Årsmelding Bjorøy skule 2016

Transkript

1 Årsmelding Bjorøy skule Innleiing / samandrag Grunnskuleopplæringa i Fjell er fordelt på 15 skular, 2 av dei er ungdomsskular. Kvaliteten i skulen vert vurdert i høve til struktur, prosess og resultat. Vi nyttar ulike kartleggingar, elevundersøkinga og nasjonale prøvar for å få eit godt grunnlag for resultatmåling og evaluering. «Framtidsskulen i Fjell» - ein skule med læringsfremjande tiltak bygd på forskningsbasert kunnskap. Grunnskuleopplæringa i Fjell kan sjåast på som ein samanfatning av 5 sentrale faktorar som til saman skal stimulere til læring: 1) Eleven Alle elevar i Fjell skal oppleve skulen som ein plass der dei trivst og utviklar seg i tråd med eigne evner og føresetnader både fagleg og sosialt. 2) Læraren I Fjell har vi lærarar som legg vekt på gode relasjonar til elevar og foreldre, og som driv undervisning ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde elev. 3) Skuleleiinga I Fjell har vi skuleleiing som legg vekt på gode relasjonar til tilsette, elevar og foreldre, og som driv skulen ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde medarbeidar. 4) Læringsarenaen Læringsarenaene i Fjell står fram som gode, motiverande og velutstyrte. 5) Heimen Godt samarbeid mellom skule og heim. 1

2 1.1 Læringsleiing Skulesjefen har frå hausten 2014 samla skulesatsinga under parolen «Framtidsskulen». Dette er ei satsing som har som målsetjing å styrkje det faglege nivået i Fjell-skulen gjennom godt læringsmiljø, gode grunnleggjande ferdigheiter og gjennom ein ny vurderingspraksis som har læring som mål. Strategien er å auke kompetanse og forståing for vurdering som reiskap for læring, samt setje dette i samanheng med allereie eksisterande satsing på klasseleiing, lesing og rekning i alle fag, samt digitale ferdigheiter. 1.2 Puls Fjellskulen nyttar PULS som leiingsverktøy for kvalitetsutvikling. PULS står for "Pedagogisk utviklings- og læringsspegel." og innhentar datamateriale frå ulike kjelder, som t.d. SSB, SATS, PAS, Skoleporten, GSI, Elevundersøkinga, Nasjonale prøvar og kartleggingsprøvar i Vokal. Gjennom gode pedagogiske utviklingsprosessar mellom leiinga og lærarane skal ein arbeide mot stadig betre nivå innan dei kommunale satsingsfelta for skule: LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggande ferdigheiter Arbeidet vert koordinert av PULS-koordinator ved skulesjefen. 2

3 1.3 Trygg i Fjell Skulesjefen har sidan 2014 intensivert arbeidet for å få etablert betre verkemiddel mot mobbing og krenkande åtferd mellom elevane. Tiltaket vert kalla «Trygg i Fjell» og vert organisert gjennom ei fagleg kompetansegruppe og ei brei referansegruppe samansett av ulike representantar (politikarar, elevar, foreldre, idrett, skule.) 1.4 Raud tråd Skulesjefen er oppteken av samanhengen i opplæringa frå barnehage til yrkesliv. Målsetjinga er betre læringsutbytte og å minske fråfallet frå utdanningsløpet. I tillegg til samarbeid med Barnehage har skulen i Fjell etablert eit sterkare samarbeid med vidaregåande skule og næringslivet. Skulesjefen i Fjell legg sterk vekt på at utviklingsarbeid og kompetansebygging skal skjer i nært samarbeid med høgskule, universitet og forskningsinstitusjonar. Difor har vi i Fjell no samarbeid med Universitetet i Bergen, Norsk lærarakademi, Sintef, Høgskulen i Bergen, Høgskulen Stord/Haugesund, VilVite-senteret og Nasjonalt senter for læringsmiljø og oppvekst i Stavanger. 3

