Vurdering for læring - i det fireårige opplæringsløpet

Transkript

1 Vurdering for læring - i det fireårige opplæringsløpet Samarbeid skole og lærebedrift Vurdering og læreplaner Utgangspunkt i prosjekt til fordypning BA, EL, TIP og HS Tirsdag Parallellsesjon 5 kl: 10:30 11:30

2 Einar Hansen

3 Helhet og sammenheng Mange begrep/prosjekt med samme mål Gjennomgående dokumentasjon Bedre vurderingspraksis Helhetlig fag- og yrkesopplæring Trykk på læring Ny arbeidsmetode Vurdering for læring Utdanning i skole og bedrift har et felles mål utdanne framtidas fagarbeidere

4 Skole og bedrift samarbeid om PTF lokal læreplan prosessen med å utarbeide grunnlag for sluttvurdering Finne relevante arbeidsoppgaver til elevene Følge opp elevene og gi status og fremovermelding på utført arbeid Oppmuntre elevene til å dokumentere utført arbeid og læring PTF er «broen» mellom skole og bedrift Vi deler og utfordrer hverandre - utvikler det videre og gjør det til vårt.

5

6 Hva er viktigst? Hva sitter fagarbeidere igjen med etter et 2 dager instruktørkurs? (20 fagarbeidere som aldri hadde hørt om VFL). Læreplan Kompetansemål Læringsmål Kriterier i forkant av arbeidet Status og framovermelding på kriteriene Egenvurdering av kriteriene

7 VURDERING FOR LÆRING ER DEN BESTE PEDAGOGISK PRAKSIS OG TEORI SOM VIRKER PÅ LÆRING

8 Steinar Andre Olsen, og Ole Morten Sterri

9 Vurdering for læring (Endring av undervisning på VG1 elektrofag) Bygger på de fire prinsippene fra Udir Forutsigbarhet Tilbakemelding Framovermelding Involvering Redefinerer dette som Hvor er vi? Hvor skal vi? Hvordan kommer vi oss dit?

10 Vurdering for læring (slik har vi løst det) Tema i fagene gjennom hele året (Til It s prosjekt Ole M) Vurderingskriterier i alle læringsoppdrag (Til It s prosjekt Ole M) Gjennomgang av læringsoppdrag og læringsmål i plenum. Byggemøter etter oppstart. Elevene forklarer hva de skal lære, hvorfor og hvordan. Mappestruktur i prosjekt hos alle elever. (Til It s prosjekt Ole M) Alle tema det undervises i (læringsmål) settes opp på tavla med klare kriterier.

11 Vurdering for Læring (Kommunikasjon/tilbake,-framovermelding) Veiledning, muntlig på verksted kontinuerlig Kommentarer i tabell og i prosjekt minst 2 ganger (Til It s prosjekt Ole M) Kontrollprøver på It s Learning, hvor elevene «sjekker ut» kunnskapen Avsluttende test, muntlig/praktisk ved terminslutt. o o Mappevurdering Summativ vurdering

12 Vurdering for læring (Hva er så bra med dette?) Flere elever opplever mestring Tilpasser undervisningen bedre Elevene har et større eierforhold til hva de skal lære Motivasjonen øker Lettere for elevene å ha fokus på oppgaven Enklere som vikarer Ole Morten: Vi vet hvordan vi må jobbe for å få bra karakterer Vet hvor du «ligger» (hvor god du er) Lett oppsett, lett å orientere seg.

13 Georg Skogheim

14 Presentasjon av læringsoppdrag i tekniske tjenester Overhaling av pneumatisk sylinder.docx

15 Presentasjon av læringsoppdrag 4 prinsipper i VFL: Elevene forstår hva de skal lære, og hva som er forventet av dem Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg Elevene er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling

16 Presentasjon av læringsoppdrag i produksjon Dreieøvelse 1 vg1 TIP.docx

17 Fordeler Synliggjøring av kompetansemålene for de enkelte oppgavene. Tydelige vurderingskriterier. Letter lærerens underveisvurdering og sluttvurdering. Letter elevenes muligheter til å ha en god egenvurdering. Elevene får en bedre oversikt hva læringsoppdraget går ut på. Elevene får en oversikt i hva, og hvordan de blir vurdert. Eleven vil kjenne igjen oppbyggingen av læringsoppdragene uansett hvilken skole de velger.

