SKISSE FOR 6 DAGERS REGIONAL LEDEROPPLÆRING

Transkript

1 Skiisse for 6 dagers regiionall llederoppllæriing (med eksempell) Av Sttiiffttellsen IIMTEC

2 SKISSE FOR 6 DAGERS REGIONAL LEDEROPPLÆRING Med temaeksempel fra kongsbergregionen) I St.meld. 31 ( ), s. 45 kan vi lese om ledelse av skolens praksis: Skoler som har spesielt gode resultater, kjennetegnes av en felles skolekultur der lærerne og ledelsen jobber mot felles mål, og der de grunnleggende verdiene kan gjenfinnes i det praktiske arbeidet med elevene. For å kunne lede skolen i riktig retning må rektor ha innsikt i det faglige og pedagogiske arbeidet. Rektor må kjenne til pedagogiske metoder og hva som kjennetegnereffektiv undervisning av ulike elevgrupper, ha kunnskap om læreplanarbeid og elevvurdering og evne til å etablere og følge opp regler for orden og oppførsel. (Ref til Leithwood og Riehl 2003) Leithwood (2006) framlegger forskning som viser at vellykket skoleledelse baserer seg på 4 hovedområder. Skoleledere må ha kompetanse til: 1. Å etablere felles mål og visjon og klargjøre forventninger (motivasjon) 2. Å utvikle ansatte (kompetansebygging, støtte og modellere ønskede verdier) 3. Å sørge for samarbeidskultur og hensiktmessig organisering og arbeidsmiljø på skolen og i klasserommet (lærernes arbeidsbetingelser) 4. Å følge opp opplæringen som gis gjennom rekruttering, overvåking av resultater, allokering av ressurser, skjerming av lærerne (stabilitet) Ut fra dette ser vi at skoleledere må ha kunnskap om og ferdigheter i å drive en levende skole som er i stadig utvikling, til å fostre en motiverende, nysgjerrig, resultatorientert og verdiforankret kultur og til å etablere funksjonelle betingelser og strukturer for sin organisasjon. Med disse elementene som bakgrunn foreslår vi seks heldags skoleledersamlinger som en god grunnpakke for vellykket skoleledelse. Vi foreslår følgende temaer i programmet (disse kan varieres ift regionens behov). Fagpersonene som er satt opp, er tentative forslag. Dag 1: Skoleutvikling Mads Ekholm, prof.emer. Universitet i Karlstad og Tore Skandsen, IMTEC ; Oppstartsamling Denne dagen vil ta utgangspunkt i skolens mandat og misjon og presentere grunntenkning for skoleutvikling i dagens skole. Deltakerne vil få innsyn i hvordan en planlegger og strukturerer utviklingsarbeid, hva som er viktige områder å være oppmerksom på i utviklingsarbeid og hvordan en kan gå fram rent praktisk for å velge hensiktsmessig fokus i arbeidet. Dette vil innebære å ta utgangspunkt i data om egen skole og prosesser for å etablere eierskap og felles fokus for utvikling. Målet med dagen er at skolelederne etablerer en overordnet strategiforståelse for skoleutvikling, samt forstår noen framgangsmåter for å drive skoleutvikling ved egen skole.

