VOLDA KOMMUNE Opplæring og oppvekst. Voldaskulen Tilstandsrapport 2014/2015 Del 1 Læringsresultat

Transkript

1 VOLDA KOMMUNE Opplæring og oppvekst Voldaskulen Tilstandsrapport 2014/2015 Del 1 Læringsresultat 1

2 Innhald Innleiing... 3 Elevtal i kommunen sine grunnskular... 4 Prognose for elevtal i 1. klasse... 5 Talet på elevar, skular, lærarar og lærarårsverk... 5 Kapittel 1 Grunnleggande ferdigheiter... 6 Nasjonale prøver... 7 Nasjonale prøver i lesing 5. steg... 8 Nasjonale prøver i lesing 8. steg... 9 Nasjonale prøver i lesing 9. steg Nasjonale prøver i engelsk 5. steg Nasjonale prøver i engelsk 8. steg Nasjonale prøver rekning 5. steg Nasjonale prøver rekning 8. steg Nasjonale prøver rekning 9. steg Eksamen og grunnskulepoeng Overgang til vidaregåande opplæring Gjennomføring vidaregåande skule Utgifter til grunnskuledrift Kapittel 2 Gjennomføring av skuleløpet VOKAL SOL Vurdering for læring Tidleg innsats Tilpassa opplæring Spesialundervisning Elevar i grunnskulen som får spesialundervisning i prosent Timar til spesialundervisning av lærartimar totalt i prosent Ungdomssteget i endring

3 Innleiing Målet med denne rapporten er å gje kommunestyret som skuleeigar og andre betre forståing, innsikt og oversikt over sentrale område i det arbeidet som går føre seg i Voldaskulen. I år som i fjor, har ein valt å dele opp tilstandsrapporten i to delar. Del 1 omhandlar læringsresultat. Del 2, som vert lagt fram for politisk handsaming seinare, vil ta føre seg læringsmiljøet. Jf. opplæringslova 13-10, skal skuleeigar årleg utarbeide ein rapport om tilstanden i grunnskuleopplæringa. I St.meld. nr : Kvalitet i skolen punkt Krav til årlig tilstands-rapport heiter det innleiingsvis: Det er viktig at de øverste styringsorgan-ene i kommuner og fylkeskommuner har et bevisst og kunnskapsbasert forhold til den delen av grunnopplæringen som de er ansvarlig for, slik at de har mulighet til å følge opp utviklingen i denne sektoren på en god måte. Tilstandsrapporten skal omhandle læringsresultat, fråfall og læringsmiljø, og den skal vere eit sentralt element i høve til det nasjonale kvalitetsvurderingssystemet. I tillegg kan rapporten verte utvida med fagområde som skuleeigar meiner er formålstenleg ut i frå lokale behov. Rapporten skal handsamast av skuleeigar, dvs kommunestyret. Rapporten bygger på opplysningar frå og andre faktaopplysningar. Resultata for 2014 viser at 5. klassingane i Volda kommune presterer om lag som gjennomsnittet i fylket, men ligg litt under snittet for landet. 8. klassingane presterer noko over snittet for fylket og landet i engelsk og lesing, men noko under i rekning. 9. klassingane presterer noko over snittet for fylket og landet i lesing, men noko under snittet i rekning. Samanlikna med fylket og landet er det fleire 8. og 9. klassingar i Volda som ligg på dei lågaste meistringsnivåa. Dette gir grunn til uro og auka merksemd. Når det gjeld grunnskulepoeng og eksamen, det som fortel i kva grad elevane har nådd kompetansemåla etter fullført grunnskule, ligg Volda kommune over både fylkes- og landssnittet. Samla sett peiker resultat i retning av at vi kan sjå resultat av satsinga på lesing. Ikkje berre teljing, men også forteljingar Skulane har vorte utfordra til å kome med praksisdøme innafor område rapporten omhandlar. Slik blir tala supplert med forteljingar. Ein vonar dette vil gje større innsikt og betre drøfting av tilstandsrapporten. 3

4 Elevtal i kommunen sine grunnskular Mork skule Tal elevar pr : 70 elevar 1: 11 2: 14 3: 8 4: 6 5: 12 6: 9 7: 10 Øyra skule Tal elevar pr : 337 elevar 1: 56 2: 47 3: 50 4: 46 5: 49 6: 55 7: 34 Bratteberg skule Tal elevar pr : 192 elevar 1: 25 2: 24 3: 20 4: 17 5: 35 6: 38 7: 33 Vikebygda skule Tal elevar pr : 71 elevar 1: 16 2: 14 3: 17 4: 24 Austefjord skule Tal elevar pr : 38 elevar 1: 1 2: 4 3: 3 (2 frå Ørsta kommune) 4: 1 5: 6 (1 frå Ørsta kommune) 6: 2 7: 2 (1 frå Ørsta kommune) 8: 4 9: 9 (1 frå Ørsta kommune) 10: 6 Folkestad skule Tal elevar pr : 76 elevar 1: 9 2: 4 3: 5 4: 5 5: 8 6: 5 7: 7 8: 10 9: 13 10: 10 4

