Eirik J. Irgens: Etablering av bærekraftige, robuste virksomheter med utgangspunkt i prosjekterfaringer

Transkript

1 Eirik J. Irgens: Etablering av bærekraftige, robuste virksomheter med utgangspunkt i prosjekterfaringer Prosjektledersamling, Ny GIV torsdag 14. juni 2012 Holmenkollen Park Hotell: Overgangsprosjektet, Oppfølgingsprosjektet og Gjennomføringsbarometeret "Vil du være så snill å si meg hvilke vei jeg burde gå for å komme bort herfra? "Det avhenger i høy grad av hvor du ønsker å komme hen," sa katten. "Det er ikke så nøye -, " sa Alice. "Så er det ikke så nøye hvor du går heller," sa katten. "Bare jeg kommer noensteds hen," la Alice til som en slags forklaring. "Å, der kommer du sikkert," sa katten. "Bare du går lenge nok." Carroll, Lewis (1979) Alice i eventyrland. Oslo : Aschehoug (s. 71)

2 Prosjektene i Ny GIV: 1. Gjennomføringsbarometeret felles mål for bedre gjennomføring i videregående opplæring og felles data- og statistikkgrunnlag for å vurdere måloppnåelsen. 2. Oppfølgingsprosjektet bedre samarbeid mellom fylkeskommunen og NAV om ungdom som over tid har vært ute av utdanning og arbeidsliv. 3. Overgangsprosjektet systematisk samarbeid mellom kommune og fylkeskommune om tett oppfølging av svakt presterende elever som risikerer å ikke mestre videregående opplæring. Andre tiltak (ny samfunnskontrakt for læreplasser, etterutdanning i fag- og yrkesopplæring, arbeidslivsfag og forsøk med ulike opplæringsmodeller som praksisbrev etc.)

3 Måla som er satt er: Indikator 1 Ordinær overgang fra Vg1 til Vg2 2 Ordinær overgang frå Vg2 til Vg3 eller læreplass 3 Ordinær overgang frå Vg3 til studiekompetanse/ yrkeskompetanse/læreplass 4 Fullført vidaregåande opplæring innan fem år Nasjonalt mål Auke på 2 prosentpoeng innan 2013 Auke på 2 prosentpoeng innan 2013 Auke på 2 prosentpoeng innan 2013 Auke til 75 prosent innan Nullpunktet for dei nasjonale måla for indikatorane 1, 2 og 3 er overgangane som skjedde i 2010 med andre ord overgangane frå skoleåret og

4 Grundige evalueringer Eksempel: «Overgangsprosjektet skal bli grundig evaluert gjennom fire forskningsprosjekter som alle settes i gang i januar 2012: Kartlegging av deltakelse, organisering og opplevelse Effektevaluering Konsekvenser for skolen Klasseromsobservasjoner

5 Alt er på plass! Løpende evaluering og forskning. Gode intensjoner. Velvilje over alt. Klare mål. Masse ressurser. Fortløpende resultatrapportering. Da er vel det meste greit? Just Do It!?

6 Ny GIV: god mottagelse, varierende resultater (NOVA Rapport 23/11: Ny start med Ny GIV? Kartlegging av intensivopplæringen i regi av Ny GIV-prosjektet skoleåret 2010/11)

7 Seks beslektede fallgruver Nærsynthet Suboptimalisering Målforskyvning Ignorering av kritiske overganger Ri kjepphester Positivitetssyndromet Hvordan kan de unngås?

8 Dagens pensum

9 5-trinnsmodellen for læringsprosessen Irgens, Eirik J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget

10 5-trinnsmodellen for læringsprosessen EVU/opplæring/kurs, prosjektdeltakelse

11 Lære nye ord og modeller 5-trinnsmodellen for læringsprosessen

12 Overføre til egne kunnskaper, erfaringer og utfordringer 5-trinnsmodellen for læringsprosessen

13 Konsekvenser for lærernes praksis, og resultater 5-trinnsmodellen hos elevene for læringsprosessen

14 Konsekvenser for kollektiv praksis bærekraftige resultater 5-trinnsmodellen for læringsprosessen

15 Hva kan gjøres for å Hva redusere kan gjøres filter hindringene for 1? 2? mellom hvert trinn? å redusere filter 3? 5-trinnsmodellen for læringsprosessen

16 Planlegg helhetlig - også fra toppen av stigen og ned!

17 Hva kan gjøres for å redusere filter 4? Hva kan gjøres for å redusere filter 3? Hva kan gjøres for å redusere filter 2? Hva kan gjøres for å redusere filter 1?