18 Mads Fransen (

19 En verden av muligheter

20 Kompetanseinnhold i en læringsenhet. Modul for veilederutvikling. Kompetansemål for læreplan VG3 Kjemiprosessfaget. Aluminium Pressboltstøperi Kompetansemål for hele arbeidsområdet Kompetansemål Spesielt for dette arbeidsområdet m/ kommentarer

21 Individuell/ tilrettelagt opplæringsplan

22 Byggesteiner i fagopplæringen Læreplaner i skole Opplæring i skole. Kompetansemål for Vg2 Jobbopplæring I bedrift Lover og retningslinjer Vurdere fagprøve Vg3 Praktisk Fagprøve Vg3 Individuell opplæringsplan Faglig nivå for fagprøve

23 OFT modellen Læreplaner I skole Faglærer i skole Opplæring i skole. Kompetansemål for VG2 Jobb- Opplæring I bedrift Lærling Bedriftsveileder Lover og retningslinjer Vurdering av fagprøve Praktisk fagprøve Vg3 Individuell opplæringsplan Prøvenemnd Faglig nivå for fagprøve OFT Samarbeid kvalitet - måloppnåelse

24 Tilpasset opplæring. Rettighet for lærlingen gjennom lovverket Tilpasset opplæring Intern-plan for opplæring (lovbestemt) Opplevelse av å bli ivaretatt/ hensyntagelse Ta vare på de som sliter Ansvar for egen læring forstå eget læringsbehov velge innlæring av lærestoff velge arbeidsmåte Arbeidsfellesskapet Effektivitet i læringen Læringsutbytte Måloppnåelse Læringstid Bevisstgjøring ( Hva lærlingen) har fått til bør få til må gjøre for å nå nye mål

25 Marit Melhus Wik

26 Årets lærebedrift Karmøy Kommune

27 Ny arbeidsmetode helhetlig opplæring Arbeidsoppgaver som knyttes til kompetansemål Kriterier (3 nivå) Kjennetegn på måloppnåelse, ved bruk av de 4 prinsippene VFL Instruktøropplæring - involvering Digitalt Fra papir - til Its learning - til OLK web

28 Hvorfor ny arbeidsmetode I Karmøy kommune er vi opptatt av å få dyktige fremtidige fagarbeidere. For å nå dette målet, må vi ha fokus på hva som er god opplæring, og sette av tid og forankre det i ledelsen. Etter kunnskapsløftet fikk vi lagd en ny opplæringsbok, men vi fikk ofte tilbakemeldinger fra instruktører og lærlinger Opplæringsboken var vanskelig å forstå. Hva betydde egentlig de enkelte kompetansemålene? Formuleringene opplevdes som tunge og, hva de betydde i praksis. Ny arbeidsmetode med konkrete arbeidsoppgaver knyttet til kompetansemål gav mening og forståelig for instruktører og lærlinger.

29 Nytteverdi så langt Lærlingen starter med arbeidsmetoden i skolen, og den er kjent når de starter som lærling. Enkelte av kompetansemålene på vg3 kan være kjente gjennom praksis på skolen i PTF, og en kan bedre målrette opplæringen individuelt fra starten av. Det samme gjelder oppfølging av lærlingen i bedrift, i forhold til rulleringsplan. Instruktøren kan se hva lærlingen har utført på forrige opplæringsplass og tilrettelegge opplæringen deretter. I og med at modellen er så målrettet tror vi at det gir forutsigbarhet som igjen gir trygghet, som vi tror vil øke kvaliteten på våre fagarbeidere.

30 Nytteverdi så langt Oversikt over hvor langt lærlingen er kommet i sin opplæring. Vi tror at metoden vil kunne avdekke på et tidlig tidspunkt om lærlingen trenger ekstra tilrettelegging og mer støtte for å ta et fagbrev. Dette mener vi gir et økt fokus og bevisstgjøring av kompetansemålene og nasjonal læreplan både for lærling og instruktør. Lik opplæring på tvers av kommunegrensene vil gi lik opplæring uavhengig av hvilken kommune du jobber i. Økt samarbeid mellom kommunene og videregående skole.

31 Hva er hensikten med å dokumentere Ansettelser er en stor kostnad og dokumentasjonen ved siden av et vitnemål og fagbrev vil kunne gi oss et bedre bilde av søkeren. Vi vil kunne se om lærlingen har utvidede ferdigheter innen visse områder og kunne kompetanseplanlegging i forhold til dette. I arbeidslivet er det generelt et stort krav til dokumentasjon, bra at lærlingen kommer inn i denne måten å tenke på og skape gode holdninger til dokumentasjon. Endret praksis hos instruktørene, gir bedre fagarbeidere.

32 Tilbakemelding fra instruktørene Hvordan hjelper den nye arbeidsmetoden deg i din jobb som instruktør? Lettere å stille spørsmål og det gir oversikt Bedre oversikt og kontroll på lærlingens oppgaver Det sikrer kvalitet på opplæringen Hva forskjell og nytte gjør ny arbeidsmetode i læretiden? Gir oversikt over læringen God dokumentasjon av hva de har lært Lærlingen blir bedre forberedt Systemet gir en forutsigbarhet og trygghet for det som skal læres Bevisstgjør lærlingen på hva som skal læres Det gir et helhetlig bilde over opplæringen

33 Suksesskriterier Når instruktørene er med på å finne og utarbeide arbeidsoppgaver skaper dette engasjement og involvering Dette skaper forankring og eierforhold Gjennom instruktøropplæring får fagarbeidere veilederkompetanse Veien videre Holde fokus nettverkssamlinger Nå begynner jobben

34 Olja nå kan du Helhetlig fag og yrkesopplæring

35 Spørsmål Takk for oss