33 4 / 97 334 97 33 '07 9 $97,90 % 589-7: 8427 /07 47,7 3 075 4 97 33 97 33 '07 9 $97,90 % 589-7: 8427 /07 47,7 3 075 97 33 97 33 '07 9 $97,90 % 589-7: 8427 /07 47,7 3 075 97 33 97 33 '07 9 $97,90 % 589-7: 8427 /07 47,7 3 075 97 33 4 97 33 '07 9 $97,90 % 589-7: 8427 /07 47,7 3 075 4 97 33 '0/ 0 &9,899 $5 7703 0 &9,899 %4 4 43308 02, &9,899 4$$8 02,
&9,899,902,9 8 02, %0 89455,;0 2,902,9 &9,899,902,9 8 02, %0 89455,;07 2,902,9
' ( )* #$%&!" 97 334 97 33 '07 9 $97,90 1 23(3 * ( 4 ** ) &0 5/ +,$$ -.&/ > 6& 6!$&% -$ 7/?@ 8 9: ; *: 9(<3< )9=9(< % 589-7: 8427 /07
' ( )*D/.%&D%%& %/!$&D/.%$!. E0&$& FGHHIJKLHMNIO >RS?>RUT >PQ?>RST 47,7 3 075 4 97 33 / V!V W$X&" D.%D. FGHHIJKLHMNIO & E& Y/X/.$.&0& &X$"& >>QZ>@[T.X%%" 7&X"/ W/X&" ' ( )* ABC ABC &/!$.%D 1 23(3 * ( 4 ** ) 1 23(3 * ( 4 ** )&& E% 8 9: ; *: 9(<3< )9=9(< Z&0
' ( )* #$%& 5/!" 97 33 '07 9 $97,90 % 589-7: 8427 /07 8]^C 2 <) \ *) 6& 6!$&% -$ 7/ 1 _9(9 3( ) 5 +&$! -"D%X ' *3\\< = 9 S > 5F7&`T * *9 \a)) (a : #$& $& $./& @ F%&%`T - 8 9: ; *: 9(<3< )9=9(< 1 23(3 * ( 4 ** ) >!$D?@ - - O.D.&0/&& 5/ D -$
' ( )* ABC 2 <) \ *) SAM-skjema 1 _9(9 3( ) Tankekart 8 \a)) (a : ] ^ Begrepstre Definisjoner VØL Spørrenøkkel 47,7 3 075 97 33 er et verktøy som brukes for å finne likheter og forskjeller mellom to eller flere. Det særegne for det som skal vurderes settes i ytterkanten av de to sirklene, mens det som er likt blir plassert i det området som er felles mellom de to sirklene. (Alle kan lære, M. Sandell, s. 168-172) gjør det lettere å se hvordan forskjellige deler forholder seg til hverandre eller hører sammen, samtidig som bruka av farger og former gjør det lettere å huske. Elevene assosierer fritt først med utgangspunkt i et overordnet begrep. ( Zeppelin 3 lærerveiledning s.19 + Alle kan lære, M. Sandell, s. 172-179) er en form for kategorisering der elevene starter med en overordnet og generell kategori for så å dele denne overordnede kategorien i underkategorier. Underkategoriene kan igjen deles opp. (Zeppelin 3 lærerveiledning s. 18/19) skal omfatte tre momenter: Kategori (Hva er det?) 2. Egenskaper (Hvilke egenskaper har det?) 3. Eksempler (Zeppelin 3 lærerveiledning s.19) egner seg godt til forarbeid av tema el. V står for det elevene vet fra før, Ø for det de ønsker å lære mer om og L står for det de har lært. Det vil være naturlig å fylle ut de to første før et arbeid starter, og fylle den siste etter et arbeid er avsluttet. (Zeppelin 3 lærerveiledning s.19) er en strategi der svaret er gitt, og elevene lager spørsmålene. Som oftest får elevene et ark med en boks i midten, og flere bokser rundt. I midten står det: Svaret er. I boksene rundt skal elevene skrive spørsmål som kan gi svaret. (Helhetlig skoleutvikling s.36 og 217)