5 Dalsfjord skule Volda ungdomsskule Tal elevar pr : 64 elevar 1: 4 2: 4 3: 8 4: 10 5: 5 6: 5 7: 6 8: 5 9: 4 10: 13 Tal elevar pr : 265 elevar 8: 97 9: 90 10: 78 Bjørkedal nærskule har 14 elevar heimehøyrande i Volda kommune. Ulvestad barneskule har 13 elevar heimehøyrande i Volda kommune. Møre barne- og ungdomsskule har 3 elevar heimehøyrande i Volda kommune. Prognose for elevtal i 1. klasse Skule 15/16 16/17 17/18 18/19 19/20 20/21 Mork Øyra 51 Bratteberg Vikebygda 16 Austefjord Folkestad Dalsfjord Prognosane for Folkestad og Dalsfjord er usikre, sidan ein ikkje har oversikt over kor mange som vil velje privatskule. Talet på elevar, skular, lærarar og lærarårsverk Talet på elevar Talet på skular Talet på kontaktlærarar Talet på lærarar Talet på lærarårsverk 117,8 121,5 124,1 113,8 116,2 5

6 Kapittel 1 Grunnleggande ferdigheiter Målsetjing 1. Alle skal lære. 2. Dei grunnleggande ferdigheitene skal utviklast gjennom arbeid i alle fag. Elevane skal kunne lese og rekne og utrykke seg munnleg og skriftleg på ein måte som gjer dei stand til meistre skulekvardagen og dagleglivet elles. 3. Resultat frå nasjonale prøver og eksamen skal vere over landsgjennomsnittet. Resultat frå kartleggingar, nasjonale prøver og avsluttande karakterar Dei grunnleggande ferdigheitene, slik dei er definerte i Kunnskapsløftet, er å kunne uttrykke seg skriftleg, å kunne lese, å kunne uttrykke seg munnleg, å kunne rekne og å kunne bruke digitale verkty. Desse ferdigheitene er viktige for læring og utvikling i alle fag, og dei har mykje å seie for korleis elevane klarer seg på skulen og seinare i livet. Kartleggingar Voldaskulen gjennomfører årleg nasjonale lese- og reknekartleggingar på 2. og 3. steg. Skulane i Volda skal nytte læringsstøttande prøver i matematikk for trinn og for trinn. Formålet med læringsstøttande prøver er å gi læraren grunnlag for læringsfremjande tilbakemeldingar til eleven på alle prestasjonsnivå. Ein tilrår også bruk av læringsstøttande prøver i naturfag og samfunnsfag for 10. trinn. Desse prøvene er laga for å kunne identifisere elevar med særskilde utfordringar, slik at skulen tidleg kan setje inn eigna tiltak. VOKAL, som er eit nettbasert system, vert nytta til å samle og samanstille vurderingar og kartleggingar, slik at lærarane kan gje tilpassa undervisning og betre oppfølging av den einskilde eleven. Sjå eigen omtale av VOKAL s 19. Nasjonale prøver I løpet av hausthalvåret vert det gjennomført nasjonale prøver i lesing, rekning og engelsk i 5. og 8. klasse, medan 9. klasse gjennomfører nasjonale prøver i lesing og rekning. Resultata på dei nasjonale prøvene i engelsk og rekning i 2014 er starttidspunktet for å måle utvikling over tid. Det er difor ikkje mogeleg å samanlikne resultata frå 2014 direkte med resultat frå tidlegare år, men ein kan likevel sjå korleis fordelinga på meistringsnivåa er samanlikna med året før. Frå og med neste år kan resultata samanliknast direkte mellom år slik at skular og kommunar kan følgje sine eigne resultat over tid. Kartleggingane av elevane sine læringsresultat skal saman med annan vurdering skal ligge til grunn for vurderinga om det skal setjast inn tiltak retta mot einskildelevar, skular eller på kommunenivå. Resultata er offentleg tilgjengeleg på Unnataket er resultat for små elevgrupper. Resultata på 5. steg er delte inn i tre meistringsnivå. Elevar på nivå 1 vurderer ein å ha svake grunnleggande dugleikar, medan elevar på nivå 3 har høg kompetanse. På ungdomssteget er prøvene delte inn i fem meistringsnivå, der nivå 5 er høgste kompetansenivå. 6