4 1.5 Refleksjon og vurdering Det er særs viktig med eit samarbeid mellom dei ulike instansar i opplæringa og utdanning av menneske. Eg er svært positiv til det arbeidet som har vore gjort, og som framleis jobbast med, i Fjell kommune. Den raude tråda har i fleire år vore eit omgrep i Fjell kommune, og vi ser etter kvart nytten, effekten av det. For min del, som samarbeider med både barnehage og ungdomsskule er dette særs nyttig. Eg merkar at omgrep, fokus og praksis harmonerer og heng i hop. Vi snakkar på ein måte meir same språk enn det vi gjorde før, då alle satt i kvart sitt hjørne og passa sitt. No er alle oppteken av at det skal vere samanheng i det vi arbeidar med, målet er det same og felles. Eg trur dei føresette også merkar dette samarbeidet, og at Fjell kommune opplevast som ein trygg oppvekstarena for barn og unge. 2. Personale 2.1 Årsverk lærarar Indikator og nøkkeltall Årsverk for undervisningspersonale ,2 326,4 331,0 305,5 322,5 2.2 Tal på lærarar Antall Antall lærere, menn Bjorøy skule (15-16) 1 Fjell kommune (15-16) 73 Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16) Antall lærere, kvinner Bjorøy skule (15-16) 12 Fjell kommune (15-16) 286 Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16) Antall lærere, i alt Bjorøy skule (15-16) 13 Fjell kommune (15-16) 359 Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16)

5 2.3 Refleksjon og vurdering: På Bjorøy skule er der mange flinke lærere. Dei er alle opptekne av å gjere ein god jobb og å levere gode resultat. Gjennomsnittsalderen på lærarane er relativt lav, vi har mange unge lærarar. I år har vi hatt to mannlege lærarar, det får vi også neste skuleår. 3. Læringsmiljø 3.1. Tal på elevar Antall Sum elever ved skolen Bjorøy skule (15-16) 112 Fjell kommune (15-16) Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16) Arbeidsro Denne indikatoren fortel om korleis elevane oppfattar arbeidsro i timane. 3.2 Arbeidsro Bjorøy skule (15-16) - 2,73-2,94 2,25 3,78 2,98 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,42 3,79 3,49 Hordaland trinn 3,17 3,23 3,17 3,08 3,24 3,56 3,49 Nasjonalt trinn 3,25 3,27 3,27 3,28 3,38 3,63 3,59 5

6 3.2.1 Refleksjon og vurdering Vi har i fellesskap reflektert over disse røde tallene når det gjelder arbeidsro. Vi har også snakka om omgrepet «arbeidsro» med elevane og prøvd å forstå kva dei legger i det. Elevane fortel at dei meiner absolutt heilt stille når dei snakkar om arbeidsro. Det er kanskje ikkje det alle lærarane ligg i omgrepet. Vi må uansett arbeide meir med dette, og prøve å kantlegge kva det er som gjer at dess tala blir raude. Det er interessant at det er raude tal på denne området både på Bjorøy, kommunalt og regionalt. Vi opplever ikkje at vi på Bjorøy har stor utfordringar med å halde ro i timane. 3.3 Trivsel Denne indikatoren syner korleis elevane trivst på skulen. 2.1 Trivsel Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 3,87-4,0-3,82-4,0 3,6 4,31 4,26 4,14 3,87 4,08 4,25 4,17 4,21 4,2 4,31 4,38 4,4 4,13 4,1 4,13 4,21 4,23 4,22 4,24 4,31 4,35 4,36 4,21 4,23 4,25 4,3 4,32 4,34 4,36 4,4 4,41 4,41 6

7 3.3.1 Refleksjon og vurdering At elevane trivs på skulen er førsteprioritert hos oss. Samanhengen mellom læring og trivsel er noko vi har stor tru på. Vi har heldigvis betra trivselen hos elevane våre dei siste åra, men vi ser at vi framleis har eit stykke veg å gå. Vi må halde fram med trivselsfremjande arbeid på skulen, og ha dette som fokusområde heile tida. Vi har fokus på å setja krav til elevane på en støttande og god måte. Felles refleksjon i personalet om korleis vi kan verta enda betre på trivsel vil gje resultat. 3.4 Støtte frå lærarane Indikatoren syner korleis elevane opplever støtta frå lærarane. 3.1 Støtte fra lærerne Bjorøy skule (15-16) 3,4 4,55 4,54 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,37 4,51 4,53 Hordaland trinn 4,36 4,51 4,5 Nasjonalt trinn 4,43 4,54 4,53 7