B * *9 b 1 23(3 * ( 4 ** ) cdefghij kljlmnopqorsfhngtso Tekstoppgaveskjema 8 9: ; *: 9(<3<8 9: ; * )9=9(< De Veiledet i matematikk brukes for å lære elevene til å plukke ut spørsmål og relevant informasjon i tekstoppgaver i matematikk. Målet er at elevene skal forståoppgavene lettere, og bedre kunne sjekke svaret de kommer frem til. (Elever, lærere, læringsstrategier s. 22 og 63) Bonos tenkehatter er et rammeverk for kreativ tenking. De seks hattene representerer forskjellige tenkemåter, og er en god hjelp til å sikre at alle er i samme tankebane. Dvs. at det er en tid for å lete etter ulemper, en annen for å være positiv osv. Gul: positiv/fordeler. Svart: ulemper/ negative. Hvit: fakta/ nøytral. Grønn: kreativ/ finne løsninger. Rød: følelser. Blå: se helhet/styre prosess (Alle kan lære, M. Sandell, s. 118 135) lesing / Veiledet skriving Se norskplan
'9\ *9:u)v 3 )w; ) ' ( )* 97 33 2 <) \ *) +,$$ -.&/ '07 9 $97,90 8]^C 5 1 _9(9 3( ) +&$! 5F7&`T -"D%X '3C3<_: ) 3:3(( (3* * xa :3); y!?d/$ F%&%`T \a)) (a : &!$% B * *9 b cdefghij kljlmnopqorsfhngtso!$d #$& $& $./& O.D.&0/&&
Bv:*9\: 9(* ::9< ( ) 1 23(3 * ( 4 ** ) 5/ 2:33 * 3(3 9 D -$-#67?.& -$
' ( )* ABC yo?d&/!$.%d!. Fy0O E0&$& >PQ?>RST 2 <) \ *) 6D/.%&D%%& %/!$&D/.%$ && Fz{0& &/$$&! y0o >RS?>RUT >U 47,7 3 075 97 33 1 _9(9 3( )..&$ Fz{0& D 5F7&`T EDX F7&%`T >Q">UT 8]^ \a)) (a : }~!& //!!&$ //&&/. /.0.%0 Fz@0& >UT }.&&/~ E&&0$.$ B * *9 b ƒ ˆ 6&D!$.0&.$$/. & V.&!!$ &D& F7%$& +!$&&/.& @PS>RT O.& +.XV ŠˆŠ Œ Ž Œ.&!$D& F&00 SSP@T
1 23(3 * ( 4 ** ) & W$X&" V!V D.%D. E%&& E&.$.&0& &X$"& 7&X"/ E% '3 3<_: ) 3:3(( (3* *6Z&/.$ / Fy0O Y/X/.X%%" >>QZ>@[T W/X&" 3*(3* &!!&$ -&.!.!./ O. Bv:*9\: 9(* ::9< ( ) &.0&..&$D %D!&&!& O$7 W 7%.%$D%& }.!$$ y%q$ E 2:33 * 3(3 9 &0 D./!&$&&& &$& $&$D%D.D..%&$$$ Fy0O >RZRST&.!$ O R@Z>>RT
Begrepstrening ' ( )* 97 33 8]^C 2 <) \ *) Idédugnad 2 1 _9(9 3( ) xa :3); xc3= ) 9 * Kategoriseringer. Innlede Forklaringer/definisjoner '3C3<_: ) 3:3(( (3* * B )<* * 3 Arbeid B * *9 b \a)) (a : Brukes forholdet lære kan Oppsummering Brukes '07 9 $97,90 '9\ *9:u)v 3 )w; ) ut fra et gitt ord. Felles tankekart på tavle før en leser en tekst. og avslutte temaarbeid. som skal inneholde: Kategori (Hva er det?) Egenskaper (hvilke egenskaper har det?) Eksempler med fag- og skjønnlitteratur før lesing av teksten. Følger fast oppskrift. spørsmål-svar kan brukes når elevene leser faktatekster. elevene å bruke margteksten, slik at de ikke går glipp av viktig informasjon. brukes i sammenheng med tankekart, eller som en systematisering av opplysninger i en tekst. av leselekse. Bruk av regneartene. til å løse tekstoppgaver. Må gjennomgås av lærer først, deretter gi elevene oppgaver der de bruker skjemaet.