18 SEKI-modellen et verktøy for utvikling og deling av kunnskap i et arbeidsfellesskap Figur 9. Fire faser i kunnskapsprosessen (etter Nonaka og Takeuchi 1995)

19 F.eks. den felles kunnskap som preger et arbeidsfellesskap SEKI-modellen F.eks. det deltakerne kan sette ord på etter kurs eller erfaringsdeling F.eks. kunnskap som er blitt en mer ubevisst del av måten arbeidet utføres på F.eks. den kunnskapen som er nedfelt i en skoles rutiner, prosedyrer og systemer Figur 9. Fire faser i kunnskapsprosessen (etter Nonaka og Takeuchi 1995)

20 Bygg arenaer der kunnskap kan deles gjennom samhandling SEKI-modellen La deltakerne få presentere sin nye kunnskap muntlig og skriftlig Sørg for at deltakerne får praktisere sin nye kunnskap Vurdere hvordan den nye kunnskapen kan nedfelles i systemer, rutiner/prosedyrer og planer Figur 9. Fire faser i kunnskapsprosessen (etter Nonaka og Takeuchi 1995)

21 Hvordan kan vi tilrettelegge for dialog rundt utfordringer, muligheter og erfaringer i prosjektet? SEKI-modellen Hvordan kan vi kople enkeltpersoners og gruppers kunnskap til eksisterende systemer? Hvordan kan vi bygge arenaer der deltakerne kan samhandle? Hvordan kan vi sørge for at deltakerne får praktisert den nye kunnskapen? Figur 9. Fire faser i kunnskapsprosessen (etter Nonaka og Takeuchi 1995)

22 Analytisk blikk på NY GIV NY GIV er en rekke handlingssekvenser og intensjoner rettet inn mot å oppnå noe

23 NY GIV består av en rekke handlingsteorier FORUT- SETNINGER NY GIVs styrende verdier og underliggende antakelser HANDLING Det vi gjør for å nå våre målsettinger MÅL OG RESULTATER Hva ønsker vi å oppnå med NY GIV? EN HANDLINGSTEORIS STRUKTUR (etter Argyris og Schön 1978) Eirik J. Irgens

24 En handlingsteori som læringsmodell FORUT- SETNINGER HANDLING HANDLINGER Justere RESULTAT god utvikling? ENKELTKRETSLÆRING enn om det ikke er nok? hva gjør vi da? fortsette enkeltkretslæringen? STOPP? DOBBELTKRETSLÆRING Handlingsteori animert

25 En handlingsteori som læringsmodell FORUT- SETNINGER HANDLING HANDLINGER Justere RESULTAT god utvikling? ENKELTKRETSLÆRING enn om det ikke er nok? hva gjør vi da? fortsette enkeltkretslæringen? STOPP? DOBBELTKRETSLÆRING Handlingsteori animert

26 Hva kan gjøres for å redusere filter 4? Analyse av plan / intensjoner for endringsprosjekt ved hjelp av handlingsteori: STYRENDE FAKTORER HANDLING / HANDLINSGPLANER KONSEKVENSER/MÅL Hvilke uttalte og/eller skjulte / implisitte forutsetninger bygger det på? Hvilke verdier eller grunnleggende antakelser? Hva med organisasjonsoppfatning, menneskesyn, lederstil? Hvilke tiltak ønsker vi å sette i verk for å oppnå dette? Hvilke aktiviteter, handlinger, aksjoner, atferd skal føre til de ønskede effektene? Hva er tiltakssiden / handlingsdelen av planene våre? Hva er det vi sier vi vil oppnå? Hvilke mål har vi? Hvilke effekter, resultater eller konsekvenser ser vi for oss?

27 En handlingsteori som læringsmodell FORUT- SETNINGER HANDLING HANDLINGER Justere RESULTAT god utvikling? ENKELTKRETSLÆRING enn om det ikke er nok? hva gjør vi da? fortsette enkeltkretslæringen? STOPP? DOBBELTKRETSLÆRING Handlingsteori animert

28 Det var dagens pensum!

29 Referanser Irgens, Eirik J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget Irgens, Eirik J. (2011). Dynamiske og lærende organisasjoner. Ledelse og utvikling i et arbeidsliv i endring. Bergen: Fagbokforlaget Lysark for fri nedlasting: og ved henvendelse til undertegnede: Eirik J. Irgens - eirikji@svt.no