Sjøstjerna Synne. Historia om jenta som (nesten) ingen trudde kunne lære matematikk

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Sjøstjerna Synne. Historia om jenta som (nesten) ingen trudde kunne lære matematikk"

Sigrun Lund
5 år siden
Visninger:

1 Sjøstjerna Synne Historia om jenta som (nesten) ingen trudde kunne lære matematikk

2 OBS! Filmar, lydopptak m.m. er fjerna frå denne oppsummeringa.

3 Innhaldet i denne presentasjonen: 1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli 2. Kva var situasjonen til «Synne»? 3. Korleis har vi jobba? 4. Kva blei resultatet? 5. Kva kan vi lære av denne historia?

4 1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli

5 1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli Golden retriever

6 1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli Læring er varig endring i langtidsminnet.

7 1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli Omgrepert dyskalkuli er problematisk av fleire grunnar: Ordet blir brukt ulikt av fagfolk og forskarar. Kjelde: Gunnar Sjöberg Om det inte är dyskalkyli - vad är det då? Doktorgradsavhandling Umeå universitet, 2006

8 1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli Omgrepert dyskalkuli er problematisk av fleire grunnar: Desse funna er òg støtta av nyare forsking. Kjelde: Dénes Szűcs, Usha Goswami Developmental dyscalculia: Fresh perspectives Trends in Neuroscience and Education, Volume 2, Issue 2, June 2013, Pages University of Cambridge, UK.

1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli Omgrepet dyskalkuli er problematisk av fleire grunnar: For mange barn får diagnosen dyskalkuli utan at dei som stiller diagnosen

9 1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli Omgrepet dyskalkuli er problematisk av fleire grunnar: For mange barn får diagnosen dyskalkuli utan at dei som stiller diagnosen har nok kompetanse. Kjelde: Herbert P. Ginsburg, Mathematics Learning Disabilities: A View from Developmental Psychology. Journal of Learning Disabilities, 30 (1)(1997): 20-33

1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli Omgrepet dyskalkuli er problematisk av fleire grunnar: Forskingslitteraturen om dyskalkuli har i for stor grad vore fokusert

10 1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli Omgrepet dyskalkuli er problematisk av fleire grunnar: Forskingslitteraturen om dyskalkuli har i for stor grad vore fokusert på hjerneskader og genetiske årsaker. Kjelde: Olof Magne, Bibliography of Literature on Dysmathematics Department of Educationel and Psychological Research, Malmø, 1996.

11 1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli Omgrepet dyskalkuli er problematisk av fleire grunnar: Dette fører då gjerne til at læraren og eleven sjølv trur at eleven ikkje kan lære matematikk. Kjelde: Jo Boaler, Mathematical Mindsets: Unleashing Students Potential through Creative Math, Inspiring Messages and Innovative Teaching. Jossey-Bass/Wiley. Chappaqua, NY, 2015.

12 1. Litt om omgrepet dyskalkuli Kva er då dyskalkuli?

13 1. Litt om omgrepa læring og dyskalkuli Akalkuli Manglar heilt evne til å telje og rekne. (Nokre få av elevane.) Dyskalkuli (spesifikke matematikkvanskar) Har store problem med (delar av) den grunnleggande matematikken, trass i normalt til gode prestasjonar i andre fag. (4-5 % av elevane.) Generelle matematikkvanskar Har problem med læring i alle fag, også matematikk. (8-10 % av elevane.) Pseudo-dyskalkuli Matematikkvanskar som skuldast emosjonelle blokkeringar. Desse elevane trur ikkje dei kan lære matematikk, pga negative erfaringar med faget. Kjelde: Björn Adler, Dyskalkyli & Matematik, NU-förlaget, Malmö, 2007.

15 2. Kva var situasjonen til «Synne»? Ei smart jente med gode karakterar i dei fleste faga. Har hatt problem med tal og rekning sidan barneskulen. Strauk på eksamen i matematikk i 10. kl. Var russ våren 2018.

16 3. Korleis har vi jobba? Å få ein grei karakter på vitnemålet. Å byggje tillit og redusere angst. Å lære teknikkar for å takle utfordringar med tal i kvardagen. Å byggje sjølvtillit gjennom oppleving av meistring.