1 23(3 * ( 4 ** ) Bv:*9\: 9(* ::9< ( ) 2:33 * 3(3 9 Konfliktløsninger Ferdige Finne fordeler og ulemper Bokanmeldelse etter fast skjema opplegg ligger under FOTH-mappa på skolens server.
' ( )* ABC 2 <) \ *) SAM-skjema Tankekart 2 1 _9(9 3( ) xa :3); Begrepstre B )<* * ) 3 u3 43; * xc3= )u:9 Definisjoner Nøkkelord B * *9 b \a)) (a : BISON-overblikk FoSS 1 23(3 * ( 4 ** ) š œ ž Ÿ ž šœ Margtekster Spørrenøkkel Tekstoppgaveskjema De 47,7 3 075 97 33 er et verktøy som brukes for å finne likheter og forskjeller mellom to eller flere. Det særegne for det som skal vurderes settes i ytterkanten av de to sirklene, mens det som er likt blir plassert i det området som er felles mellom de to sirklene. (Zeppelin lærerveiledning + Alle kan lære, M. Sandell, s. 168-172) gjør det lettere å se hvordan forskjellige deler forholder seg til hverandre eller hører sammen, samtidig som bruka av farger og former gjør det lettere å huske. Elevene assosierer fritt først med utgangspunkt i et overordnet begrep. (Zeppelin Alle kan lære, M. Sandell, s. 172-179) er en form for kategorisering der elevene starter med en overordnet og generell kategori for så å dele denne overordnede kategorien i underkategorier. Underkategoriene kan igjen deles opp. (Zeppelin 3 lærerveiledning s. 18/19) skal omfatte tre momenter: 1. Kategori (Hva er det?) 2. Egenskaper (Hvilke egenskaper har det?) 3. Eksempler (Zeppelin 3 lærerveiledning s.19) (Zeppelin 5 lærerveiledning s. 34) gir oversikt over teksten uten å lese den i sin helhet. BISONpunktene fokuserer på viktige ord, setninger og begreper. (Zeppelin 5 lærerveiledning s. 33) er et hjelpemiddel til å stille gode spørsmål til tekster vi leser. Metoden skiller arbeidet med teksten i to; den ene kaller vi I boka, der en formulerer spørsmål til fakta i teksten. I den andre, I hodet, stiller en spørsmål som krever refleksjon og tenking rundt teksten. (Lære å lære, C. Santa s. 36 ff) inneholder fakta som er viktige for at elevene skal forstå sammenhenger i fagtekster. Det er viktig at en på dette trinnet legger vekt på at elevene lærer seg å lese og arbeide med denne delen av fagtekster. er en strategi der svaret er gitt, og elevene lager spørsmålene. Som oftest får elevene et ark med en boks i midten, og flere bokser rundt. I midten står det: Svaret er. I boksene rundt skal elevene skrive spørsmål som kan gi svaret. (Helhetlig skoleutvikling s.36 og 217) i matematikk brukes for å lære elevene til å plukke ut spørsmål og relevant informasjon i tekstoppgaver i matematikk. Målet er at elevene skal forståoppgavene lettere, og bedre kunne sjekke svaret de kommer frem til. (Elever, lærere, læringsstrategier s. 22 og 63) Bonos tenkehatter er et rammeverk for kreativ tenking. De seks hattene representerer forskjellige tenkemåter, og er en god hjelp til å sikre at alle er i samme tankebane. Dvs. at det er en tid for å lete etter ulemper, en annen for å være positiv osv. Gul: positiv/fordeler. Svart: ulemper/ negative. Hvit: fakta/ nøytral. Grønn: kreativ/ finne løsninger. Rød: følelser. Blå: se helhet/styre prosess (Alle kan lære, M. Sandell, s. 118 135)