8 3.4.1 Refleksjon og vurdering Vi er glade og stolte over å ha klart å få indikatoren frå raud til grønt på dette området dei siste åra. Vi har jobba godt med dette, vi har brukt mykje tid på det, og heldigvis har vi lukkast. Her vi vi framleis halde fokuset oppe, og jobbe for å halde oss på dette nivået framover. Vi trur at vårt satsingsområde på Relasjonspedagogikk har medvirka til at resultatet på støtte fra lærarane kjem så høgt. Elevane møter kompente voksne, som har høg relasjonskompetanse. Vi ser at opplevd støtte frå lærarane har økt år for år. 3.5 Vurdering for læring I Fjell handlar vurdering for læring (VFL) om at: - Skuleleiinga arbeider systematisk med utviklinga av læringsfremmande vurdering. Arbeidet er godt forankra i kommunalt styringsdokument for Læringsleiing. - Lærarane arbeider systematisk med vurdering for læring og har felles omgrep og rutinar knytt til dette. - Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane får tilbakemeldingar som fortel om kvaliteten på arbeidet og som gir råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane nyttar tilbakemeldingane slik at dei utviklar seg i læringsprosessen. Elevane er involverte i eige læringsarbeid m.a. ved å vurdere eige arbeid og utvikling. 8

9 4.1 Vurdering for læring Bjorøy skule (15-16) 3,27 4,1 4,17 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,04 4,24 4,22 Hordaland trinn 4,04 4,19 4,17 Nasjonalt trinn 4,09 4,2 4, Refleksjon og vurdering Når det gjeld vurdering for læring har vi ein veg å gå på Bjorøy skule. Vi har ikkje hatt like stort fokus på dette i dei siste åra som vi burde. På skulen har vi arbeida med andre satningsområde, og vurdering for læring har måtte vike plassen for dette. Neste skulelår har vi planar om å arbeide mykje med dette. Vi ser for oss at vi må utvikle oss på dette feltet både i teori og praktisk arbeid. Indikatoren visar at vi har eit godt utgangspunkt for vidare arbeid. 9

10 3.6 Mestring Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mestring. 1.3 Mestring Bjorøy skule (15-16) - 3,95-3,81 3,78 4,06 4,04 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,88 3,96 3,85 3,81 3,95 4,08 4,01 Hordaland trinn 3,89 3,91 3,87 3,85 3,93 4,02 3,99 Nasjonalt trinn 3,92 3,93 3,9 3,9 4,02 4,09 4, Refleksjon og vurdering Elevane våre opplever at dei meistrer og det er viktig for oss. Det er det vi strevar for å få til kvar einaste dag. Det er gler oss å sjå at elevane scorer høgt på mestring. Vi vil då kunne auke læringstrykket. Tilpassa undervisning, og underveisvurdering for dei fagleg sterke elevane kan gjerast enda betre på skulen vår. 10

11 3.7 Elevdemokrati og medverknad Gjennom medarbeidarskap med andre elevar, læraren og skulen skal eleven utvikle evner og kunnskap om samarbeid og medverknad i demokratiske prosessar. 3.3 Elevdemokrati og medvirkning Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,81 3,4 3, ,55 3,78 3, ,68 3,83 3, ,8 3,92 3,93 11