7 Nasjonale prøver Formålet med nasjonale prøver er å vurdere i kva grad skulen har klart å utvikle ferdigheitene til elevane i lesing og rekning og delar av faget engelsk. Det er viktig å ha prøver som seier noko om læring og nivå på sentrale område slik vi får gjennom nasjonale prøver og eksamen. Verdien av dette er avhengig av at det fører til utvikling og læring hos eleven. Kva som vert gjort med resultata er grunnleggande for å motivere til auka læring hos alle. På den enkelte skule skal resultata først og fremst brukast til å tilpasse opplæringa. Det er utarbeidd rettleiingsmateriell til lærarar som skildrar korleis dei kan følgje opp resultata. Læring er ein svært komplisert prosess der motivasjon for å lære er sentralt. Ein annan viktig faktor er godt samarbeid mellom heim og skule. Ein elev som opplever at heimen og skulen dreg i same retning, har mykje større sjanse for å lukkast enn når det ikkje er tilfelle. Analyse og tiltak på den einskilde skulen er sentralt for at det skal motivere til læring, men og tiltak på kommunenivået. Det handlar om tiltak både på systemnivå og individnivå. Nasjonale prøver er ei undervegsvurdering som skal gi grunnlaga for å sette inn læringsfremjande tiltak, medan eksamen er ei sluttvurdering som fortel om oppnådd kompetanse etter avslutta grunnskule. 7

8 Nasjonale prøver i lesing 5. steg Dei nasjonale prøvene i lesing omfattar tre aspekt, der elevane skal vise at dei kan: 1. Finne informasjon 2. Forstå og tolke 3. Reflektere over og vurdere form og innhald i teksten Oppsummering av resultata for lesing 5. steg Resultatet i år viser at fleire av elevane i Volda fordeler seg på dei to høgste meistringsnivåa samanlikna med førre skuleår. I snitt har Volda færre elevar på meistringsnivå 1 enn fylket og er om lag på nivå med landet. Dette er ei god utvikling, og det kan tyde på at den merksemda ein har hatt på lesing gir resultat. Tiltak: Kommunenivået: SOL og VOKAL, sjå eige avsnitt. Skulering av lærarar. Skulenivået: Analyse og tiltak med rapport til SU. Arbeid med lokale læreplanar. Sjå eige avsnitt. I skulen vil det vere mange tolkingar av omgrepet tidleg innsats. Ved Bratteberg skule er omgrepet først og fremst knytt til ferdigheitene lesing og rekning, men òg til det å kunne skrive, å kunne uttrykkje seg munnleg, og å kunne nytte seg av digitale tenester. Vi er no inne i vårt tredje år der deler at tidleg innsats-ressursen er organisert i verkstadøkter. I desse øktene har lærarane betre høve til å tilpasse opplæringa til kvar einskild elev sine føresetnader. Opplæringa bygger på systematisk observasjon av lesing (SOL), nasjonale kartleggingsprøver og andre observasjonar og testar. Bratteberg skule 8

9 Nasjonale prøver i lesing 8. steg Samanlikna med fylket og landet har Volda kommune færre elevar samla sett på meistringsnivå 1 og 2. Det er ei positiv utvikling frå sist skuleår. Volda har likevel fleire elevar på lågaste meistringsnivå. Det er særs viktig at skulane arbeider systematisk for å styrke lesedugleiken til desse elevane. Tiltak: Kommunenivået: SOL, sjå eige avsnitt. Det digitale verktyet VOKAL og skulering av lærarar. Legge til rette for vidareutdanning. Nasjonal satsing på ungdomssteget, sjå eige avsnitt. Skulenivået: Analyse og tiltak med rapport til SU. Det overordna målet er å tilpasse opplæringa og auke læringsutbytet for den enkelte elev. Sidan dei nasjonale prøvene gir oss ein peikepinn på korleis eleven ligg an fagleg er det viktig at ikkje berre faglærarar i norsk,engelsk og matematikk fyl opp dei nasjonale prøvene, men og lærarar i andre fag. Alle lærarane må involverast i resultata og korleis vi skal fylgje dei opp. Dette arbeidet vil gi resultat for skulen sin vidare praksis, og handlar om kva vi kan gjere for å bli betre på dei områda vi ikkje er nøgde med. Dalsfjord skule 9

10 Nasjonale prøver i lesing 9. steg Volda kommune har mange gode lesarar på 9. årssteg. Volda har markert fleire elevar på dei to høgste meistringsnivåa enn fylket og landet. Samstundes viser resultatet at ein ikkje kan vere nøgd med talet på elevar på dei lågaste meistringsnivåa. Tiltak: Sjå 8.klasse For å lukkast i arbeidet med lesing som grunnleggande ferdigheit, må heile lærarkollegiet dele på ansvaret med å drive god leseopplæring og ha fokus på lesing i alle fag. Rektor må sikre felles kompetanseheving i lesing som grunnleggande ferdigheit og alle lærarane må involverast i analysearbeidet med nasjonale prøver. Gjennom Ungdomstrinnssatsinga har Folkestad skule hatt spesielt fokus på ord og omgrep i undervisninga i alle fag, dette har gjort lærarane meir bevisste på lesing som grunnleggande ferdigheit og gitt elevane ein betre lesekompetanse i alle fag. Folkestad skule 10

