Aktiv læring for utdanningskvalitet: teknologi, pedagogikk og transformasjon

Transkript

1 Aktiv læring for utdanningskvalitet: teknologi, pedagogikk og transformasjon Andreas Lund UiO/ILS/ProTed/USN-eDU/NUV Norgesuniversitetets høstkonferanse, september

2 Digitalisering: Epistemologi! NUVs undersøkelser fra UH-sektoren Aktiv læring som transformasjon Presentasjoner av fire prosjekter Disposisjon 2

3 Opptakt: Hva sier litteraturen? Christensen, C. M., & Eyring, H. J. (2011). The Innovative University: Changing the DNA of Higher Education from the Inside Out. San Francisco: Jossey-Bass. Bates, A. W., & Sangrà, A. (2011). Managing Technology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and Learning. San Fransisco, CA: Jossey-Bass. Selwyn, N. (2014). Digital Technology and the Contemporary University. Oxon, UK & New York, NY: Routledge. Ellis, V., & McNicholl, J. (2015). Transforming Teacher Education: Reconfiguring the Academic Work. London, New Dehli, New York, Sydney: Bloomsbury Academic. Carey, K. (2016). The End of College: Creating the Future of Learning and the University of Everywhere. New York: Riverhead Books. Lucas, H. C. (2016). Technology And The Disruption Of Higher Education. London: World Scientific Publishing Co. Jónasson, J. T. (2016). Educational change, inertia and potential futures. Why is it difficult to change the content of education? European Journal of Futures Research, 4(7), Lillejord, S., Børte, K., Nesje, K., & Rud, E. (2018). Learning and teaching with technology in higher education a systematic review. Oslo, NO: Knowledge Centre for Education. Aagaard, T., Lund, A., Lanestedt, J., Ramberg, K. R., & Swanberg, A. B. (2018). Sammenhenger mellom digitalisering og utdanningskvalitet - innspill og utspill. Uniped. 3

4 I korte trekk Mye hype og romantikk Fyrtårn, ikke forankring (ledelsens fravær) Fokus på infrastruktur, organisering, konkurranse Nesten ingen kobler digitalisering og epistemologi Tradisjonelle ideer om læring dominerer Teknologi tilpasses tradisjon Institusjonene prioriterer ikke profesjonsutvikling Digitalisering er underteoretisert (unntatt CSCL) 4

5 5 1. Digitalisering som aktivum

6 Artefakter Artefakten ( art + fact ) opphever skille mellom kognisjon og kontekst ( mind / world ) representasjon av kollektive innsikter inngang til kulturer lim i kulturer endrer kulturer (handlinger, praksiser) opphever begrensninger i tid og rom knytter sammen hoder, hender (og emosjoner?) kommer med inskripsjoner -> implikasjoner for læring og kunnskapssyn! 6

7 Konsekvenser: nye betingelser for aktivitet og nye aktivitetsformer 7

8 2. Undersøkelser fra UH-sektoren Snapshot #1: Innspill til Meld. St. 16 Aagaard, T., Lund, A., Lanestedt, J., Ramberg, K. R., & Swanberg, A. B. (2018). Sammenhenger mellom digitalisering og utdanningskvalitet - innspill og utspill. Uniped. 8

9 9/21/2018 <Title of presentation> Bakteppe Stensaker, Maassen, Borgan, Oftebro, og Karseth (2007): tilstrekkelige økonomiske ressurser og en velutviklet infrastruktur, inkludert teknisk støtteapparat få vellykkede tiltak som tok sikte på å koble digitalisering til organisasjonsutvikling og/eller kompetanseutvikling blant de faglige ansatte anbefaler tettere koblinger mellom pedagogiske, organisatoriske, og kompetansemessige dimensjoner når IKT skal implementers Dørum og Grepperud (2015): UH-sektorens prosjekter og kursaktivitet for å fremme pedagogisk bruk av teknologi har i liten grad har utløst praksisendring på institusjonsnivå. Krumsvik og Jones (2017): Når det gjelder digitale læringsformer i høyere utdanning, er gapet stort mellom formulerings- og realiseringsarenaer. Forfatterne etterspør sterkere lederskap og læringsledelse 9

10 10 NUVs analyse av innspill V2016: Kunnskapsministeren ba om innspill til Stortingsmeldingen om Utdanningskvalitet Svar fra 91 aktører vi valgte 21 Utdanningsinstitusjoner, støtteenheter, myndigheter og rammesettere som representativt utvalg NB! Uklart forfatterskap Analyse av koblinger mellom digitalisering og utdanningskvalitet i innspillene : Stortingsmeldingen ble lansert 10

11 9/21/2018 <Title 11 of presentation> Tematisk analyse (Braun & Clarke, 2006; Clarke & Braun, 2014) for å svare på: betydningsmønstre i datakorpuset? I hvilken grad og på hvilke måter kobler aktørene digitalisering og utdanningskvalitet? Hva beskriver institusjonene at de allerede gjør for å sikre at digitalisering fremmer utdanningskvalitet? Hvilke tiltak foreslår de? Hvem gis ansvar for de foreslåtte tiltak? Hva viser analysen? 11

12 9/21/ I hvilken grad kobler aktørene digitalisering og utdanningskvalitet? Profesjonsrelevans. Studentaktive læringsformer. Samarbeidslæring, omvendt undervisning. Konsekvenser for ansattes formidlingsrepertoar. Digital teknologi er viktig for å samordne fusjonerte institusjoner og drifte flercampusstudier. Behov for lokale støtte- og utviklingsmiljøer. Erfaringsdeling, spredning av praksiser et institusjonelt ansvar Behov for insentivsystemer og meritteringsordninger. Nasjonalt ansvar. Ønsker delingsarenaer og nasjonale forventninger, men autonomi for institusjonene. 12

