Studienære kvalitetsområder

Transkript

1 Hva skal til for å skape god utdanningskvalitet? fra NOKUTs perspektiv Studienære kvalitetsområder Øystein Lund Avdelingsdirektør Tilsynsavdelingen

2 Fra et samfunnsperspektiv: NOKUTs arbeid skal bidra til at samfunnet kan ha tillit til kvaliteten i norsk høyere utdanning, Samfunnet skal kunne ha tillit til at det er høy kvalitet på faglig nivå og relevans i studentenes faktiske læringsutbytte utdanninger som tilbys har høy kvalitet, og at de ligger på et høyt internasjonalt nivå

3 Modellutvikling Rammeverk for NOKUTs kvalitetsarbeid

4 Fem plan i tilsyns- og evalueringsarbeidet Plan 5 Plan 4 Rådgivning overfor institusjonene Arbeid med fremragende kvalitet gjennom Sentre for fremragende utdanning (SFU) Plan 3 Tematisk tilsyn Indikasjonsbasert tilsyn Hendelsesbasert tilsyn Plan 2 Plan 1 Evalueringer av fagdisipliner og fagområder Forskning og utdanning Periodisk evaluering av institusjonenes kvalitetsarbeid Grunnlagsinformasjon

5 Fem plan i tilsyns- og evalueringsarbeidet Plan 5 Plan 4 Plan 3 Plan 2 Tematisk tilsyn Rådgivning overfor institusjonene Arbeid med fremragende kvalitet gjennom Sentre for fremragende utdanning (SFU) Periodisk evaluering av institusjonenes Indikasjonsbasert tilsyn kvalitetsarbeid Hendelsesbasert tilsyn Evalueringer av fagdisipliner og fagområder Forskning og utdanning Plan 1 Grunnlagsinformasjon

6 Fem plan i tilsyns- og evalueringsarbeidet Plan 5 Plan 4 Plan 3 Plan 2 Plan 1 Tematisk tilsyn Rådgivning overfor institusjonene Arbeid med fremragende kvalitet gjennom Sentre for fremragende utdanning (SFU) Evalueringer av fagdisipliner og Indikasjonsbasert tilsyn Hendelsesbasert tilsyn fagområder Forskning og utdanning Periodisk evaluering av institusjonenes kvalitetsarbeid Grunnlagsinformasjon

7 Fem plan i tilsyns- og evalueringsarbeidet Plan 5 Plan 4 Plan 3 Plan 2 Plan 1 Rådgivning overfor institusjonene Tematisk tilsyn Arbeid med fremragende kvalitet gjennom Sentre for fremragende utdanning (SFU) Indikasjonsbasert tilsyn Evalueringer av fagdisipliner og fagområder Forskning og utdanning Hendelsesbasert tilsyn Periodisk evaluering av institusjonenes kvalitetsarbeid Grunnlagsinformasjon

8 Fem plan i tilsyns- og evalueringsarbeidet Plan 5 Rådgivning overfor institusjonene Plan 4 Plan 3 Plan 2 Plan 1 Arbeid med fremragende kvalitet gjennom Sentre Tematisk tilsyn Indikasjonsbasert tilsyn for fremragende Hendelsesbasert tilsyn Evalueringer av fagdisipliner og fagområder utdanning (SFU) Forskning og utdanning Periodisk evaluering av institusjonenes kvalitetsarbeid Grunnlagsinformasjon

9 Fem plan i tilsyns- og evalueringsarbeidet Plan 5 Plan 4 Plan 3 Plan 2 Plan 1 Arbeid med fremragende kvalitet gjennom Sentre for fremragende utdanning (SFU) Tematisk tilsyn Rådgivning overfor institusjonene basert på Indikasjonsbasert tilsyn god praksis Hendelsesbasert tilsyn Evalueringer av fagdisipliner og fagområder Forskning og utdanning Periodisk evaluering av institusjonenes kvalitetsarbeid Grunnlagsinformasjon

10 Spenningen mellom institusjonenes autonomi og NOKUTs tilsyn

11 Studienære kvalitetsområder

12 Enkeltstudent Program Institusjon Kvalitet på hvilket nivå?

13 Ulike perspektiver på kvalitet Kandidatens læringsutbytte Institusjonenes studieprogram

14 Studienære kvalitetsområder

15 Fra å være ekstern, til perifer, til full deltager. Studentene opplæres til bevissthet rundt egen læring lærer å lære en sunn læringsstrategi

16 Studentenes læringsbaner Studenten blir deltager i et praksisfellesskap tilegner seg kunnskap i samspill med andre lærer å bruke kunnskap og å skape ny kunnskap.