11 Nasjonale prøver i engelsk 5. steg Engelsk er ikkje ein del av dei grunnleggande ferdigheitene som er integrerte i kompetansemål i læreplanane i alle fag i LK06. Prøvene tek utgangspunkt i kompetansemål i eitt fag engelsk. Oppgåvene (på 5. steget) er knytte til desse ferdigheitene: finne informasjon forstå hovudinnhaldet i enkle tekstar forstå vanlege ord og uttrykk knytte til daglegliv og fritid forstå kva ord og uttrykk tyder ut frå samanhengen dei er brukte i bruke vanlege grammatiske strukturar, småord og enkle setningsmønster Resultatet viser framgang frå sist skuleår då 36,1 % av elevane i Volda kommune låg på meistringsnivå 1. Ein kan likevel ikkje slå seg til ro med dette resultatet, og det er naudsynt at skulane rettar merksemda mot måloppnåing i engelsk. Nokre skular har meldt frå om at det er behov for å styrke fagkompetansen på mellomsteget. I tilsettingsprosessen denne våren vert slik kompetanse prioritert. Tiltak: Vidare satsing på SOL, læringsleiing og tiltak som den einskilde skulen set i verk. Udir har mange råd og tips til kva ein faglærar kan gjere for å fremje læring. VOKAL vil og her vere til hjelp. Fagspesifikke tiltak saman med andre tiltak bør føre til auka læringsutbytte. Skuleeigar vil så langt som råd legge til rette for at lærarar får tilbod om vidareutdanning. 11

12 Nasjonale prøver i engelsk 8. steg Samla sett kan ein seie seg nøgd med resultatet til denne elevgruppa. Volda har nokre fleire elevar på lågaste meistringsnivå, men fleire elevar i Volda er på dei to høgaste meistringsnivåa. Samla sett ligg Volda om lag på fylkes- og landssnitt. Samanlikna med fordelinga mellom meistringsnivåa sist skuleår, er dette framgang. Tiltak: Sjå lesing 8. klasse Resultata blir, saman med andre testar og daglege vurderingsarbeid, brukte til å tilpasse undervisninga betre. Med det nye analyseverktyet som no har kome i PAS blir lærarane betre i stand til å kunne bruke resultata endå meir målretta overfor enkelteleven. Austefjord skule 12

13 Nasjonale prøver rekning 5. steg Nasjonale prøver i rekning skal kartlegge i kva grad ferdigheitene til elevane er i samsvar med måla for dei grunnleggande ferdigheitene i rekning, slik dei er integrerte i kompetansemåla i læreplananane for faga. Dette inneber at nasjonale prøver i rekning ikkje er ei prøve i matematikk som fag. Dei nasjonale prøvene i rekning dekker tre innhaldsområde: tal måling statistikk Prøvene i rekning tek utgangspunkt i korleis elevane brukar rekning i ulike faglege og daglegdagse samanhengar. Dette inneber at elevane forstår korleis dei: kan løyse ei gitt utfordring kan løyse problemet ved hjelp av rekneoperasjonar kan vurdere om svara er rimelege kan ha effektive strategiar for enkel talrekning

14 Samanlikna med dei to siste skuleåra er dette god framgang for 5. årssteget. For to år sidan hadde Volda 43 % av elevane på meistringsnivå 1 og sist skuleår var 32,4 % av elevane på meistringsnivå 1. I år har fylket og landet har noko fleire elevar på høgste meistringsnivå, men for Voldaskulen er resultatet for 5. årssteg ei oppmuntring samanlikna med dei to føregåande skuleåra. Tiltak: 1. Fokus på rektor sitt ansvar/leiarperspektiv i matematikkopplæringa gjennom heile grunnskuleløpet. 2. Kompetanseheving i realfag. Vidareutdanning etter avtale med arbeidsgjevar held fram. Inneverande skuleår tek fem lærarar vidareutdanning i matematikk. 3. Kartlegging: 3.1 Skulane skal nytte UDIR sine frivillige kartleggingsprøver i talforståing og rekneferdigheit på o 1. og 3. trinn Skulane skal nytte M-prøvene på trinn Skulane skal nytte UDIR sine læringsstøttande prøver i matematikk for o trinn o trinn Resultat av Kartleggings- og læringsstøttande prøver må knytast tett til vurdering for læring. Prøvane gjev informasjon om kva elevane meistrar og kva dei må arbeide meir med. Prøvane skal nyttast til å gje tilbakemeldingar undervegs og som grunnlag for tilpassa opplæring. Rettleiingsmateriell og resultatrapporten skal vere til hjelp for å fremje vidare læring. 4. Tidleg innsats med ekstra styrking på trinn. 5. Aktivitetar på skulane, matematikkveke, matematikkens dag osv. 6. Rekruttere realfagskompetanse ved nytilsetjingar Det vert viktig å halde på framgangen i rekning og lesing samstundes som engelsken vert styrka. SOL, meir fokus på kompetansemål, læringstrykk, god klasseleiing, vurdering for læring og betre utnytting av fagkompetansen til den einskilde lærar vert viktig. Øyra skule 14