Bv:*9\: 9(* ::9< ( ) 8 ] ^ '3 3<_: ) 3:3(( (3* * )To VØL 2:33 * 3(3 9 Multiple Blooms 3*(3* Fotnote og flerkolonnenotat er et verktøy for å systematisere kunnskap. Målet er at det skal styrke den kognitive bearbeidingen av kunnskapen egner seg godt til forarbeid av tema el. V står for det elevene vet fra før, Ø for det de ønsker å lære mer om og L står for det de har lært. Det vil være naturlig å fylle ut de to første før et arbeid starter, og fylle den siste etter et arbeid er avsluttet. er viktig å arbeide med på dette trinnet, siden de begynner å møte dette i fagtekster. Her handler det om å hente ut mer informasjon fra hver side. Det er derfor viktig å lære elevene til også å oppfatte disse som verdifull informasjon intelligenser er Howard Gardners teori om at intelligens er ikke noe man kan se eller beregne, men potensialer som kan aktiveres. Alle har 8 ulike intelligenser. Skolen har tradisjonelt bare vektlagt to av disse. Ved å bruke teorien om de multiple intelligensene, kan man tilby elevene et mer mangfoldig utvalg av oppgaver og aktiviteter innenfor det som skal læres. Elevene får dermed lettere brukt sine sterke sider, og sjansen for å lykkes øker. ( Alle kan lære, M. Sandell s. 17 72) taksonomi er et eksempel på hvordan kunnskap kan struktureres og organiseres i en undervisningssituasjon, et hjelpemiddel når det gjelder å organisere selve undervisningsprosessen. (Alle kan lære. M. Sandell s. 73 117)
' ( )* 4 97 33 8]^C 2 <) \ *) '07 9 $97,90 - - 2 ^ ) * : ( 1 _9(9 3( ) xa :3); - (;) < xc3= ) 9 * - - '3C3<_: ) 3:3(( (3* * B )<* * 3 u3 43; * - - B * *9 ª \a)) (a : ƒ ˆ ŠˆŠ Œ Ž - - - - - Begrepstrening '9\ *9:u)v 3 )w; ) Idédugnad ut fra et gitt ord. - Felles tankekart på tavle før en leser en tekst. Kategoriseringer. Innlede og avslutte temaarbeid. Forklaringer/definisjoner som skal inneholde: 1. Kategori (Hva er det?) 2. Egenskaper (hvilke egenskaper har det?) 3. Eksempler Arbeid med fag- og skjønnlitteratur Brukes før lesing av teksten. - Følger fast oppskrift. forholdet spørsmål-svar kan brukes når elevene leser faktatekster. lære elevene å bruke margteksten, slik at de ikke går glipp av viktig informasjon. kan brukes i sammenheng med tankekart, eller som en systematisering av opplysninger i en tekst. Oppsummering av leselekse. - Bruk av regneartene. Brukes til å løse tekstoppgaver. - Må gjennomgås av lærer først, deretter gi elevene oppgaver der de bruker skjemaet.
