Nye vurderingsformer en katalysator for endring av læringsarbeid

Transkript

1 Nye vurderingsformer en katalysator for endring av læringsarbeid NUV Tromsø 17. april 2007 Petter Kongsgården, HiT

2 Virksomhet / aktivitet Benytte kompetanse- og læringsmål for å stimulere til endring av læringsarbeid 2

3 Målformuleringer Målet med prosjektet er å undersøke hvordan nye vurderingsformer påvirker de lærendes læringsarbeid og stimulerer til økt læringskontroll. Problemstillinger: Hvordan kan nye vurderingsformer åpne for økt studentmedvirkning i læringsprosessen, og dermed bidra til økt studiemotivasjon? Hvordan kan nye vurderingsformer bidra til økt bruk av IKT i studentenes læringsprosess, på en måte som sikrer samsvar mellom undervisning, læring og vurdering? Hvordan kan nye vurderingsformer bidra til økt interaksjon mellom faglærer og den lærende, og stimulere til kollektive og selvregulerte læringsprosesser? 3

4 Fagplanen med kompetansemål 4

5 5

6 Arbeid med læringsmål 6

7 7

8 8

9 9

10 Hva sier studentene?

11 Studentmedvirkning og motivasjon 11

12 Studenters tilbakemelding Tvinges" til stor grad av refleksjon rundt det fagstoffet man legger inn. Føler seg sett og får gode råd underveis. Jeg har virkelig måttet tenke i gjennom hva som ligger innenfor de enkelte måla i fagplanen for dermed å finne ut hvilken vei jeg ønsker å gå for å nå dem. Samtaler og diskusjoner med medstudenter (og lærer!) har bidratt til mye refleksjon. Vi har møttes på CF og chatforum, sms og telefon, men aller nyttigst for meg har det vært å ha ukessamlingene. Uten samlingene og den inspirasjonen de har gitt, hadde nok ikke resultater vært oppnådd på langt nær så god måte for meg. 12

13 13

14 Studenters tilbakemelding Ettersom læringsmålene våre lå til grunn følte jeg at det jeg hadde jobba med ble ivaretatt under eksamen. På de fleste prøver og eksamener jeg har hatt, har fokuset ligget på reproduksjon av kunnskap. Denne oppgaven utfordret meg på refleksjon og anvendelse. Disse kunnskapsformene rangerer jeg høyere enn reproduksjon, og med utgangspunkt i Blooms taksonomi mener at jeg i denne oppgaven klarer å vise forståelse på et høyere nivå. I og med at vi har både muntlig eksamen og eksamensmappe har både de som er skriftelig sterke og de som er verbale en god mulighet for å kunne dokumentere hvilke kunnskaper de har tilegnet seg. 14

15 Kollektive og selvregulerte læringsprosesser 15

16 Studenters tilbakemelding Uten overordnede mål kan det være vanskelig å selv vite hvordan man skal gripe an ukjent stoff. Sentrale og viktige elementer for meg i arbeidet med denne oppgaven har vært den måten vi arbeider på med å få muligheten til å velge (innenfor fagplanens rammer naturlig nok) egne læringsmål. Det er spennende og inspirerende. I tillegg til at vi utarbeider våre egne mål og tilhørende disposisjon får vi tilbakemelding fra faglærer i prosessen slik at man slipper å bomme fullstendig. Det flotte med læringsmålene er at du da kan jobbe ut fra en vinkel på oppgaven du eventuelt ikke vet så mye om, men også for å utdype et tema du har en "anelse" om, altså min interesse for deler av faget. Det kan også i en gruppe gi gode muligheter for diskusjoner, nettopp fordi man behandler fagstoffet ut fra ulikt ståsted/mening. En annen grunn til et bedre eierforhold er at det gir en bedre mening med hvorfor man skal kunne noe om ulike tema. 16

17 17

18 Studenters tilbakemelding Læringsboken bidrar til bevissthet om faglitteraturen på en ny måte. Utvelgelsesprosessen har gjort at jeg har lært mye. Den har også gjort det lettere ved at jeg har fått kategorisert pensum og aktuelle linker slik at det er lettere å se ting i en sammenheng. Vi har jobbet for kort tid til å helt kunne svare på dette spørsmålet da vi kom for sent i gang, og at det vi la inn stort sett var rettet mot den kommende muntlige eksamen. Jeg vil trekke fram at utviklingen av den digitale læringsboken har stått veldig sentralt for min del. Det ga meg oversikt i faget og jeg fikk anledning til å strukturere forelesningsnotater, mappeoppgaver, linker, aktuell litteratur, utdrag av pensumbøker og liknende. Det var veldig inspirerende og jeg er overbevist om at jeg kommer til å bruke den aktivt i kommende studieår. 18

19 Oppsummering For FAL studentene ved HiT har Nye vurderingsformer der bruk av kompetanse- og læringsmål som grunnlag for all vurdering, vært en katalysator for endring av studentenes læringsarbeid Utfordringer Læringsboken? Paradigmeskifte? Lånt av Hans Donali Tilset, NTNU 19