15 Nasjonale prøver rekning 8. steg Dei nasjonale prøvene for 8. årssteget kjem så kort tid etter at elevane har starta i ungdomsskulen at det er rett å seie at resultata syner kva kompetanse elevane har tileigna seg i barneskulen. Dette kullet presterte under fylkes- og landssnitt då dei gjekk i 5. klasse, og ein ser at dette held fram i 8. klasse. Den viktigaste utfordringa for denne elevgruppa vert å heve dei av elevane som presterer på lågaste meistringsnivå. Dette er elevar som står i fare for å få karakteren 1 eller 2, og forsking viser at det er dei elevane som med størst sannsyn står i fare for ikkje å fullføre vidaregåande opplæring. Tiltak: Ungdomsskulesatsinga og vidareutdanning gjennom den nasjonale satsinga i matematikk og naturfag. Leksetid er flytta frå barnesteget til ungdomssteget, og ein vil på den måten kunne tilby elevar rettleia leksetid. På Volda ungdomsskule har vi valt klasseleiing som satsingsområde i den skulebasert kompetanseutviklinga. Vi er opptekne av at kvar elev skal oppleve meistring kvar dag, i kvar læringsøkt. Vi veit at ein god lærar er medviten om og skjønar sitt leiaransvar, har innsikt i klassa som sosialt system, har ein positiv relasjon til kvar enkelt elev, er medviten om å etablere ein god læringskultur, er medviten om å etablere god struktur og rutinar og har tydelege forventningar og motiverer alle elevane. Fokusområdet vårt er det siste punktet, motivasjon og forventningar. Vi ser at dersom elevane skal realisere læringspotensialet sitt, er det avgjerande at læraren har tydelege forventningar til elevane og kan motivere dei til arbeidsinnsats. Ved å tydeleggjere formålet med læringsaktivitetane og samtidig klargjere forventningar, får elevane ein metarefleksjon på eiga læring. Forventningane til elevane må vere både høge og realistiske, og læringsaktivitetane må vere prega av utfordringar og driv. Læraren må ikkje berre ha forventningar til elevane, men også stille krav og ha forventningar til seg sjølv som leiar og lærar. I den skulebaserte kompetanseutviklinga skal kvar enkelt lærar reflektere over sin eigen undervisningspraksis og betre den ved å gjere den meir motiverande, praktisk og variert. Slik vil vi auke elevane sitt læringsutbytte. Volda ungdomsskule 15

16 Nasjonale prøver rekning 9. steg Denne elevgruppa presterte markert under fylkes- og landssnittet i 8. klasse, og ein ser at dette held fram i 9. klasse. Ein kan ikkje slå seg til ro med dette resultatet. For mange elevar presterer på lågaste meistringsnivå, og desse elevane må møtast med styrka tiltak for å heve kompetansen. Tiltak: Ungdomsskulesatsinga og vidareutdanning gjennom den nasjonale satsinga i matematikk og naturfag. Leksetid er flytta frå barnesteget til ungdomssteget, og ein vil på den måten kunne tilby elevar rettleia leksetid. Som ei vidareføring av ungdomstrinnssatsinga vil Folkestad skule halde fram med satsinga på grunnleggande ferdigheiter, men no med hovudfokus på rekning som grunnleggande ferdigheit. Dette håper vi skal gi ein positiv effekt på læringsresultata på nasjonale prøver i rekning i tillegg til vidare vektlegging av lesing i matematikkundervisninga og i arbeidet med elevane si læring i faget. Folkestad skule 16

17 Eksamen og grunnskulepoeng Grunnskulepoeng er gjennomsnittet av alle avsluttande karakterar multiplisert med ti. Poenga er elevane sitt konkurransegrunnlag ved opptak i vidaregåande skule Indikator og nøkkeltal Volda kommune Møre og Romsdal Nasjonalt Grunnskulepoeng, gjennomsnitt 41,7 40,4 40, Indikator og nøkkeltal Volda kommune Møre og Romsdal Nasjonalt Grunnskulepoeng, gjennomsnitt 41 40,1 40,1 Eksamen Indikator og nøkkeltal Volda Møre og Nasjonalt kommune Romsdal Engelsk skriftleg eksamen 4,1 3,7 3,7 Engelsk munnleg eksamen Matematikk skriftleg eksamen 3,4 3,0 3,0 Matematikk munnleg eksamen 4,1 4,1 4,0 Naturfag munnleg eksamen 4,6 4,1 4,2 Norsk hovudmål skriftleg eksamen 3,6 3,4 3,4 Norsk munnleg eksamen 4,9 4,5 4,4 Norsk sidemål skriftleg eksamen 3,7 3,2 3,1 Religion, livss og etikk munnleg eks 4,3 4,2 4,3 Samfunnsfag munnleg eksamen 4,6 4,3 4,3 Volda har gode resultat og god måloppnåing på sluttresultatet målt i grunnskulepoeng, og særleg kan ein merke seg resultatet på skriftleg eksamen i matematikk, der Volda ligg markert over landssnittet. Grunnskulepoeng og eksamen fortel i kva grad elevane har nådd kompetansemåla etter fullført grunnskule. Ungdomsskulesatsinga og vidareutdanning i matematikk og naturfag gjennom den nasjonale satsinga bør føre til ein meir motiverande ungdomsskule. Sjå eige avsnitt om dette. Overgang til vidaregåande opplæring Elevar (16 år)som er registrert i vidaregåande opplæring same år som avslutta grunnskule VOLDA KOMMUNEGR 10 NASJONALT ,2 99,2 96,3 98,3 98,6 98,2 97,7 97,8 97,9 17