12 3.7.1 Refleksjon og vurdering Det er tydeleg at elevane ikkje oppfatter at dei har medverknad. Dei raude talene her, kan ha samanheng med at dei ikkje blir tatt nok med i demokratiske prosessar. Kanskje er vi ikke like god på medverknad, som det vi trur vi er. For å betre desse tala, må vi arbeida med elevane og synleggjere når dei er med i demokratiske prosessar. Vi har et godt fungerande elevråd, og elevane er mykje med i planlegging av aktivitetar. Det kan være at elevane ikkje tek dette med når dei svarar her. Klasselærar må også være tydeleg på når elevane er med og bestemmer korleis dei skal lære faglege ting. Lærarane må være åpen for tilbakemelding frå elevane på korleis dei kan bli betre på dette punktet. 3.8 Læringskultur Læringskultur handlar om elevane si oppleving av at skulearbeidet er viktig, at det er arbeidsro, og at ein lærar av erfaringar. 3.5 Læringskultur Bjorøy skule (15-16) - 2,73-2,94 3,03 4,14 3,82 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,8 4,21 4,08 Hordaland trinn 3,17 3,23 3,17 3,08 3,69 4,08 4,07 Nasjonalt trinn 3,25 3,27 3,27 3,28 3,85 4,17 4,16 12

13 3.8.1 Refleksjon og vurdering Vi har fortsatt eit stykke veg å gå for å få elevane til å forstå at læring er viktig. Læringskultur heng saman med vurdering for læring. Å lære av egne erfaringer er noko vi må arbeide meir med framover. Vi ligg ikkje på rødt, men vi ligg under Fjell kommune. Vi tenker at vi har to ulike strategier for å betre dette. Den eine er å være enda tydelegere på sammenhengen i vurdering for læring. Den andre er å involvere foreldre i sterkare grad, og gjere at vi saman arbeider med læringskultur. 3.9 Mobbing Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mobbing på skulen. 2.3 Mobbing på skolen Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,6-4,7-4,36-4,23 4,74-4,82 4,63 4,53 4,62 4,68 4,57 4,51 4,59 4,69 4,73 4,77 4,6 4,55 4,53 4,59 4,55 4,54 4,57 4,67 4,7 4,72 4,55 4,52 4,53 4,53 4,54 4,57 4,59 4,7 4,73 4,74 13

14 Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Ikke i det hele tatt Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,67 76,54 74,37 72,09-72,24 71,31 70,59 70,0 77,91 72,31 71,04-79,91 74,82 71,73 54,55 72,57 73,03 72,33-69,55 72,57 73,86 57,14 73,52 73,31 75,81 78,95 83,04 80,39 81,18-83,31 81,34 83,04 86,36 85,78 83,36 83,6 14

15 Ikke i det hele tatt En sjelden gang Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 2 eller 3 ganger i måneden Omtrent 1 gang i uken Flere ganger i uken 38 86, ,00 0 0,00 4, , , , , ,29 4, , , , , ,70 4, , , , , ,46 4,74 Snitt Refleksjon og vurdering Vi er svært nøgd med å ha snudd raude til tilnærma grøne tall på mobbing. Dette har vi arbeida systematisk med saman med relasjonsarbeidet vårt. Vi trur at det har stor samanheng med vårt gode resultat. Å styrke kvart enkelt barn si sjølvtillit gjennom å arbeide med styrkane deira, har gitt oss eit godt miljø. Vi har så mange barn som står opp for andre og ikke godtek at nokon vert mobba. Samtundes må vi heile tida arbeide vidare. Arbeidet mot mobbing er eit kontinuerlig arbeid. 15

16 3.10 Krenkingar Krenkingar handlar om å bli halda utanfor, bli spredt løgner om, bli truga, oppleve slag, spark eller halda fast, samt negative kommentarar på utsjånaden. 2.4 Krenkelser Bjorøy skule (15-16) 4,45 4,74 4,71 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,55 4,65 4,69 Hordaland trinn 4,52 4,61 4,64 Nasjonalt trinn 4,53 4,63 4, Refleksjon og vurdering Det har vore gjort mykje godt arbeid på Bjorøy skule innan relasjonsarbeid dei siste åra. Vi trur at å gjere elevane bevisst på sosial og emosjonell kompetanse, har hatt god verknad på antallet krenkingar. Arbeidet vårt for å betre klassemiljøet har gitt gode resultat. Å legge vekt på relasjoner mellom lærar og elev, og mellom kvar enkelt elev, gjer at krenkingar skjer sjeldnare. 16

