nordahl Gyldendal v/charlo:e Duesund

12 Gyldendal v/charlo:e Duesund

13 Elevundersøkelsen Skaalvik Opplevelse av hjelp og stø:e Relasjon 3l læreren Innsats Karakterer Gyldendal v/charlo:e Duesund

14 Hjelp og stø:e, 3l hva? Elevundersøkelsen 2010 Bruk av arbeidsplaner og lekseplaner Kunnskap om mål vurderingskriterier og vurderingsform Faglig stø:e og faglig veiledning Trygghet - 3l å s3lle/svare på spørsmål - arbeidsro - felles regelhåndtering Fysisk miljø struktur og orden Skaalvik Gyldendal v/charlo:e Duesund

15 Tenåringshjernen Nesten voksen eller nesten barn? Ombyggingsarbeid pågår, en del besvær må påregnes! I hjernen utvikles evnen til å planlegge, resonnere, tenke logisk, systematisere og hemme impulser. (Lisbeth Iglum Rønhovde 2011, Og noen går det trill rundt for ) Gyldendal v/charlo:e Duesund

16 ulike elevtyper C.G Jungs typelære om mennesker Ekstrovert Mot den ytre verden Ak3v Utover Sosial Tale- tenke Handle- tenke- handle U:rykksfull Lærer ved utprøving Får energi gj. andre Introvert Mot den indre verden Reﬂekterende Innover Reﬂekterende Tenke- tale Tenke- handle- tenke S3lle Vil forstå før utprøving Får energi gj. alene3d Gyldendal v/charlo:e Duesund

17 En vanlig klasse Terje Ogden 1-5% av elevene 10-15% av elevene 80% av elevene Gyldendal v/charlo:e Duesund

18 Hvilken kunnskap har vi om det som har eﬀekt på elevenes læring og trygghet? Internasjonal- og nasjonal forskning Ståstedsanalyser Elevundersøkelsene Lover og forskriler Diagnosekunnskap Utviklings- og læringsteorier Erfaringer Gyldendal v/charlo:e Duesund

19 Vi se:er spor Alle elever etablerer et forhold.l lærerne (og de andre voksne) på skolen, det er elevenes opplevelse av det forholdet det handler om T. Nordahl Gyldendal v/charlo:e Duesund

20 Hva bidrar 3l å hemme de:e? Hva bidrar 3l å fremme de:e? Hva kan vi ikke påvirke? Lærings- fremmende og trygge 5mer Gyldendal v/charlotte Duesund

21 God klasseledelse og tydelig stø:e reduserer Usikkerhet/nega3vitet Utestenging/mobbing Elever som ugordrer lærerens lederskap Mis3llit hjem/skole Uro REAKTIV PROAKTIV LÆRER Gyldendal v/charlo:e Duesund

23 Jeg hater det...når vi f eks skal velge hvem vi samarbeider med i ma>e.men - så vinker og roper alle på de andre for at de skal se>e seg ved siden av dem. Ingen roper på meg... Jente 16 Gyldendal v/charlo:e Duesund

24 ulik og 3lfeldig praksis hos lærerne usikkerhet hos elevene/ i elevgruppa ugjennomtenkte og ulønnsomme valg ( problemagerd ) ulik oppfølging av ugordringen diskusjon/kverulering/frustrasjon og sinne Gyldendal v/charlo:e Duesund

26 Straks3ltak Langs3k3ge 3ltak Elevsamtaler fremfor gruppesamtaler Gyldendal v/charlo:e Duesund

29 2 regler for skole- hjem samarbeid Bevar all3d relasjonen 3l hjemmet 2-3 3ltak for hver ugordring Gyldendal v/charlo:e Duesund

30 Tiltak uro 8a URO OG SMÅSNAKKING - si:e en og en - individuelle arbeidsoppgaver med god instruksjon og 3dsintervall - alle lærere informert - vi lærer har ekstra av ark, blyanter, bøker og lignende, pga mye låning - vi lærere vektlegger det elevene mestrer e:er hver 3me, spesiﬁkk ros Gyldendal v/charlo:e Duesund

31 EKSEMPEL PÅ TILTAK Sjekk inn- sjekk ut Påminnelser Ros, oppmuntring Lapp i pennalet Avtale om å gå et sted Frustrasjonsbok Minisamtale før friminu: eller 3mer Informasjon 3l alle lærerne Vektlegg en ørliten fremgang i møte med elev og foresa:! Gyldendal v/charlo:e Duesund