18 Gjennomføring vidaregåande skule Delen av elevar (i prosent) som har slutta på/ikkje stått i vidaregåande skule, status fem år etter påbyrja opplæring ( ) Kjelde: Folkehelseprofil 2015 Samanlikna med fylket og landet er det fleire elevar frå Volda som fullfører vidaregåande skule. Utgifter til grunnskuledrift Volda M & R Landet Volda M & R Landet Driftsutg pr elev (funksjon 202) Innbu/utstyr pr elev Undervisningsmateriell pr elev Kjelde: KOSTRA Samanlikna med fylket og landet har Volda kommune redusert sine utgifter til grunnskuledrifta frå 2013 til På same tid er ressursane til innbu/utstyr og undervisningsmateriell auka, slik at Volda no er på høgde med fylket og landet. 18

19 Kapittel 2 Gjennomføring av skuleløpet Målsetjing Alle elevar skal inkluderast og oppleve meistring Fakta - Tilpassa opplæring er eit prinsipp som er heimla i opplæringslova Vurdering for læring er ein reiskap som gir den einskilde elev god fagleg rettleiing - God klasseleiing er grunnleggande i eit godt læringsmiljø - Talet på elevar med spesialundervisning har gått ned - Valfag er innført VOKAL Frå 2014 har alle skulane i Volda tilgang til den digitale nettportalen VOKAL. Det er ei teneste ein må abonnere på, og før ein tok avgjerd om det vart systemet prøvd ut på Bratteberg skule. Læraren får eit enkelt og brukarvenleg system som effektiviserer handtering av kartleggingsprøver og kartleggingsverktøy. VOKAL gir læraren kontroll over gjennomføringa av kvar einskild kartlegging, og ei oversikt som gir høve til å fylgje opp resultata på kvar einskild elev. Skuleleiinga får standardisert heile skulen sitt arbeid med kartlegging og kan følgje opp lærarar i gjennomføring og sjå aggregerte resultat for heile skulen i visuelle rapportar og grafar. Skuleeigar får standardisert heile kommunen sitt arbeid med kartlegging, og kan følgje opp skulane i gjennomføringa. Skuleeigar kan ta ut status på gjennomføring og sjå aggregerte resultat for heile kommunen og dei einskilde skulane i visuelle rapportar og grafar. Målet med kartleggingsprøver er å undersøkje om det er elevar som trenger ekstra oppfølging i den aktuelle ferdigheita/faget. Kartleggingsprøver er til vanleg konstruert for å skilje ut dei elevane som skårar under ei kritisk grense (bekymringsgrense), og som dermed gir grunn til spesiell bekymring. Dei fleste av elevane vil klare dei fleste oppgåvene på slike kartleggingsprøver, og difor kan ikkje resultata seie noko om det generelle nivået blant elevane på skulen. Dette bør ein tenkje på dersom ein samanliknar gjennomsnittsverdiar mellom td. skular og klasser. Derimot vil prosentdelen elevar som skårar under kritisk grense på ulike delprøver seie noko om kva utfordringar skulen har. Skulen og lærarane bør difor nytte resultata frå prøvene til å sette i verk nødvendige tiltak for å følgje opp elevar som treng det. 19

20 SOL Å lære barn å lese er ei av dei viktigaste oppgåvene i skulen. I vår kommune har vi teke i bruk verktøyet SOL (Systematisk Observasjon av Lesing). SOL er basert på nyare forsking og mange års erfaring. I SOL er leseopplæringa på mellomsteget og ungdomssteget like viktig som den første leseopplæringa. Leseutviklinga skal fortsetje også etter at eleven har lært seg å lese. SOL er eit observasjonsverkty. I tillegg er det også ein kunnskapsbank og eit oppslagsverk både for den generelle undervisninga og for tetting av hol hos den enkelte eleven. SOL gir ei oversikt over kvar eleven er i leseutviklinga si, og gir læraren betre føresetnad for å drive god og tilpassa leseopplæring. Alle elevane skal solast (kartleggast med SOL) kontinuerleg. Resultata frå solinga skal bli formidla til elevane og dei føresette. Eleven, skulen og heimen får med dette informasjon og innsikt til å arbeide mot ei optimal leseutvikling. Vurdering for læring Hovudmålet med fokus på vurdering er å sikre at vurderinga fremjar læring og utvikling. God vurderingspraksis legg dessutan til rette for tilpassa opplæring. Etter planen skal Volda kommune ta del i den nasjonale satsinga på Vurdering for læring i Volda kommune ønskjer at elevane skal vere aktive deltakarar i eigen læringsprosess og vere bevisst måla for undervisninga i alle fag. Vi ønskjer også at skulane er godt rusta til å imøtekome forskrift til opplæringslova sine krav i forhold til undervegs- og sluttvurdering. Tiltak: 1. Vidareføre satsinga på den enkelte skule 2. Deltaking på aktuelle kurs 3. Erfaringsdeling og drøftingar på skuleleiarmøta 4. Erfaringsdeling på skulane og mellom skulane 5. Bruke kartleggingsportalen VOKAL på alle skulane 20

