Innhold. Forord Fra studieteknikk til læringsbevissthet Læringsbevissthet og læringsforståelse: teori og forskning...

Transkript

1 Forord Fra studieteknikk til læringsbevissthet Hensikten med boka En læringsbevisst skole Innholdet i boka Hvorfor tenke komplementært om læring? Åpenbok-vurdering Fra notatbok til læringsbok Prosjektet Læringsboka : bedre samspill mellom læring og eksamen Mappevurdering: veier og blindveier Leksefri skole? Organisering for en læringsbevisst skoledag Læring gjennom samspill og samarbeid Veiledning i en læringsbevisst skole Tanke- og begrepskart som lærings- og vurderingsredskap Spørsmål som lærings- og vurderingsredskap Et læringsbevisst klassemiljø Variasjon og differensiering: system og fantasi Om å undersøke elevers læringsvaner Bokas innhold og skolens mandat Tradisjonene med studieteknikk Kan læringsvaner endres? Å lære fag og å endre læringsvaner er hardt arbeid uansett! Læringsbevissthet og læringsforståelse: teori og forskning Innledning Metakognisjon Begrepet metakognisjon Bevisst eller ubevisst? Både tanker og følelser Kognisjonsteoriene og læringsforståelse Fra kognitiv teori til konstruktivisme og sosiokulturell teori Intelligens og læringsbevissthet MI-teorien omsatt i pedagogisk praksis MI og praktisk skoleintelligens PEEL Et læringsbevisst klassemiljø Innledning Begrepene

2 3.3 Klassen: et definisjonsspørsmål? Tilfellet 1B Én klasse flere lag? Klassetyper Å bli en klasse fra vakuum til struktur Hvem er elevene? Grunnlagsinvesteringer Kjøreregler og vurderingskriterier Den dialogiske klassen innledende tiltak Tidlig oppfølging vurdering, drøfting og forpliktelse Kjøreregler for konfliktløsning Om å undersøke elevenes læringsvaner Læringsbevissthet ulike elevtyper Elevers læringsvaner: forskningslitteraturen Kartlegging og den nødvendige oppfølgingen Ulike metoder for læringsvanekartlegging Skjema, sjekklister og observasjoner LASSI selvrapportering av lærings- og studiestrategier V-A-K-kartlegging Kartlegging av intelligensformer PEEL og nivå i læringsbevissthet Egne erfaringer med PEEL-taksonomien Åpne, tekstbaserte kartlegginger Avslutning Åpenbok-vurdering Vil åpenbok-vurdering utfordre kunnskaps-og læringssyn? Hva er åpenbok-vurdering (ÅB-vurdering)? Hva er forskjellen på de ulike formene for åpenbok? Hvorfor ÅB-vurdering? Hva slags kunnskapssyn ønsker du hos dine elever? Større interesse for notatskriving Mer fokus på å lære og vurdere i timene Økt muntlig aktivitet læring i samspill med andre Differensiering Prøveangst Når nye vurderingsformer tas i bruk Elevers første reaksjoner Elevers fokus på huskekunnskaper: et produkt av skolens tradisjon Er det noen sammenheng mellom arbeidsform og kunnskapsnivå? Oppgaver og problemstillinger for ÅB-vurdering Lærere og oppgaveproduksjon Språk i oppgaver Bevissthet om kunnskapsnivå

3 5.7.4 Ord og begrepsinnhold Feiltekst, figurfeil, feil med gjenstander, feil i koblingsskjema og lignende Flervalg Å anvende sine kunnskaper på nye områder Caser eller situasjonsbeskrivelser Bruk av gjenstander, modeller og lignende Vekt på argumentasjon Vurdering og karaktersetting ved ÅB-vurdering Noen avsluttende kommentarer om ÅB Fra notatbok til læringsbok Er vi bevisst nok på elevnotater? Regelbok, elevbok, læringsbok, opplæringsbok Vil lærer og elever det samme med LB? Motivasjon og begrunnelse for utvidet notatforståelse To eksempler på notatfokus Time-out for lærer Læringsbevissthet og læringskontroll: metakognisjon Læringsbok som styringssentral : strukturforslag Hva slags notatbok? Vurdering og karaktersetting av LB Lærers læringsbok Prosjektet Læringsboka : Bedre samspill mellom læring og eksamen? Om prosjektet Læringsboka Bakgrunn og intensjoner Planlegging, oppstart og oppfølging av skolene ÅLB og kjemieksamen våren Gjennomsyn av LB på eksamensdagen Observasjon av elever under eksamen Oppfølging av elevene etter eksamen Hva inneholder læringsbøkene? Standpunktkarakterer og eksamensresultater LB som eksamenshjelp Passer oppgavene våren 2001 til ÅLB-eksamen (ÅnotB)? Er jeg god for min 5-er? Oppsummering for denne klassen Oppfølging 8 10 måneder etter eksamen ÅLB i helse- og sosialfag Om elevgrunnlag og læringsmiljø Faget og eksamensordningen ÅLB-eksamen: elevenes erfaringer LB: kopigrunnlag eller hjelpemiddel? Tekstene: LB og eksamensbesvarelser ÅLB-eksamen i H&S-fag: drøfting

4 7.4 Læringsboka som lærings- og eksamensredskap: foreløpig konklusjon Mappevurdering: veier og blindveier Innledning Hva er mappevurdering? Hvorfor mappevurdering? Sjanger Innspill til mappevurdering i noen fag Læringsboka og mappevurdering Leksefri skole? Organisering for en læringsbevisst skoledag Hva er problemet med leksene? Omorganisering av skoledagen. Prosjektet Læringsbevisst skoledag (Lb-dag) Intensjoner og tilrettelegging Noen foreløpige erfaringer Er leksefri skole ønskelig og/eller mulig? Veiledning i en læringsbevisst skole Fra undervisning til veiledning, eller: undervisning og veiledning to sider av samme sak? Hva er pedagogisk veiledning? Nærmere om veiledningsområder og veiledningskompetanse Faglig veiledning Metakognitiv veiledning Personlig veiledning Læring gjennom samspill og samarbeid Samarbeidslæring eller læring gjennom samarbeid Styrt samspill på ulike nivå Styrt samspill for bedre LGS (læring gjennom samarbeid) Samspill mellom tavle, læringsbok (elevnotater) og læremidler: noen eksempler Noen grunnregler for kortvarige læringsoppdrag gjennom samarbeid Noen avsluttende utfordringer Tanke- og begrepskart som lærings- og vurderingsredskap Innledning Hva er tankekart? Hva kan tankekart brukes til? Hvorfor tankekart? Hvordan lære å lage tankekart?

5 12.6 Litt om begrepslæring Begrepskart Vurdering av tanke- og begrepskart Spørsmål som lærings- og vurderingsredskap Innledning Vi spør Kommentarer til de merkede spørsmålene i Spørsmål som utviklingsområde Variasjon og differensiering: system og fantasi Kan variasjon erstatte differensiering? Komplementære tenkemåter og konsekvenser for variasjon Innspill til variasjon Eksempler på variasjon og differensiering med utgangspunkt i noen stråler Variert, delt og differensiert ansvar Arbeidsmåter Organisering Innhold Hjelpemidler Elevmedvirkning Variasjon og måtehold Litteraturliste Register