33 Kartlegging av generell URO på tema: Drikkeflaske Doru3ner Mobil PC Pennal, ark, bøker Lager lyder, trommer på pulten Spising i 3men Forsentkomming Vandring/henter 3ng Kommer i gang i ulikt tempo med jobbing Kommentarer og utbrudd Gyldendal v/charlo:e Duesund

34 Hva bidrar 3l å hemme de:e? Hva bidrar 3l å fremme de:e? Hva kan vi ikke påvirke? Lærings- fremmende og trygge 5mer Gyldendal v/charlotte Duesund

35 Vik3g spørsmål: Hva gjør du i det daglige for å skape god kontakt med elevene og vise dem at du bryr deg om dem? Signalisere interesse Signalisere tro på eleven Signalisere 3llit Gyldendal v/charlotte Duesund

36 Hvordan utvikle verktøy som: formidler forventninger synliggjør stø:e 3l elevene Gyldendal v/charlo:e Duesund

37 LÆRINGSMILJØ må bygges og vedlikeholdes Gyldendal v/charlo:e Duesund

38 Gyldendal v/charlotte Duesund

39 Skoleledelsen: Å arbeide med læringsmiljø er en del av skoleutviklingen som forankres og ledes fra toppen. Sosial læreplan, gode ordensregler og beredskapsplaner for håndtering av mobbing, alvorlig utagering og vold. Interne ru3ner må være utarbeidet og gjort kjent (for eksempel ved fravær, innleveringer, IOP, ressursteam). Lærerteamet må gjøre et systema3sk arbeid slik at de har en felles forståelse og like ru3ner for hvordan de skal møte og guide elevene. Ledelsen må gi aksept for 3ds- og ressursbruk i en periode der 3ltak iverkse:es og evalueres Gyldendal v/charlotte Duesund

40 SYSTEMATISK ARBEID GIR RESULTATER EN LÆRER arbeider systema3sk = BRA LÆRERTEAMET arbeider systema3sk= BEDRE SKOLEN arbeider systema3sk= BEST Gyldendal v/charlo:e Duesund

42 Posi3v kommunikasjon Alle voksne på skolen er et forbilde Ha bevissthet rundt kommunikasjon; verbal og nonverbal Modeller en inkluderende væremåte gjennom god ledelse Påminnelser: vennlig, men hakk i plata Gyldendal v/charlotte Duesund

43 Posi3v og stø:ende kommunikasjon Let e:er posi3v agerd og forstørr det opp for elevene Bruk rosa lapper 3l skryt fra andre lærere Bruk naboros og ros, vær speseﬁkk Forespeil mulige feller Gi all honnør 3l elevene Ignorer uønsket agerd, ta det opp i e:er3d Vær bevisst avstand og hvordan korrigere Se: på vent og bekrel emosjoner Bruk humor, men varsomt! Allminneliggjør utspill og følelser Øv på å gi gode beskjeder og god instruksjon, avgjørende suksessfaktor Gyldendal v/charlotte Duesund

44 Synliggjøre forventninger Sikre oppmerksomhet og gi beskjed Tid 3l fordøyelse Sjekke forståelse Gi gjøre - beskjeder Unngå spørsmålsformuleringer! Vær vennlig og bestemt Formuler deg kort og presist Det første først, det siste sist Begrense antallet beskjeder i beskjeden Stopp og gjør igjen hvis ﬂere enn 3-4 gjør feil Gyldendal v/charlo:e Duesund

45 Ineﬀek3ve beskjeder Med nega3ve følelser Med for mange ord Med argumentering og forklaringer Med for mange beskjeder på en gang Uten å sikre elevens oppmerksomhet Med usikkerhet Med uhøﬂighet Uten oppfølging fra de voksne Gyldendal v/charlo:e Duesund

46 Kan vi kontrollere elevagerd? Vi kan ikke kontrollere elevers agerd, vi kan gjøre noe med MØTET elev/lærer (jf. W.Glasser) Påvirkning kontra kontroll Gir 90% sjanse Gir 50% sjanse for at eleven tar et for at eleven tar et ønsket valg ønsket valg Gyldendal v/charlo:e Duesund