17 3. Korleis har vi jobba? Numikon Kopling av mengde, talsymbol og lyden av talordet.

18 3. Korleis har vi jobba?

19 3. Korleis har vi jobba? Numikon

20 3. Korleis har vi jobba?

21 3. Korleis har vi jobba?

22 3. Korleis har vi jobba? Numikon

23 3. Korleis har vi jobba? De finn alle dei hjelpefilene og filmane som vi brukte på:

24 4. Kva blei resultatet? Resultat på prøvene: Prøve i september 2015: 2 Prøve i november 2015: 3 Tentamen i desember 2015: 4 Prøve i februar 2016: 4 Prøve i april 2016: 3 Tentamen i mai 2016: 3 4

25 4. Kva blei resultatet? Kjelde: Snorre A. Ostad. Fokus på elever med matematikkvansker, Læreboka forlag, Oslo, 2013

26 4. Kva blei resultatet? Akalkuli Manglar heilt evne til å telje og rekne. (Nokre få av elevane.) Dyskalkuli (spesifikke matematikkvanskar) Har store problem med (delar av) den grunnleggande matematikken, trass i normalt til gode prestasjonar i andre fag. (4-5 % av elevane.) Generelle matematikkvanskar Har problem med læring i alle fag, også matematikk. (8-10 % av elevane.)? Pseudo-dyskalkuli Matematikkvanskar som skuldast emosjonelle blokkeringar. Desse elevane trur ikkje dei kan lære matematikk, pga negative erfaringar med faget. Kjelde: Björn Adler, Dyskalkyli & Matematik, NU-förlaget, Malmö, 2007.

27 4. Kva blei resultatet?

28 4. Kva blei resultatet?

29 4. Kva blei resultatet? Å få ein grei karakter på vitnemålet. Å byggje tillit og redusere angst. Å lære teknikkar for å takle utfordringar med tal i kvardagen. Å byggje sjølvtillit gjennom oppleving av meistring.

30 5. Kva kan vi lære av denne historia? I ein klasse med 30 elevar er det statistisk sett 1 elev med spesifikke matematikkvanskar og 3 elevar med generelle matematikkvanskar.

31 5. Kva kan vi lære av denne historia? Om ein elev får diagnosen dyskalkuli (av nokon med kompetanse til dette), så er det IKKJE det same som at eleven ikkje kan lære matematikk!

32 5. Kva kan vi lære av denne historia? «Kan man då bli botad från dyskalkyli? Ett enkelt svar är ja! Diagnosen dyskalkyli skal ses som en beskrivning av nuläget och maximalt ett år framåt. Barnet är under utveckling och de svårigheter som fanns förra året kan ha blivit mindre eller nästan försvunnit.» Kjelde: Björn Adler, Dyskalkyli & Matematik, NU-förlaget, Malmö, 2007

33 5. Kva kan vi lære av denne historia? Som lærarar kan vi bidra til å redusere eller forsterke matematikkvanskar hos elevar.

34 5. Kva kan vi lære av denne historia? Hjelpa er mest effektiv om ein elev og ein lærar jobbar saman systematisk over tid. Vi hadde minutt ein gong i veka gjennom heile skuleåret i 1P og minutt ein gong i veka i 2P.

35 5. Kva kan vi lære av denne historia? Læraren må prøve å sjå hindringane gjennnom eleven sine briller.

36 5. Kva kan vi lære av denne historia? For å få til det, må det vere ein gjensidig tillit mellom eleven og læraren, slik at eleven vågar å vise kva han/ho ikkje forstår.

37 5. Kva kan vi lære av denne historia?

38 Sjøstjerna Synne Historia om jenta som (nesten) ingen trudde kunne lære matematikk

Like dokumenter

Matematikk 1, 4MX25-10

Skriftleg eksamen i Matematikk 1, 4MX25-10 30 studiepoeng ORDINÆR EKSAMEN 31. mai 2013. Sensur fell innan tysdag 25. juni 2013. NYNORSK Resultatet blir tilgjengeleg på studentweb første kvardag etter sensurfrist,