13 9/21/ På hvilke måter kobler aktørene digitalisering og utdanningskvalitet? Aktørene kobler utdanningskvalitet og digitalisering, men refleksjoner om hvordan digitalisering endrer premisser for læring, kunnskap og undervisning er nærmest fraværende. Innspillene er i stor grad preget av vage og generelle beskrivelser av sammenhenger mellom digitalisering og utdanningskvalitet Rasjonale, strategier og tiltak begrunnes typisk ved å referere til policydokumenter - sjelden til forskning (unntak finnes). 13

14 9/21/2018 Tittel 14 på foredraget Stortingsmelding 16 kobler digitalisering for utdanningskvalitet «Den [digitaliseringen] skaper nye forutsetninger og muligheter i undervisning og læring, i fagenes innhold og organisering, og i former for kommunikasjon og organisering» (s.12). Alle studenter «skal møte aktiviserende og varierte lærings- og vurderingsformer, der digitale muligheter utnyttes» (s. 21) Det gis ulike eksempler på digitaliserte praksiser, inkludert eksamen (s. 56). 14

15 9/21/ Utfordringer beskrevet i Meld. St. 16: Departementet presenterer et tydelig teknologisyn med epistemologiske konsekvenser, mens få av aktørene gjør det samme. Klare forventninger om lokalt ledet utviklingsarbeid, men samtidig er lokal ledelse svakt beskrevet i de fleste innspillene...digitale læringsstøttesystemer ofte er mer vellykkede for å administrere læring enn for å støtte selve læringen (s. 21) De fagansatte ser i liten grad ut til å forankre bruken av digitale verktøy i fagplaner, emnebeskrivelser og arbeidskrav (s. 51). Forventning om at det tas strategiske grep ved institusjonene! 15

16 Undersøkelser fra UH-sektoren (forts.) Snapshot #2: Prosjektsøknader til NUV 2018 Tre områder: (N = 63) Aktiv læring (N = 35. NB! Lite operasjonalisert!) Arbeidslivsrelevans Vurdering Søker: Lærestedenes toppledelse Gir innsikt i spissmiljøers kobling av digitalisering og utdanningskvalitet. Men «strekk i laget». Rapport til KD: Digitalisering for utdanningskvalitet og aktiv læring i høyere utdanning. 16

17 Fem hovedfunn: 1. Fra ildsjeler til institusjonsforankring. Helhetlig strategi og styring. 2. Støttemiljøer. Rikholdig flora! Sentrale (prorektor) eller distribuerte (prodekan) enheter? Utviklingsenheter drift: UH-ped; IKT&læring; innholdsprodusenter; innovasjonssentre; medielab er Horisontal kunnskap 3. Fra fokus på teknologi til fokus på fag, ped og didaktikk. Flere eksempler på overskridelse av status quo. 4. Behov: utdanningsfaglig kompetanse for å designe omgivelser og forløp 5. Svak studentinvolvering (18 av 35 har ikke) 17

18 3. Transformativ Kompetanse Transformative Agency: breaking away from the given frame of action and taking the initiative to transform it (Virkkunen, 2006, p. 233) 18

19 S1 Alternativer, utvalg, kritisk konflikt, passivitet, sprikende motiver, informasjonstrengsel... Dialektisk prosess «Transformative Agency» S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 Ressurser: materielle, sosiale, språklige. 19

20 PROF PROF (SPOC) (SPOC) Term Term 6 Week 5: PDC Week 6: Digital skills in all subjects Week 7: The digital lives of pupils Week 8: Class management in ICT-rich environments Week 9: Digital learning resources Snapshots Snapshots 20 Week 10: Subject 1 Didactics/ practice Week 11: Subject 2 Didactics/ practice Week 12: What can we learn from research? MANDATORY ASSIGNMENT

21 Stimulus 1 Transformative agency 21

22 22 Stimulus 2

23 Kvalitetsbegrep (oversikt utarbeidet av Magne Vestøl, UiO) Harvey & Green (1993); Wittek & Kvernbekk (2011) Unntak fra det normale (eksellens) Perfeksjon Tilpasning til formål Transformasjon Dahler-Larsen (2013) Målbasert Brukerorientert Effektorientert Standardbasert Stensaker (2013) Spenning mellom politisk resultatdiskurs og akademisk prosessdiskurs 23

24 Læring som overskridelse - The most dangerous experiment we can conduct with our children is to keep schooling the same at a time when every other aspect of our society is dramatically changing. - No society educates its young to live in a different society Professor Chris Dede, Harvard Professor David R. Olson, U of Toronto 24

25 Kjenner vi oss igjen av det bildet de empiriske snapshot ene viser? 25

26 Aktiv læring presentasjoner Prosjekt Studie Lærersted 1. Optiker på et brett Bachelor i optometri USN 2. Digitale læringsomgivelser Bachelor,master,phd for feltarbeid i geovitenskap 3. Det usagte i kommunikasjon Master i psykisk helse og rusarbeid UNIS/UIB HVL 4. Å bygge hjerner Grunnskolelærerutdanning NTNU trinn 1-7 og 1-5, Naturfag 26

27 Se modellen i lys av KDs Digitaliseringsstrategi: 3.2 Målbilder for en ønsket framtid (s ) Utviklingsorientert pendel transformasjon Usystematisk Systematisk konflikt tradisjon Utviklingsmotstand (Omarbeidet etter Erstad & Hauge, 2011) 27

28 28