47 Å utvikle seg som klasseleder To forhold rundt klasseledelse: Strategisk/proak5v klasseledelse Situasjonsbestemt klasseledelse KOMMUNIKASJON ER NØKKELEN I ALL LEDELSE Gyldendal v/charlo:e Duesund

48 Ledelse som fremmer mo3vasjon? Mestring og ivaretagelse som mo3vasjonsfaktor!!! Gyldendal v/charlo:e Duesund

49 Strategisk/proak3v klasseledelse Når vi forbereder undervisning Bygg praksis på sikker viten - forskning, skap gode, forutsigbare ru3ner. Bruk egne erfaringer og kunnskap om elevene. Tenk gjennom og øv på hvordan møte ulike «hendelser» i klasserommet Gyldendal v/charlo:e Duesund

50 Situasjonsbestemt ledelse Tar utgangspunkt i det direkte møtet med elevene. Samspillet i klassen og elevers agerd bestemmer hendelsesforløpet. Situasjonsbestemt ledelse handler om beslutningen som tas der og da Vi står overfor ca 200 beslutninger hvert 3me Gyldendal v/charlo:e Duesund

51 Påstand: Jo mer vi har tenkt igjennom vår strategiske ledelse, jo større er mulighetene for å velge eﬀek3ve 3ltak og gjøre gode valg når vi må være situasjonsbestemte ledere Gyldendal v/charlo:e Duesund

53 Elevinnspill 3l klassereglene Elevene besvarer TRE spørsmål (skrillig): 1. Hva er vik3g for at du skal oppleve det trygt på skolen og i klassen? 2. Hva skal 3l for at du skal lære mest mulig? 3. Hva er vik3g for at du har det ﬁnt ute? sosialt samvær, arbeidsro og orden Gyldendal v/charlo:e Duesund

54 Klasseregler i 9b Vis respekt Vær en god venn Kom i 3de Hold arbeidsro Rydd opp e:er deg Gyldendal v/charlo:e Duesund

55 Hva må vi huske på for å klare og følge reglene vi har laget?!! Vi må bryte ned forventningene og involvere elevene! Gyldendal v/charlo:e Duesund

56 Lærer minner på... (før vi skal i kan3na) Gjør ok 3ng mot hverandre. Si ok 3ng 3l hverandre. Inkluder andre. Ly: på andre. Slipp andre 3l. Ikke baktal andre. Ikke le når du syns andre gjør noe dumt. Godta at folk er ulike. Gyldendal v/charlo:e Duesund

57 å hjelpe Læreren er all3d ute e:er meg Gyldendal v/charlotte Duesund

58 Jeg har hørt? YES!! bobbob HÆÆÆ Gyldendal v/charlo:e Duesund

60 RUTINER Det ligger mye stø:e i gode ru3ner Oppstart Avslutning Overganger Fysiske miljøet Ak3viteter med løs struktur Gyldendal v/charlo:e Duesund

61 DORUTINER FORVENTNING LÆRERRUTINE DOKORT FELLES PÅMINNELS DORUTINER ALLE LÆRERE INFOR E MERT SNAKKE MED DE S OM GÅR OFTE Gyldendal v/charlo:e Duesund

62 Lekser FORVENTNING LÆRERRUTINE Posi3ve påminnles er om kassene Tid 3l å hente i skuﬀen før spising Gjøre lesker Skrive på plakat, v ise bøker de trenger Ark 3l de som har vært borte Gyldendal v/charlo:e Duesund

63 FORVENTNING LÆRERRUTINE/ STØTTE Skrive på tavla Vise bok i døra/ve d tavla Ha med bøker og utstyr Legge frem bøker 3l neste 3men Minne på 3l neste dag Gyldendal v/charlo:e Duesund

64 MÅL UTFORD- RING TILTAK/ STØTTE ANSVAR EVALU- ERING Elevene kommer 3dsnok inn e:er storefri Slenger ute ved bordene i gangene, Henger i kan3ne, Er på do, opp3l ﬂere av gangen Kommer 3-7 min ut i 3men Snakker/ler på vei inn - Påminnelse før storefri om plakaten - Gule vester på lærere som har vakt, i gangene og i kan3na - Smil mye - Si hei 3l alle ungdommer på skolen - Vær i klasserommet når det ringer inn - Påminnelser om bøker og utstyr før 3men begynner, gå gjennom gangen. - Vaktene tar frem søppelbø:ene fem min før det ringer - Ingen anmerkninger i 4 uker (øveperiode) Rune Marthe.og lærerne på 9. trinn Sofa må ﬂy:es (RUNE) Påminnelser må intensiveres Elevsamtaler med J, K og T. Gule vester må henges ved kopirommet Timeplanomlegging mandager (MARTHE) Gyldendal v/charlo:e Duesund