17 4. Analyse av samanhengar Boblekarta nedanfor visar samanhengar mellom relevante indikatorar frå elevundersøkinga. - Arbeidsro og mestring - Trivsel og motivasjon - Tilpassa opplæring og fagleg utfordring 17

18 4.1 Arbeidsro og mestring Boblekarta nedanfor viser samanheng mellom indikatorane arbeidsro og mestring. 18

19 19

20 4.1.1 Refleksjon og vurdering Elevane våre opplever ein mindre grad av arbeidsro enn både Fjell kommune, Hordaland og Nasjonalt. Dette er ting som vi må ta tak i snarast. Vi treng å bevisstgjere elevane våre på kva som er arbeidsro. Det kan og være naudsynt å ta elevane med på råd om korleis vi blir betre her. Tala for arbeidsro har gått litt opp, men dei ligg framleis på rødt. 20

21 4.2 Trivsel og motivasjon Boblekartet nedanfor viser samanheng mellom trivsel og motivasjon. 21

22 22

23 4.2.1 Refleksjon og vurdering. Trivsel har vært aukande dei siste åra på skulen vår. Vi har betra trivsel frå rødt til grønt nivå. Vi ligg litt under Fjell kommune og litt under nasjonalt nivå. Vi kjem til å arbeide vidare med den gode utviklinga. Relasjonsarbeidet vårt vil fortsette i alle klassene. Vi veit at vi er på rett veg. Trivsel og motivasjon for skulearbeidet er viktig for god læring. Vi vil difor arbeida enda meir målretta for å auke denne. 23

24 4.3 Støtte frå lærarane og fagleg utfordring Boblekartet nedanfor viser samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring. 24

25 25

26 4.3.1 Refleksjon og vurdering Støtte frå lærarane ligg høgt hos oss. Det tyder også muntlege tilbakemeldinger frå elever på. Svært mange av elevane våre svarer at dei får den hjelpen dei treng for å greie skulearbeidet sitt. Det er gledeleg å sjå at vi ligg over landsgjennomsnittet, og over Fjell kommune på Vi har frå perioden til snudd tala frå rødt til grønt. 5. Læringsresultat 5.1 Føresetnadar Foreldra sitt utdanningsnivå Foreldra sine utdanningsnivå kan i følgje Hægeland, Kirkebøen, Raaumog Salvanes (2003) forklare (20) av variasjonane i elevane sine læringsresultat. Indikatoren nedanfor er basert på ei utrekning frå SSB. Prosenten er rekna ut med utgongspunkt i følgjande: Andel foreldre med høgare utdanning minus andel foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Dersom scoren er 17, betyr dette at skulen har 17 fleire foreldre med høgare utdanning enn foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Foreldrenes utdanningsnivå Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune (15-16) 12,5 16,8 14,8 Hordaland (15-16) 19,6 20,7 21,2 Nasjonalt (15-16) 17,5 18,5 19,2 26

27 5.1.2 Refleksjon og vurdering Foreldre på Bjorøy har eit stigande utdanningsnivå. Dei har økt frå 16 til 27 dei siste åra. Det betyr at det er 27 fleire foreldre med høgare utdanning, enn dei som har grunnskule som høgaste utdanning. Eit høgt utdanningsnivå hos foreldra kan gjere at dei tek meir aktivit del i skulearbeidet. Dei set krav til skulen, tilsette og sine eigne born. Det kan og gjere at dei arbeider lange dager og har lite overskudd til lekser og involvering i skulen. På Bjorøy har vi eit godt fungerande FAU og SU. Dei er engasjerte, og dei bidrar til ein god skulekvardag for alle. 5.2 Lesing og norsk I Fjell handlar lesing om at: - Leiinga og lærarane har god kunnskap om lesing som grunnleggande dugleik. Alle lærarar, uansett fag, tek ansvar for leseutviklinga til elevane. - På småtrinnet jobbar skulen med grunnleggande avkoding og forståing av enkle tekstar. Skulen nyttar leselærar på 1. og 2. trinn som tidleg innsats. Leselæraren blir nytta til å rettleie i lesing. Leiinga er oppdatert på leseutviklinga til elevane på desse trinna. - På mellomtrinn og ungdomstrinn jobbar skulen systematisk med elevane si evne til å finne informasjon, tolke og reflektere. Elevane nyttar ulike typar lesestrategiar. - Skulen nyttar SOL* (Systematisk Observasjon av Lesing) som verktøy i undervegsvurderinga. Soling av elevar skjer systematisk og kontinuerleg gjennom skuleåret. 27