21 Tidleg innsats Opplæringa til elevane skal tilpassast evnene og føresetnaden til den einskilde eleven, jf opplæringslova 1-3. På 1. til 4. årssteg skal kommunen syte for at den tilpassa opplæringa i norsk og matematikk har særleg høg lærartettleik retta mot elevar med svak ferdigheit i lesing og rekning. I Volda kommune vert 3,2 lærarårsverk nytta til tidleg innsats på 1. til 4. årssteg. Ressursen vert fordelt etter talet på elevar ved den enkelte skule. Tilpassa opplæring Prinsippet om tilpassa opplæring gjeld all opplæring i grunnskule og vaksenopplæring. Tilpassa opplæring inneber blant anna variasjon i val av metodar, lærestoff og organisering for å sikre god og forsvarleg opplæring ut frå den enkelte elev sine evner og føresetnader. Tilpassa opplæring inneber ikkje at all opplæring vert individualisert, men at alle sider av læringsmiljøet tek omsyn til variasjonar i elevgruppa. Gjennom god tilpassing av den ordinære opplæringa skal skulen/læraren så langt råd er, gi alle elevar eit tilfredsstillande utbytte av opplæringa. Dermed kan skulen/læraren vere med å førebygge lære- og åtferdsvanskar og avhjelpe slike vanskar når dei oppstår. opplæringa. Spesialundervisning oppstår dermed i skjeringspunktet mellom tilpassa opplæring i den ordinære opplæringa og eleven sitt funksjonsnivå. Skulen sitt høve til å tilpasse opplæringa til den enkelte elev er blant anna avhengig av omfanget av eleven sine lærevanskar, kompetanse hos leiinga og lærarane, organisering av opplæringa, samt skulen sin tilgang på støttetenester og kompetansehevingstiltak. Voldaskulen ønskjer å vere ein skule som i alle ledd har kompetanse til å drive god tilpassa opplæring og slik skape trygge læringsarenaer der elevane får oppleve meistring. Spesialundervisning er ein rett som skal sikre ei tilpassa og likeverdig opplæring for elevar som ikkje har eller ikkje kan få tilfredsstillande utbytte av den ordinære 21

22 Tiltak: Legge til rette for at skulane kan jobbe med tema omkring læring, til dømes: - Klasse- og Læringsleiing (j.fr 3.1.1). - Systemperspektiv og individperspektiv i høve tilpassa- og spesialundervisning. Betre nyttegjering av rettleiing frå PPT for å hjelpe skulen i arbeidet. Vidareutvikle PPT og skulane si felles forståing av mål og tiltak i høve arbeidet med elevar behov for tilpassa opplæring og elevar med behov for spesialundervisning. Kompetanseutvikling og organisasjonsutvikling for å legge til rette opplæringa for alle elevar. Tverrfagleg samarbeid på kommunalt nivå. Vidare arbeid med å utvikle og innarbeide gode rutinar rundt elevar med særlege behov. Deltaking på aktuelle kurs. I læringsarbeidet med elevane legg vi stor vekt på at alle skal kunne delta, men også bidra i undervisninga. Med små elevgrupper har vi gode mogelegheiter til å følgje opp kvar enkelt elev til å utvikle sine evner. I klasserommet legg vi vekt på at dei skal forstå kva dei skal lære, men også kva vi forventar av kvar enkelt. Vi skriv mål for timen på tavla og snakkar om kva som skal skje i læringsøkta. Dette gjer at elevane forstår kva som er det verkelege fokuset i undervisninga. På slutten av undervisninga nyttar vi læringsmålet til ein oppsummerande aktivitet, der alle får høve til å seie noko om det dei har lært. Læringsstrategiar nyttar vi bevisst i klasserommet og oppmodar elevane om å ta dei i bruk i større grad i sjølvstendig arbeid. Utfordringa er å finne kva strategi som passar kvar enkelt best. Det er mykje å velje i. For nokre vil det verte for vanskeleg å finne fram til den beste strategien eller arbeidsmåten. Då er det min jobb som lærar å rettleie dei og gje dei gode råd. På vår skule har vi hatt eit spesielt fokus på arbeidet med ord og omgrep. I vår klasse har vi funne fram tospaltaren som den beste måten å arbeide på. I kvart emne får elevane utdelt skjema. Dette nyttar vi aktivt gjennom heile emnet, skriv nøkkelord og forklaringar. Eg opplever at elevane mine blir meir bevisste på ord/omgrep og gir dei motivasjon til vidare læring. Lærar Folkestad skule 22