3 Dag 2: Analyse og kvalitetsdata for skolen Yngve Lindvig / Jarl Inge Wærness fra Læringslaben og Tore Skandsen, IMTEC Datagrunnlag det vil fokuseres spesielt på er brukerundersøkelser (elevundersøkelsen, evt foreldreundersøkelse), resultater fra nasjonale prøver, samt UDIRs ståsteds- og organisasjonsanalyse. Det er viktig at vi bruker de redskapene som vi har gjennom elevundersøkelsen, ståstedanalysen og organisasjonsanalysen til å se på hvordan vi kan bruke disse og flere andre data til å finne ut hvor vi er, slik at gapet mellom det vi ønsker og der vi er, blir uttrykt i et konkret endringsbehov. Hvordan vi skal gjøre dette i forhold til personalet, blir da konkret diskutert og brukt i læringsgruppene for å få fram en handlingsplan i forhold til personalet. Etter dag to skal ledergruppene ha en klar plan for hvordan de skal gå fram i forhold til personalet på gitte utviklingsområder. Det skal også gjennom denne delen bli gitt gode muligheter for at ledelsen er enda mer operativ til å bruke slike undersøkelser kreativt. Dag 3: Skolekultur og kulturbygging, organisering, teamutvikling og arbeidsmiljø Knut Roald, HiSF og Omar Mekki, IMTEC Denne dagen vil ta utgangspunkt i begrepet skolekultur og arbeid med verdier og holdninger i skolen. Det er ansees dokumentert at elever lærer mer på lærende skoler, og skoleledere må tilstrebe lærende egenskaper for egen organisasjon (Udir, 2008). Kulturen inneholder de krefter, som skaper forandring og utvikling, men kulturen inneholder også det motsatte, nemlig stabilitet og kontinuitet. Vi vil se på hvordan visjons- og verdiarbeid, teamutvikling, fleksibilitet i organisering og oppmerksomhet på arbeidsmiljø kan være fremgangsmåter for å skape vilje til endring og evne til å stille spørsmål og drive systematisk, målstyrt praksis i endringsprosesser. Mange av deltemaene i organisasjonsanalysen kan brukes som grunnlag for tenkning om egen skolekultur og som utgangspunkt for å planlegge endringsarbeid. Målet med dagen er at skolelederne ser nødvendigheten av en vedvarende oppmerksomhet på de underliggende mekanismer som både kan utvide og begrense egen skoles handlingsrom, samt at de ser eksempler på strategier for å gjennomføre prosesser som kan skape felles positive verdier og målrettet arbeid på egen skole. I denne samlingen vil vi fokusere på få til en såkalt 4. ordens læring for å bygge kulturer og bruke dette bevist for å få til varige endringer. Dette må på sees i sammenheng med de planer som er laget på samling 1 og 2. Dag 4: Tilpasset opplæring og formativ vurdering i skolen Jarl Inge Wærness, Læringslaben og Tone Guldahl, IMTEC Tilpasset opplæring er et overordnet prinsipp for norsk skole. Begrepet vil bli undersøkt og delt opp i kategorier som kan brukes som utgangspunkt for å finne forbedringsområder og drive praksisutvikling i skolen. Målstyrt læreplan basert på beskrivelse av læringsresultat og krav i ny vurderingsforskrift stiller skolelederne overfor utfordrende endringsforventninger fra skoleeier og statlige utdanningsmyndigheter. Formativ vurdering skal innføres som læringsdrivende praksis i klasserommet, og lærerne skal på ungdomstrinnet balansere dette mot det

4 summative vurderingsarbeidet. Skoleledere må være oppdatert innen feltet for å kunne lede det pedagogiske endringsarbeidet og se hvilke konsekvenser nye vurderingsforventninger har for lærernes kompetansebehov, for samarbeidsarenaer og andre organiseringstiltak, for tidsdisponering og for hvordan god praksis skal se ut på egen skole. Vi vil også presentere den skotske vurderingsmodellen som inkluderer vurderingsarbeidet skolelederne gjør i forhold til sitt personale. Målet med dagen er at skolelederne skal etablere en grunnforståelse for formativ og summativ vurdering. De skal ha et grunnlag for å velge strategier knyttet til utvikling av god vurderingskultur og forbedret tilpasset opplæring på egen skole. Dag 5 Klasseledelse og helhetlig læringsmiljø Professor Thomas Nordahl, (HiHm) og Vibeke Mostad, IMTEC Et godt inkluderende læringsmiljø er å forstå som de betingelser i skolen som fremmer elevenes trivsel og sosiale og faglige læring. Elevenes rett til et godt læringsmiljø kobles direkte til kap. 9a i opplæringsloven: elevenes arbeidsmiljø. Med bakgrunn i forskningsmessig tilnærming er følgende forhold definert som vesentlige faktorer i læringsmiljøet: a) læreren som leder b) relasjon mellom elev/lærer, c) relasjoner mellom elever, d) bruk av regler, e) sosial kompetanse i læringsmiljøet, f) skolens kultur og ledelse, g) mobbing, h) forventninger til eleven, i) samarbeid hjem/skole. Dette er faktorer som henger nøye sammen, og som i sum utgjør et helhetlig læringsmiljø. Denne dagen vil fokusere på punkt a)læreren som leder og punkt f)skolens kultur og ledelse. Målet med dagen er at skoleledere skal ha konkrete forslag til tiltak som kan iverksettes på egen skole for å bedre læringsmiljøet, og ikke minst bli oppmerksom på hvilke hindringer som kan fjernes, at de skal være klar over kjennetegn på og ha forslag til tiltak som fremmer - god klasseledelse på egen skole. Dag 6 Læring i motbakke bedre hjelp til barn som lever under harde vilkår! Magne Raundalen, Senter for krisespykologi og Omar Mekki, IMTEC Her vil vi beskrive vår felles plikt til å hjelpe disse barna i tre hovedpunkter: oppdage, beskytte og hjelpe. Forskning har vist at det å lære, spesielt det å huske det en har lært, blir sterkt hemmet av turbulente og fryktskapende hendelser i dagliglivet. I dag vet vi at det kan skade selve hukommelsesfunksjonen. Kursdagen vil gi deltakerne innsikt i teori og oppdatert forskning på området. Vi vil også gå gjennom hvordan ledere og lærere skal gå frem dersom de er bekymret for et barn, og vi se på hvordan de kan oppdage, avdekke og beskytte disse barna. Til slutt vil vi diskutere hvordan skolen kan legge til rette i læringssituasjonen for de utsatte barna. Målet med dagen er at skolelederne skal ha kunnskaper og ferdigheter for på best mulig måte å kunne hjelpe barn som lever under harde vilkår ved egen skole.