28 * Fjell Ungdomsskule nyttar eit anna system for lesing, "Lesing i alle fag." Kartleggingsprøvar i lesing Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Lesing 1. trinn Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Å lese ord 26,3 13,9 14,3 16,0 Å lese er å forstå Lesing 2. trinn 42,1 17,0 15,9 17,3 Å lese ord 26,7 31,2 20,2 19,4 Å lese er å forstå del 1+2 Lesing 3. trinn 20,0 24,6 15,7 18,8 Å lese ord 27,3 26,1 21,0 22,0 Å lese er å forstå del ,3 21,4 15,0 16, Nasjonale prøvar i lesing Her kan ein sjå resultat frå nasjonale prøvar i lesing. Utvalg Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 50,0 20,0 30,0 48,3 30,5 51,7 17,8 47,8 25,3 49,6 25,1 49,6 24,1 49,8 26,1 49,9 28

29 Refleksjon og vurdering Vi har for mange elever som ligg på eller under bekymringsgrensen. I første klasse er dette talet mykje høgare enn kommunen og fylket. Det jevner seg litt ut i dei neste klassane. Det kan være mange årsaker til dette. I første klasse har vi mange elever med indivudell plan, og mange diagnoser. Dette kan ha gitt uønska resultat. Vi må likevel ta tak i resultata, og sjå korleis vi kan gjere dette betre. I nasjonale prøver lesing har vi ein omvendt gauskurve. Vi har for mange elever i mestringsnivå 1. For få i mestringsnivå 2, og mange elever i mestringsnivå 3. Her må vi jobbe vidare med å få fleire frå nivå 1, over i nivå Rekning og matematikk Kartleggingsprøvar i rekning Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Kartleggingsprøve Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Regning, 1. trinn 43,8 29,9 20,2 23,2 Regning, 2. trinn 20,0 31,8 19,6 21,9 Regning, 3. trinn 45,5 23,3 17, Nasjonale prøvar i rekning Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i rekning. Utvalg Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 36,4 45,5 18,2 45,7 34,9 48,4 16,6 46,8 24,1 52,6 23,3 49,6 23,3 51,4 25,4 50,1 29

30 5.3.2 Refleksjon og vurdering Kartleggingsprøvane viser at vi har for mange som ligg på bekymringsgrensa i 1. og 3. trinn. 2. trinn har lavere antall elever på bekymringsgrensa. Her må vi jobbe systematisk vidare for å betre resutata. I nasjonale prøver matematikk ligg vi på rødt saman med resten av Fjell kommune. Vi ligg litt under kommunen sitt resultat, og langt under landssnittet og fylket. Her har vi ein stor jobb å ta tak i Engelsk Nasjonale prøvar i engelsk Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i engelsk. Utvalg Bjorøy skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 40,0 30,0 30,0 49,7 36,3 48,4 15,2 46,9 26,9 50,6 22,5 49,2 24,8 51,3 23,9 49, Refleksjon og vurdering Nasjonale prøver engelsk, viser at vi har eit godt resultat. Vi ligg over Fjell kommue og ligg på gult nivå. Vi ligg også over fylket. Igjen ser vi det same. Vi har for mange elevar på mestringsnivå 1. Desse må vi arbeide for å få over på mestringsnivå 2. Vi har til gjengjeld fleire enn fylket på mestringsnivå 3. 30