65 Ulike elever trenger ulik stø:e Gyldendal v/charlotte Duesund

66 Summeoppgave med sidemann: Fortell om feller på trinnet der du jobber. Har du forslag 3l felles ru3ner for lærere som kan hjelpe elevene i denne situasjonen? Gyldendal v/charlotte Duesund

68 Betydningen av felles praksis. Så, og så fikk jeg 3lre:elagt lekseplan. For andre hadde jo sånn derre A- plan som det kalles. Sånn du får det i to uker og den må være ferdig 3l da. Men det ville jeg ikke ha. Det ville jeg ikke ha på skolen, så han sa: bare prøv å gjør det du klarer, og det du ikke klarer lar du bare være, men prøv å gjøre li: av alle fagene. Li: er bedre enn ikke no. Så -, men alle lærerne var ikke informert om det, så jeg fikk jo anmerkninger i hy: og pine for at jeg ikke hadde gjort ferdig leksene. Skyset Westvig 2009 Gyldendal v/charlotte Duesund

69 Vi må øve på å gjøre lure og gode valg 2/10 4/10 8/10 Gyldendal v/charlo:e Duesund

70 Dårlige valg kan være gode valg for eleven. for å komme unna nederlagsfølelse eller for å oppnå/oppre:holde status oppleves ole (av de rundt) som læringshemmende agerd Vik3g å søke e:er meningen bak uønsket agerd Gyldendal v/charlo:e Duesund

71 ATFERD Nega3v agerd løses aldri i nega3ve agerdssituasjoner. Vi må bare minimere en skade. Agerd, (eks empa3) må læres i freds3d All agerd må sees i en kontekstuell sammenheng Agerd skjer ikke i vakum Gyldendal v/charlo:e Duesund

72 å lete e:er det bakenforliggende Skolerelatert? Hull i kunnskap? Kompleksitet i oppgaver? MoRakelsen når de kommer? Lekser/prøver? Lærer`n er ute erer MEG! Gamle skoleerfaringer Privatrelatert? Pass av barn eller alene hjemme? Vanskelig hjemmesituasjon? Diagnoser? Utestengt av venner? Føle seg annerledes? Gyldendal v/charlo:e Duesund

73 Den lille elevsamtalen MINI- CHAT Relasjonsbyggende samtale Korrigeringssamtale: Start posi3vt: Fint at du ble igjen, det var vik3g for meg å få snakke med deg! Lærer eier problemet: De:e er problemet slik jeg ser det hva tenker du? Vent: La eleven tenke/svare. Ly:! AVSLUTNING: Hva ønsker du av meg for at de:e skal bli le:ere? Hvordan vil du at jeg skal minne deg på hvis jeg ser at du glemmer deg? Gjenta avtale og takk for praten Du er vik3g å ha i klassen Gyldendal v/charlo:e Duesund

74 Hva lurer du på akkurat nå? Gyldendal v/charlo:e Duesund

76 Huskeliste for skole- hjem samarbeid i forhold 3l elever som strever Aldri vente og se holdning i forhold 3l elever som strever Kartlegg elevens agerd Samarbeid med eleven om konkrete handlingsalterna3v (bruk elevsamtalen og avtalene) Vent på en fremgang Vekt fremgangen 3l eleven i samtale med foreldre ørliten Gyldendal v/charlo:e Duesund

77 Foreldremøte Skriv 3l hjemmet, med mulighet for innspill og svarlapp Førmøte med klassekontaktene Saksliste Vis elevarbeider Vis reglene og 3psplakatene Vær konkret i gjennomgang av ru3ner Navnlapper på pultene Hold møte3den Det er lov å nikke, tenke og si at De:e vil jeg komme 3lbake 3l, så ﬁnt du tar det opp. Si noe om hva de kan bidra med: Hva var ﬁnt på skolen i dag? Les gjennom referatet før det sendes ut Ta kontakt med de som ikke kom Gyldendal v/charlo:e Duesund