23 Spesialundervisning Elevar som ikkje har tilfredsstillande utbyte av ordinær tilpassa undervisning, har etter opplæringslova rett til spesialundervisning. I vurderinga av skjeringspunktet mellom skulen sitt tilpassa opplæringstilbod og retten til spesialundervisning legg ein faglege vurderingar til grunn, i tillegg til ein grad av skjøn. Med bakgrunn i sakkunnig uttale frå PPT, fattar rektor ved den enkelte skule enkeltvedtak om spesialundervisning. Elevar i grunnskulen som får spesialundervisning i prosent Volda Ørsta M&R Landet Talet på elevar som har rett til spesialundervisning har gått ned siste året. Det tyder at fleire av elevane får utbyte av den ordinære undervisninga. Det er ei ynskt utvikling at den ordinære undervisninga skal femne om flest mogeleg av elevane våre. 23

24 Timar til spesialundervisning av lærartimar totalt i prosent Volda Ørsta M&R Landet Samanlikna med førre skuleår, har færre elevar spesialundervisning, men talet på rammetimar som går til spesialundervisning har likevel auka. Det tyder at omfanget av spesialundervisninga til dei som har rett til det har auka. Vi har fleire elevar i Voldaskulen med ulike og samansette behov, og dette set krav til kompetansen til dei tilsette og dei fysiske rammevilkåra. Voldaskulen ønskjer å vere ein skule som i alle ledd har kompetanse til å drive god tilpassa opplæring og slik skape trygge læringsarenaer der elevane får oppleve meistring og motivasjon for læring. Alternative aktivitetar for elevar med særskilde behov Ved vår skule har vi fleire elevar som har andre behov enn det dei får dekt gjennom ordinær undervisning. Vi har det siste året arbeidd mykje for å gje desse elevane alternative tilbod som er tilpassa deira behov. Dette er viktig arbeid, der vi prøvar oss fram utan fasit, men der vi ser svært positive resultat i form av gladare og tryggare elevar som meistrar på sitt nivå. Ein av elevane våre treng tett oppfølging både i skulen og på SFO. Eleven meistrar ikkje på nivå med medelevane, og i matematikk arbeider han med tala 1,2 og 3 og mengdeforståing til desse. Målet på sikt er at eleven skal kunne kvardagsmatematikk. Han går i ei veldig inkluderande klasse som viser omsorg og respekt. Alternative aktivitetar gir eleven meistring og betre livskvalitet. Turar til biblioteket, handletur i butikken, terapiriding og besøk på sanserom er slike alternative aktivitetar der målet er at elevane skal kjenne meistring, kjenne glede og lære å fungere utifrå eigne føresetnader i ukjende miljø. Spesialpedagog Voldaskulen 24

25 Ungdomssteget i endring Mål: Alle skal inkluderast og oppleve meistring Alle skal meistre grunnleggande ferdigheiter Alle skal fullføre vidaregåande skule Melding. St. 22 ( ) sette fokus på ungdomstrinnet. Det er ei storsatsing i gang der alle ungdomsskular i landet for tilbod om hjelp til å utvikle skulen sin. Det skal vere ei skulebasert kompetanseutvikling der leiing og alle tilsette skal delta i ein utviklingsprosess på eigen arbeidsplass. Målet er å utvikle skulen sin samla kompetanse, haldningar og ferdigheiter når det gjeld læring, undervisning og samarbeid. Volda kommune har delteke med tre 1-10 skular i pulje 1. Skulane våre hadde allereie ei satsing saman med resten av kommunen på lesing. Det vart naturleg å ikkje starte med noko nytt. Målet vart å styrke det arbeidet ein var i gong med og hadde som satsingsområde. Det var og eit mål å etablere arbeid i nettverk på tvers av skulane drive av skuleleiarane. Det var viktig å setje konkrete mål og ta små steg om gongen. Det har skuleleiarane gjort. Dei har vore grundige og fått rørsle i omtrent heile organisasjonen sin. Haldninga til skuleutvikling; aksjonslæring, og arbeid i nettverk, her: dialogseminar, er endra positivt. Ein har fått større forståing for prosessane. Satsinga er konkret og praksisnær. Dette verkar å vere eit viktig moment for lærarane, og leiarane har fått verktøy til å etablere betre samhandling og sette fokus i lærargruppene sine. Å delta i satsinga har vore skjerpande på eigen praksis i klasseromet. Refleksjon over eigen praksis kan igjen føre til praksis endring. Refleksjon over praksis saman med andre kan også føre til kompetanseheving og utprøving av andre metodar. I klasseroma har ein jobba systematisk med avtalte opplegg td, variere undervisninga meir med å bruke ulike lesestrategiar, betre struktur på timane, meir systematisk kartlegging, tydeleggjere læringsmål for elevane osv. Vi har erfart at engasjement frå styrande organ og heilt ut i organisasjonen har vore med å gjere at vi lukkast i satsinga. 25