5 Kilder: Leithwood, Kenneth A. og Carolyn Riehl (2003): What Do We Already Know About Successful School Leadership. Prepared for the AERA Division A Task Force on Developing Research in Educational Leadership, Ontario Institute for Studies in Education And University of North Carolina at Greensboro. March, 2003 Leithwood, Kenneth (2006): 7 strong claims about school leadership: Utdanningsdirektoratet (2008) En lærende skole; Læring fra lærende virksomheter Erfaringer fra lærende virksomheter og utviklingsarbeid i norske bedrifter Artikkelstafett. Artikkel 4 FORELESERE Fra Stiftelsen IMTEC: TORE SKANDSEN, DIREKTØR Utdannet som lærer med en rekke tilleggsutdannelser, blant annet MPA (Master of Public Management). Har arbeidet som lærer i 9 år i diverse skoleslag, i 4 år som 1. konsulent på Statens Utdanningskontor i Hedmark og 1 1/2 år ved Høgskolen i Hedmark som leder for eksternfinansiert virksomhet. Har vært tilknyttet IMTEC siden Hovedoppgaver i IMTEC er, i tillegg til administrative ledelsesoppgaver, skoleutvikling, vurdering, kvalitetsutvikling og markedsføring. Telefon: E-post: Tore Skandsen TONE GULDAHL, SENIORRÅDGIVER Realfagslektor fra NLH med videreutdanning i medier og kommunikasjon (UiO), markedsføring, personal- og organisasjonsutvikling (BI). Dr.scient.grad i pedagogikk med vekt på ledelse, kommunikasjon og samarbeid. Master practitioner i NLP. Har arbeidet som førsteamanuensis i pedagogikk, lærer og leder i videregående skole og som pedagogisk veileder i grunnskolen. Hovedoppgaver i IMTEC er arbeid med skoleutvikling og tilpasset opplæring med blant annet porteføljemetodikk, læringsstrategier, læringsstiler, metalæring og vurdering. Telefon: E-post:Tone Guldahl

6 VIBEKE MOSTAD, SENIORRÅDGIVER Høgskolelektor med hovedfag i kunstfag. Foreleser og sensor ved studier kommunikasjon, kompetanseutvikling og ledelse. Konsulent ved utforming av oppgaver og avhandlinger til eksamen på høyere nivå. Tidligere praksis fra lærerutdanning, aksjonsforskning og utviklingsarbeid i barnehager, SFO og skoler. Studier av renessansekunst i Toscana og barns kunst ved Pompidou-senteret i Paris. Arbeider i IMTEC med kompetanseløftet i barnehager, SFO og skoler. Telefon: E-post:Vibeke Mostad OMAR MEKKI, SENIORRÅDGIVER Master in Education fra Universitetet i Bath, England. Skrev hovedoppgave om elever med atferdsvansker i normalskolen. Lærerutdannet med fordypning i biologi og kroppsøving. Erfaring som lærer i grunnskole og videregående skole. Har vært skoleleder i 16 år hvorav rektor på ny kombinert skole (1 10) i tidsrommet Oppgaver i IMTEC: Skoleutvikling, veiledning, lærende organisasjoner, brukerundersøkelser og kartlegginger, ledelse, tverrfaglig samarbeid, skolevurdering, samarbeid skole/hjem, elevatferd og konflikthåndtering. Telefon: E-post:Omar Mekki