78 HØYDEPUNKT? Gyldendal v/charlo:e Duesund

79 Godt læringsmiljø og eﬀek3vt læringsutby:e God klasseledelse Kommunikasjon og relasjon God undervisnings- ledelse Gyldendal v/charlo:e Duesund

80 DESSVERRE for noen elever er skolen dager med endeløse oppgaver, uten mening og uten følelse av mestring Dylen Wiliam, fri> oversa> Gyldendal v/charlo:e Duesund

81 Vi ønsker å skape en god læringskultur som har læring som mål Gode relasjoner Kultur for å prøve og feile Mestringstro Gjenkjenne suksess, behov for gode og 3lpassa eksempler Tid 3l å lære prosess i eget nivå Gode 3lbakemeldinger 3l ulike formål Ak3viteter med mål og mening Utvikle et vurderingsspråk Elever som læringsressurser for hverandre Rom og 3d 3l egenvurdering/reﬂeksjon Involverer foreldre Å skape et posi3vt læringstrykk! Gyldendal v/charlo:e Duesund

82 Hva innebærer stø:e i undervisningssituasjonen? Innledning 3l temaer og starters, mo3vasjonsfasen Klare mål, forventninger og oppsummeringer Spørsmål som fremmer reﬂeksjon Se progresjon i egne bøker og i eget arbeid Hjelp 3l å se mestring, hjelp 3l å mestre. Se sammenheng 3l hverdagen, bruk elevene Læringsstø:e (eks plakater i klasserommet, i gangene) Lærings- og lesetrategier Begrepstrening Relasjonsbyggende undervisning! Gyldendal v/charlo:e Duesund

83 Er det elevvennlig nok? Lavfrekvente ord? Ord med dobbel betydning? Vanskelige ord? Sammensa:e ord? Noe som kan misforståes? Gyldendal v/charlo:e Duesund

84 Ru3ner for spisesituasjonen Hvem bestemmer hvor de si:er? Hvis mat er glemt? Se på youtube? Ordenselever? Utdeling av melk og frukt? Lese eller høre lydbok? Spise3d? Matsang? Gyldendal v/charlo:e Duesund Snakke om noe?

85 Hva lurer du på akkurat nå? Gyldendal v/charlo:e Duesund

86 Oppbygging av undervisningsøkten Oppstart 7 sek, 7 min bruk STARTER!! Introduksjon 7-10 min Del 1 Hoveddel ca 20 min Del 2 Hoveddel ca 20 min Avslutning, oppsummering 7 min Timer bør ligne på hverandre, forutsigbarhet øker læringsutby>e T Nordal Gyldendal v/charlo:e Duesund

87 STARTER`S 2-5 minu:er Alle skal mestre Se:e elever i læringsmodus (roe ned eller gire opp?) Innlede 3l ak3vitet/mål Mo3vasjonsfremmende Samlende og lærende Gyldendal v/charlo:e Duesund

88 En starter kan være: Bingo bokstaver, tall, ﬁgurer Hvem skal ut? Ordskyer Påstand: høna kom før egget Enig? Tegneserie mangler et bilde hva skjer i bildet som mangler? Regnestykker (vis utregneing) Finn mønster, tallrekke Tell ﬁgurer i bilder Bruk hverdagen, aviser, nyhetsklipp på NRK Youtube- klipp Musikk med oppgave Let e:er ord Quiz Et ord: hva tenker du på? Tankekart Gyldendal v/charlo:e Duesund

89 TID 2/3 ytringer i et klasserom kommer fra læreren 0,8-1,5 sek vente3d på spørsmål Lærer svarer ole selv Black og Wiliam Gyldendal v/charlo:e Duesund

90 Lærere s3ller ole faktaspørsmål og velger spørsmål elever kan svare rik3g eller galt på innen akseptert 3d Mange elever lar vær å tenke fordi de vet svaret kommer fra andre elever innen kort 3d Black og Wiliam Gyldendal v/charlo:e Duesund

91 Hva kan vi gjøre? Ingen hender Jeg venter 3 sek Alle svar på lapper Snakk med sidemannen i 30 sek Skriv det du tenker på nå i boka di to- tre ord Øv på spørsmål som er åpne og krever reﬂeksjon Gyldendal v/charlo:e Duesund

