Hvordan oppnå god utdanningskvalitet? NOKUT-perspektiv. Innlegg på NOKUTs jubileumskonferanse 8. november 2013 v/avdelingsdirektør Ole-Jacob Skodvin

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Hvordan oppnå god utdanningskvalitet? NOKUT-perspektiv. Innlegg på NOKUTs jubileumskonferanse 8. november 2013 v/avdelingsdirektør Ole-Jacob Skodvin"

Ingunn Ingvaldsen
8 år siden
Visninger:

1 Hvordan oppnå god utdanningskvalitet? NOKUT-perspektiv Innlegg på NOKUTs jubileumskonferanse 8. november 2013 v/avdelingsdirektør Ole-Jacob Skodvin

2 Oppgaver og virkemidler norsk høyere utdanning

interne kontroll - direkte med enkeltstudier

virkemidler Utredninger Penger Arena NOKUT skal

2 2 Oppgaver og virkemidler norsk høyere utdanning Informasjon Andre sammenstillinger Tilsyn Søknadsbehandling: - om endret inst.status - om nye studier Tilsyn: - med inst. interne kontroll - direkte med enkeltstudier Tilsynet er både kontroll og råd om utvikling Andre virkemidler Utredninger Penger Arena NOKUT skal bidra til å sikre og fremme utdanningskvalitet forstått som kvaliteten og relevansen på læringsutbyttet

interne kontroll - direkte med enkeltstudier Tilsynet er både kontroll og råd om utvikling Andre

3 Hva mener vi med «utdanningskvalitet»? Det overordnede målet: Kvaliteten og relevansen på studentenes læringsutbytte Mange faktorer er avgjørende for godt læringsutbytte, bl.a: Programdesign og ledelse Innsatsfaktorer: FoU-kompetanse, undervisningskompetanse, infrastruktur og støttefunksjoner, arbeidslivskontakt Studentenes forkunnskaper 3

faktorer er avgjørende for godt læringsutbytte, bl.

4 Ledelse- og programdesign Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk Internasjonalisering Dannelse FoU-basering Utdanningskvalitet= Kvalitet og relevans på studentenes læringsutbytte Relevans Praksis Digitalisering 4

5 Hovedutfordringer sett fra NOKUT Kvalitetsreformen ikke i mål vedr. gjennomstrømning og fokus på læringsutbytte, organisering og ledelse av programmer Ikke alle institusjoner har i tilstrekkelig grad evnet å være sitt eget NOKUT NOKUT preget av søknader og i liten grad fulgt opp de store institusjonene Relevant, sammenliknbar informasjon om kvalitet vanskelig tilgjengelig Undervisning har vesentlig lavere prestisje enn forskning Virkemidlene for å styrke utdanningskvalitet har vært svært svake sml. med forskning (økonomi, krav, «fremsnakking» etc. nasjonalt og internt) Tilsvarende gjelder for oppmerksomhet fra politikere og toppledere Behov for nytt blikk på institusjonslandskapet i høyere utd. og fagskole Utilstrekkelig koordinering mellom forvaltningsorganer på feltet 5

grad fulgt opp de store institusjonene Relevant, sammenliknbar informasjon om kvalitet vanskelig tilgjengelig --------------------------- Undervisning har vesentlig lavere prestisje enn forskning

Universiteter og høyskoler 75 institusjoner 240.000 studenter I snitt 3.

6 Universiteter og høyskoler 75 institusjoner studenter I snitt studenter per institusjon Halvparten har færre enn 1000 studenter En fjerdedel har færre enn 200 studenter 6

300 studenter per institusjon Halvparten har

7 Fagmiljøenes robusthet Erfaring fra vår tilsyns- og analysevirksomhet viser at det er en del fagmiljøer som framstår som lite robuste Vurdering: Små og sårbare fagmiljø kan forekomme på alle nivåer; både institusjons- fagområde- og studienivå Det er ikke alltid klart hvordan fagkompetansen erstattes ved personalendring KD har forskriftsfestet et minimumskrav på 8 årsverk for et ph.d.-studium For øvrig finnes det ingen slike absolutte minimumskrav, verken på studietilbudsnivå eller institusjonsnivå 7

ikke alltid klart hvordan fagkompetansen erstattes ved personalendring KD har forskriftsfestet et minimumskrav på 8 årsverk

8 Svak kobling forskning og utdanning For svake koblinger til forskning en forutsetning for en god utdanning er at den er forankret i et stabilt vitenskapelig miljø med forskerutdannede lærere a. Studiets lærere ikke tilstrekkelig involvert i forskning b. Studiet er i liten grad forskningsbasert c. For ph.d. ikke tilstrekkelig høy internasjonal standard 8

forskerutdannede lærere a. Studiets lærere ikke tilstrekkelig involvert i forskning b.

9 Utfordringer med studieprogrammenes innhold, helhet og ledelse Manglende indre faglig sammenheng De ulike delene av fagmiljøet ikke enige om hva studiet faktisk skal være faglig sett Et studieprogram må ha tilfredsstillende bredde, dybde og indre faglig sammenheng Et studieprogram må ha en tydelig forankring i den ledelsen (på alle nivåer) 9

faglig sett Et studieprogram må ha tilfredsstillende bredde, dybde og indre faglig

10 Hvordan styrke utdanningskvaliteten: NOKUTs oppfordring til institusjonene (I) Å etablere flere interne incentiver for å styrke utdanningenes kvalitet og status Ikke bare se til forskning når en ansetter, men også undervisningskvalitet og evne til formidling At institusjonen skal være sitt eget NOKUT og stille høyere krav enn NOKUT der man har særlige forutsetninger. Og følge det opp Sørge for at de vitenskapelig ansatte er reelt integrert i kvalitetsarbeidet 10

undervisningskvalitet og evne til formidling At institusjonen skal være sitt eget NOKUT og stille høyere krav enn

11 Hvordan styrke utdanningskvaliteten: NOKUTs oppfordring til institusjonene (II) Et krafttak for kvalitetsarbeidet på programnivå: Fokus på læringsutbytte, programdesign, og undervisningskompetanse og ledelse En aktiv forvaltning av porteføljen av studieprogrammer satser på det man er god på (komparative fortrinn) Konsentrasjon arbeidsdeling og samarbeid Utdanning og utdanningskvalitet må snakkes opp 11

og ledelse En aktiv forvaltning av porteføljen av studieprogrammer satser på det man er god på

12 TAKK FOR OPPMERKSOMHETEN! 12

Like dokumenter

Utdanningsledelse som et virkemiddel for å fremme utdanningskvalitet. Avdelingsdirektør Ole-Jacob Skodvin, NOKUT Avdeling for utredning og analyse

Utdanningsledelse som et virkemiddel for å fremme utdanningskvalitet Avdelingsdirektør Ole-Jacob Skodvin, NOKUT Avdeling for utredning og analyse NOKUT bidrar til å sikre og fremme kvalitet i utdanningen