En frem(dsre+et lærerutdanning noen utviklingstrekk

Transkript

1 En frem(dsre+et lærerutdanning noen utviklingstrekk Seminar om pedagogikkens plass i frem(dens lærerutdanning, Li+eraturhuset Andreas Lund ProTed/ILS 1

2 «Frem(d» metodisk problema(sk Vitenskapelig frem<dsprojisering? Ekstrapolering av dagsaktuelle kunnskaper, strukturer, epistemologier? Predikere eller sannsynliggjøre? Fra økonomifaget: «Possible, probable, and preferable futures - plus wildcards!» 2

3 Fire temaer Kunnskapsproduksjon Teknologi Partnerskap Design 3

4 Arbeidsdefininsjon (AL) LU 8-13: Profesjonsfag = Pedagogikk + Fagdidak<kk + Praksis «Pedagogy is under- defined and under- theorized» (Watkins, Noble & Driscoll Eds., Cultural Pedagogies and Human Conduct. Routledge) Pedagogikk som konseptuelle artefakter for å foreta informerte intervensjoner i utdanningsforløp 4

5 1. Kunnskapsarbeid Sammens<lle ulike former og logikker: vitenskapsfag, skolefag, pedagogikk, fagdiak<kk, erfaringsbaserte kunnskapsformer Omløpshas<ghet på gyldig kunnskap 8 15 år Kunnskapsbasen: Mer forskning på eh enkelt år på tallet på hele tallet forut for dehe Kompetanser (Ludvigsen- utvalget, 21st century skills ) Kunnskap uten skolens monopol. Boundary zones, 3rd space, Agora, hybride praksiser 5

6 Kunnskapsvolum, kunnskapslogikker, produksjon og digitalisering 6

7 Epistemologi og kompetanse Kognisjon blir eksternalisert, og har gjort problemløsing ugjennomsiktig («black box»). Kompetanse fremstår som «performativ» (Säljö, 2011) dynamisk vurdering!? 7

8 2. Profesjonsfaglig digital kompetanse PfDK er en dobbel uoordring : egen kompetanse + befordre elevenes produk<ve og relevante bruk av IKT PfDK er svakt operasjonalisert, både i LU og i profesjonsutøvelsen Er <lfeldig integrert, opprehholdt av ildsjeler Lite utviklet faglig profil Dårlig forankret i ledelsen, både LU og skole «strekk i laget» Nykvalifiserte lærere finner ingen sammenheng mellom LU og profesjonsoppgaver. Blir selvvlærte Lærerløqet, s. 42: «gjennomgående svakt forankret i lærerutdanningene» 8

9 Teknologisyn Artefakten ( art + fact ) Representasjon av kollektive innsikter Inngang til kulturer Lim i kulturer Endrer kulturer (handlinger, praksiser) Opphever begrensninger i tid og rom Knytter sammen hoder, hender (og hjerter?) Konsekvenser? 9

10 10 Resultat av tre ulike overse+elselsesverktøy. Hvilken er best? Hvorfor?

11 11

12 Pedagogikk/Læringsvitenskap: Epistemologi: Teknologier transformerer be<ngelsene for læring, selve læringsprosessene, hvordan vi skal forstå læring, og dermed hvordan vi skal kunne dokumentere og verifisere læring. Ontologi: Teknologi ikke bare mediert handling, men som et sted å være og å bli. Iden<tet. Gaming. Virtual worlds. (Turkle, 1995; Rückriem, 2009) 12

13 13 Virtual Collabora<on for Teacher Educa<on ViCoTEd: Et samarbeid mellom ProTed, Stanford, Sverige, Chile, Brasil og Sør- Afrika

14 3. Partnerskap Universitetsskolene Lærerutdannere, ikke bare mohakere av studenter. Kunnskapsformer gjensidig kons<tuerende for profesjonsutvikling. Dialogseminarer. Integrerte uker. Praksis- toere. Felles «småforsk»- prosjekter (f.eks UBU) Arenaer for transformasjon av roller og praksiser, f.eks. veiledning ved nehbreh Nye oppgavetyper: BA som aksjonsforskning og digital hjemmeeksamen 14

15 Bort fra den asymmetriske trekantmodellen Lillejord & Børte,

16 Design Plan Oppgaver, omgivelser, forløp Lærers design og elevens design: gjensidig kons<tuerende for læring ProTed: forankret i AT 4. Design 16

17 Oppgavedesign S2 S1 17

18 S1 Alterna<ver, utvalg, kri<sk konflikt, informasjons- trengsel... «Transforma- <ve Agency» S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 18

19 19 19

20 20

21 To nye kriterier Hvordan relaterer dine bidrag seg <l oppgavens overordnede problems<lling? Vis relevansen. Hvordan relaterer dine bidrag seg <l en eller flere av de andres bidrag? Vis relevansen. 21

22 Utviklingstrekk #2 Teore<sere og synliggjøre ulike kunnskapsformer og logikker i LU og hvordan de står i forhold <l hverandre Utvikle et prisipielt syn på teknologi som fanger både epistemologiske og ontologiske dimensjoner Bidra <l mer symmetriske partnerskap og samarbeidsmodeller Se på anvendt pedagogikk som design av læringsomgivelser og forløp - > mye å hente fra «the learning sciences»? (Timperley, 2014) 22

23 Den profesjonelle lærer overskrider! - The most dangerous experiment we can conduct with our children is to keep schooling the same at a <me when every other aspect of our society is drama<cally changing. Professor Chris Dede, Harvard - No society educates its young to live in a different society Professor David R. Olson, U of Toronto 23

24 Uten pedagogikk. Andreas Lund ProTed/ILS 24

25 25