17 Inntaks Startkompetanse Riktige og motiverte studenter Optimal inntaksprosess God inntakskompetanse Innrullering og læringsstrategier

18 Læringsutbytte Vellykket innrulling i kunnskapskulturen Beskrevet læringsutbytte Læringsutbyttets relasjon til vitenskapsfaget/kunnskapsbase Kandidatenes faktiske læringsutbytte Læringsutbyttets relasjon til praksisfelt (relevans)

19 Fagfellevurdering av læringsutbytte: Avspeiler det beskrevne læringsutbytte et adekvat faglig nivå? Stikkprøvevurdering av eksamensoppgaver Hvorvidt gir karaktergivningen i et større perspektiv et riktig bilde av studentenes nivå på læringsutbytte / kompetanse.

20 Studienære kvalitetsområder

21 Kunnskapsbase Studentene skal integreres i en kunnskapskultur av høy standard få del i «state of the art» kunnskap

22 Dynamiske fagmiljø av høy kvalitet med internasjonal orientering Utøver forskning/utviklingsarbeid av høy kvalitet Er store nok til å representere en bredde innenfor vitenskapsområde Arbeider aktivt med vedlikehold og utvikling av kunnskapsbasen Samarbeider aktivt med andre fagmiljø Driver utviklingsarbeid i relasjon til praksisfeltet Utvikler erfaringsbasert kunnskap Forsker på / utvikler egen undervisning

23 Utdanningsfaglig kompetanse og ledelse Den gode underviseren har svært god faglig innsikt, god fagdidaktisk innsikt tilrettelegger undervisningen til studentenes kollektive og individuelle læringsbaner utfører undervisningssesjonen med høy kvalitet leder læringsprosesser innenfor sitt kompetanseområde samarbeider godt med kollegaer

24 Utdanningsfaglig kompetanse og ledelse Fagmiljøet er: drøfter utdanningsfaglige krav på individ- og programnivå. ledet på en måte som styrker utdanningskvaliteten. bevisst på forholdet mellom kunnskapsbase, undervisning og læring Samarbeide om å velge gode læringsstrategier, for eksempel gjennom digitale verktøy Ha en bevisst strategi for å gi gode tilbakemeldinger på studentenes læring.

25 Studienære kvalitetsområder

26 Krav til fagmiljø Behov for tydeliggjøring av forskriftens krav til fagmiljø Behov for tydeliggjøring av krav til kunnskapsbase / FoU Behov for tydeliggjøring av samspill mellom FoU og utdanning Innføringen av fem-årig lærerutdanning (Master) gir en anledning til å tydeliggjøre kriteriene Ny forskrift i 2016/17

27 Gode læringsarenaer

28 Fremover Ferdigstilling av arbeidsdokument «studienært kvalitetsarbeid» o o Internt arbeid for å sikre kvalitet og konsistens Arbeid med å beskrive kvalitative og kvantitative indikatorer Dialog med aktører i sektoren(e) o Forankring av hovedkonsept Arbeidsgrupper med representanter for sektorene o o Utforming av tekst formulere forventninger Beskrivelse av god praksis Utarbeidelse av NOKUTs policy-dokument for kvalitet i utdanning Utarbeidelse av nye forskrifter (kriterier)

29 Kvalitetsområdene skal også omsettes i kriterier og som grunnlag for NOKUTs ulike prosesser:

30 Takk for oppmerksomheten.

31 Gode læringsarenaer Institusjonen og lærerne skaper gode læringsarenaer for studenten