Utvikle kvalitet i høyere utdanning som å spikre syltetøy på veggen?

Transkript

1 Kunnskapsdepartementet Utvikle kvalitet i høyere utdanning som å spikre syltetøy på veggen? Bjørn Haugstad UHR Representantskapsmøte 20 mai 2016 Kunnskapsdepartementet

2 Norsk økonomi i omstilling Klimautfordringer Bortfall av petroleumsinntekter Global konkurransekraft Demografisk utvikling - eldrebølge Migrasjon og kulturelt mangfold Ny teknologi Urbanisering Folkehelse 2 Kunnskapsdepartementet

3 Kvalitet i norsk høyere utdanning Problemer og utfordringer: For lave faglige ambisjoner? Svak gjennomføring? Lite bruk av studentsentrerte lærings- og vurderingsformer? Lite helhetlige studieprogrammer? Pedagogisk kompetanse lite vektlagt? Manglende ledelse og kvalitetskultur? Er studentene godt forberedt på en fremtidig yrkeskarriere og fremtidens kompetansebehov? Kunnskapsdepartementet 24. mai

4 Aktuell litteratur 4 Kunnskapsdepartementet

5 Resultatkvalitet Egenskaper ved kvalitet i høyere utdanning Mangefasettert Flertydig Samproduksjon Høy kompleksitet i oppgaveløsning Lokal autonomi nødvendig Merverdi vanskelig målbart 5 Kunnskapsdepartementet

6 Mangefasettert kvalitetsbegrep Læringsutbytte Relevans Gjennomføring Kvalitet Håndtere mangfold 6 Kunnskapsdepartementet

7 Kompetanse ytterpunktene Effektiv og pålitelig utførelse av kjente prosedyrer i kjente situasjoner Håndtere kompleksitet, usikkerhet og tvetydighet 7

8 Kreativ problemløsning Kritisk tenkning Håndtere kompleks og tvetydig informasjon Etisk refleksjon Lære å lære Generiske ferdigheter Samarbeid på tvers 8

9 Rammebetingelser/intersubjektivitet (samspill) Intersubjektiv forståelse Normer Dominans/makt Ressurser Styring for kvalitet Praksis/Læringssituasjon Aktører (studenter og ansatte) Kompetanse Forpliktelse Etterlevelse Kapasitet 9 Basert på Giddens (1976, 1979, 1984)

10 Rammebetingelser/intersubjektivitet (samspill) Intersubjektiv forståelse Normer Dominans/makt Ressurser Praksis/Læringssituasjon Aktører (studenter og ansatte) Kompetanse Forpliktelse Etterlevelse Kapasitet 10 Basert på Giddens (1976, 1979, 1984)

11 Internasjonale føringer - workload (ECTS) The correspondence of the fulltime workload of an academic year to 60 credits is often formalized by national legal provisions. In most cases, workload ranges from 1,500 to 1,800 hours for an academic year, which means that one credit corresponds to 25 to 30 hours of work. (p. 10) 11 Kunnskapsdepartementet

12 Forventet læringsutbytte grad og karakter Master EQF nivå 7 highly specialised knowledge, some of which is at the forefront of knowledge in a field of work or study, as the basis for original thinking and/or research critical awareness of knowledge issues in a field and at the interface between different fields specialised problem-solving skills required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from different fields Bachelor EQF nivå 6 advanced knowledge of a field of work or study, involving a critical understanding of theories and principles advanced skills, demonstrating mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised field of work or study 12 A B C D E F outstanding performance with only minor errors above the average standard but with some errors generally sound work with a number of notable errors fair but with significant shortcomings performance meets the minimum criteria Kunnskapsdepartementet

13 Forventet læringsutbytte grad og karakter Master NKR nivå 7 Har avansert kunnskap innenfor fagområdet og spesialisert innsikt i et avgrenset område. Kan analysere og forholde seg kritisk til ulike informasjonskilder og anvende disse til å strukturere og formulere faglige resonnementer. Kan analysere faglige problemstillinger med utgangspunkt i fagområdets historie, tradisjoner, egenart og plass i samfunnet. Bachelor NKR nivå 6 Kan anvende faglig kunnskap og relevante resultater fra forsknings- og utviklingsarbeid på praktiske og teoretiske problemstillinger og treffe begrunnede valg. Har bred kunnskap om sentrale temaer, teorier, problemstillinger, prosesser, verktøy og metoder innenfor fagområdet. 13 A B C D E F Fremragende prestasjon som klart utmerker seg Meget god prestasjon Jevnt god prestasjon Akseptabel prestasjon med noen vesentlige mangler Prestasjonen tilfredsstiller minimumskravene

14 Utdanningskvalitet Læringsutbytte Relevans Gjennomføring Mangfold Studentenes engasjement & integrering i det akademiske fellesskap Undervisning & vurdering for læring Helhetlige studieprogram Utdanningsfaglig kompetanse Institusjonsledelse & kvalitetskultur Gode rammebetingelser 14 Studentenes forutsetninger

15 Rammebetingelser/intersubjektivitet (samspill) Intersubjektiv forståelse Normer Dominans/makt Ressurser Praksis/Læringssituasjon Aktører (studenter og ansatte) Kompetanse Forpliktelse Etterlevelse Kapasitet 15 Basert på Giddens (1976, 1979, 1984)

16 Utdanningskvalitet Læringsutbytte Relevans Gjennomføring Mangfold Studentenes engasjement & integrering i det akademiske fellesskap Undervisning & vurdering for læring Helhetlige studieprogram Utdanningsfaglig kompetanse Institusjonsledelse & kvalitetskultur Gode rammebetingelser 16 Studentenes forutsetninger

17 Innspill - regjeringen.no Gi oss innspill om: Utfordringene for å fremme høyere kvalitet i utdanningen. Høye ambisjoner på studentenes vegne. Styrking av studieprogram. Strategiske grep for å sikre god relevans og en fremtidsrettet høyere utdanning. Tiltak for å øke gjennomføring og redusere frafallet i høyere utdanning. Styrking av undervisningskompetansen til ansatte. Styring og virkemidler for å stimulere kvalitet. Justeringer i nasjonale rammevilkår. Og kom med gode eksempler på god kvalitet eller gode resultater. 24. mai Kunnskapsdepartementet