92 Eﬀekten.. Svarene blir lengre Mer begrunnede svar Frykten for å svare feil blir mindre Elever lærte å ly:e og ly:er på en annen måte, mer undring Elevene blir mer sikre i sine svar Elevene ugordret eller forbedret svarene 3l medelever Flere svaralterna3ver kom frem Rowe, Black og Wiliam mf 2006 Svake elever bidro mer. Også lærerne endret sine samtalemønster. Det var åpenbart at det ble færre spørsmål fra lærerne, og spørsmålene ble mer varierte. Lærerne hevdet også at de svake elevene deltok på en mer ak3v måte, noe som førte 3l at lærerne e:er hvert ﬁkk andre forventninger 3l dem. Sigmund Lieberg Pedagogisk forskningsins3tu: UiO Gyldendal v/charlo:e Duesund

93 Hva fremmer reﬂeksjon? Liste opp svar: Hva trenger planten for å overleve? Hva er vik3gst å ha med på en jordomseiling? Reﬂektere: Hvorfor tror du Askeladden all3d er sist 3l å gå løs på oppdraget? Påstand: Gullhår er en innbruddstyv! Enig eller uenig? Motsetninger: Hvordan kan Snehvit hjelpe stemor 3l å bli et bedre menneske? Svar 3l spørsmål: Svaret er kvadrat. Gyldendal v/charlo:e Duesund

94 Flere undersøkelser tyder på at dyk3ge elever har et repertoar av læringsstrategier de kan velge i, og vet når de skal bruke hvilken strategi. De vet at de har kontroll over egen læring, hvordan de skal legge opp arbeidet, hvordan de for eksempel skal gå fram ved lesing av tekster, hva de forstår og ikke forstår, og hva de kan gjøre når læringen bryter sammen. Sigmund Lieberg Pedagogisk forskningsins3tu: UiO Gyldendal v/charlo:e Duesund

95 Svake elever vet ikke rik3g hva de skal lære, og har vansker med å avgjøre om de forstår eller ikke. De har ikke 3lstrekkelig kunnskap om seg selv som lærende og si: eget strategirepertoar. Sigmund Lieberg Pedagogisk forskningsins3tu: UiO Gyldendal v/charlo:e Duesund

96 Reﬂeksjon og konkret arbeid med læringsmiljø praksisendring Klasseregler etableres eller er etablert og synlige i alle klasser (ro, samvær, orden) 3 områder vi lager ru3ner 3l 2 konkrete eksempler vi vil prøve ut 1 ugordring vi vil jobbe spesiﬁkt med Gyldendal v/charlo:e Duesund

97 FORVENTNING - MÅL LÆRERRUTINE/ STØTTE Å jobbe systema3sk med ugordringer. Mål Kriterier Evaluering MÅL UTFORD- RING TILTAK ANSVAR Kriterier for å nå målet - Gyldendal v/charlo:e Duesund EVALU- ERING/ REFLEKSJON

98 MÅL FOR DAGEN: Etablere og vedlikeholde en læringsfremmende kultur på skolen og i klasserommene Bevisstgjøre og bekrele god undervisnings- og klasseledelse Bevissthet rundt profesjonell kommunikasjon Få 3ps/verktøy for å mo3vere for læring Gyldendal v/charlotte Duesund

99 Skriv ned 3 s5kkord noe du husker/har får bekreyet/har lært Skriv ned 2 konkrete eksempler for noe du ønsker å gjøre mer av Skriv ned 1 5ng du kunne ønske å lære/lese/ diskutere mer i forhold 5l Gyldendal v/charlotte Duesund

100 LÆREREN ER VIKTIGST Jeg har kommet 3l den skremmende konklusjon at jeg er det avgjørende element i klasserommet. Det er min personlige 3lnærming som skaper klimaet. Det er mi: daglige humør som bestemmer været. Som lærer har jeg en enorm makt 3l å gjøre et barns liv miserabelt eller ok. Jeg kan være et verktøy for tortur eller et instrument for inspirasjon. Jeg kan krenke eller helbrede. I alle situasjoner er det mi: svar som avgjør om en krise vil bli eskalert eller minimert og om et barn humanisert eller dehumanisert Haim G. Gino: Gyldendal v/charlo:e Duesund