31 6. Undervisning og læring 6.1. Reflekter samanfatta omkring undervisning og læring på eigen skule: Skulen vår har eit godt personale som alle jobbar for den einskilde eleven. Undervisninga er god og resultata våre ligg tilnærma likt med Fjell kommune. Vi har ikkje hatt nok fokus på Vurdering for læring. Dette er noko vi skal ta enda meir tak i det neste skuleåret. Å få lærer og elev til å sjå hensikt og samanheng i alt dei gjer, aukar læring. Det hjelper og elever til å lære av egne erfaringer. Vi som er skuleleiare, har krav om gode årsplaner som ikkje tar utgangspunkt i lærebøker, men i læring. Vi ser at det er viktig å skilje mellom undervisning og læring. Denne skilnaden kjem enda meir tydeleg fram når vi arbeider med vurdering for læring. 7. Fysisk miljø og læremiddel 7.1. Reflekter omkring fysisk miljø og læremiddel ved eigen skule Skulen vår er til tider litt tungvindt i når det gjeld fysisk miljø. Det er til tider tungt å gå ut til et annet bygg når ein skal skifte klasse. Mange klasser mangler grupperom. Vi har interaktive tavler i kvar klasse, noko som gjer at vi kan bruke undervisningsopplegg, og lage dei også heime. Samarbeidet med Activ Inspire har vært godt. Vi har også hatt alle ansatte på kursing i tavler. I år har vi kjøpt nytt læreverk i samfunnsfag. 8. Timeressursar og organisering 8.1. Reflekter omkring timeressursar og organisering ved eigen skule: I året som har gått har vi organisert timer med klasselærer og spesialundervisning. Vi har ikkje hatt ekstra ressurser til kursing. Ressurs til leselærar har vært brukt som tenkt i 1. og 2. klasse. 31

32 9. Skule / heim 9.1. Reflekter over skule / heim - samarbeidet ved eigen skule: Vi har eit svært godt skule/heim samarbeid. Dette har blitt merkbart betre etter prosjektet vårt i Relasjonspedagogikk. Foreldre seier at dei blir tatt med på råd i forhold til eige barn. Dei seier også at informasjon frå skulen er god. foreldregruppa gir gode tilbakemeldingar på at dei opplever eit betre samarbeid med skulen, at skulen i sterkare grad enn før ser og bryr seg om elevane og at dei ser positive endringar i borna sine. I prosjektet vårt har vi arbeida mykje med å bygge trygge læringsmiljø i klassane. Dette har vært felles satsing mellom foreldre og skule. Trygt miljø, og trivsel er viktig for god læring. Satsing framover vil være å trekke foreldre endå betre inn i forhold til at skule og læring er viktig. Til det treng vi at lærare er tydeleg på forventningar til foreldre, og kva foreldre kan forventa av oss på skulen. 10. SFO Vurdering og refleksjon: Sfo skal være ein stad der det er balanse mellom læring og fritid. Dei vaksne skal ha respekt for at borna har tid til å leike. Samtidig må der og være rom for organiserte aktiviteter. Trivsel og tryggleik er viktig på sfo. Elevane på sfo viser at det er høg trivsel. Det er viktig at også tilsette trivast. Sfo har, som skulen et godt foreldresamarbeid. 32

33 11. Konklusjon Reflekter omkring: - Sterke sider og utfordringar ved eigen skule - Korleis de jobbar med og skal utvikla vidare dei kommunale satsingsområda LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggjande ferdigheiter Sterke sider på skulen vår er at alle tilsette har god oversikt over elevane. Elevane er trygge med alle dei vaksne. Vi har et tett og godt foreldresamarbeid, og vi jobbar aktivt for at alle foreldre i klassen skal bli kjent med kvarandre. Vi har gode resultat i lesing, sjølv om vi gjerne skulle flyttet fleire elever frå nivå 1 til nivå 2. Vi har for dårlege resultat i matematikk. Dette må vi jobbe meir med framover. Når det gjeld engelsk har vi resultat som peikar oppover. Vi må arbeide meir systematisk med vurdering for læring. Dette vil gje oss endå betre faglege resultat. Vi må ha fokus på at dei grunnleggande ferdigheitene er alle sitt ansvar, ikkje berre læraren som har faget. 33