' ( )* ABC 2 <) \ *) 47,7 3 075 4 97 33 SAM-skjema er et verktøy som brukes for å finne likheter og forskjeller mellom to eller flere. Det særegne for det som skal vurderes settes i ytterkanten av de to sirklene, mens det som er likt blir plassert i det området som er felles mellom de to sirklene. (Zeppelin lærerveiledning s. + Alle kan lære, M. Sandell, s. 168-172) 2 1 _9(9 3( ) xa :3); Tankekart gjør det lettere å se hvordan forskjellige deler forholder seg til hverandre eller hører sammen, samtidig som bruka av farger og former gjør det lettere å huske. Elevene assosierer fritt først med utgangspunkt i et overordnet begrep. (Zeppelin + Alle kan lære, M. Sandell, s. 172-179) Begrepstre er en form for kategorisering der elevene starter med en overordnet og generell kategori for så å dele denne overordnede kategorien i underkategorier. Underkategoriene kan igjen deles opp. B )<* * ) (Zeppelin 3 lærerveiledning s. 18/19) Definisjoner skal omfatte tre momenter: 1. Kategori (Hva er det?) 2. Egenskaper (Hvilke egenskaper har det?) 3. Eksempler ^ ) * : ( 3 (Zeppelin 3 lærerveiledning s.19) Nøkkelord (Zeppelin 5 lærerveiledning s. 34) (;) < xc3= )u:9 BISON-overblikk gir oversikt over teksten uten å lese den i sin helhet. BISON-punktene \a)) (a : fokuserer på viktige ord, setninger og begreper. (Zeppelin 5 lærerveiledning s. 33) u3 43; *FoSS er et hjelpemiddel til å stille gode spørsmål til tekster vi leser. Metoden skiller arbeidet med teksten i to; den ene kaller vi I boka, der en formulerer spørsmål til fakta i teksten. I den andre, I hodet, stiller en spørsmål som krever refleksjon og tenking rundt teksten. (Lære å lære, C. Santa s. 36 ff) Margtekster inneholder fakta som er viktige for at elevene skal forstå sammenhenger i fagtekster. Det er viktig at en på dette trinnet legger vekt på at elevene lærer seg å lese og arbeide med denne delen av fagtekster. Læresamtalen brukes til innlæring, diskusjon og refleksjon av faktatekster. Elevene sitter i små grupper og tar runder der de snakker om bestemte punkter. (Zeppelin 6 lærerveiledning s. 135) Sammendrag av tekster lages ut fra f.eks nøkkelord eller tankekart. Spørrenøkkel er en strategi der svaret er gitt, og elevene lager spørsmålene. Som oftest får elevene et ark med en boks i midten, og flere bokser rundt. I midten står det: Svaret er. I boksene rundt skal elevene skrive spørsmål som kan gi svaret. (Helhetlig skoleutvikling s.36 og 217)
* ( 4 ** ) 1 23(3 ƒ ˆ ŠˆŠ Œ Ž B * *9 ªTekstoppgaveskjema i matematikk brukes for å lære elevene til å plukke ut spørsmål og relevant informasjon i tekstoppgaver i matematikk. Målet er at elevene skal forståoppgavene _: ) 3:3(( (3* * '3 3< lettere, og bedre kunne sjekke svaret de kommer frem til. (Elever, lærere, læringsstrategier s. 22 og 63) De Bonos tenkehatter er et rammeverk for kreativ tenking. De seks hattene representerer forskjellige tenkemåter, og er en god hjelp til å sikre at alle er i samme tankebane. Dvs. at det er en tid for å lete etter ulemper, en annen for å være positiv osv. Gul: positiv/fordeler. Svart: ulemper/ negative. Hvit: fakta/ nøytral. Grønn: kreativ/ finne løsninger. Rød: følelser. Blå: se helhet/styre prosess (Alle kan lære, M. Sandell, s. 118 135) To og flerkolonnenotat er et verktøy for å systematisere kunnskap. Målet er at det skal styrke den kognitive bearbeidingen av kunnskapen 3*(3* 8]^VØL egner seg godt til forarbeid av tema el. V står for det elevene vet fra før, Ø for det de ønsker å lære mer om og L står for det de har lært. Det vil være naturlig å fylle ut de to første før et arbeid starter, og fylle den siste etter et arbeid er avsluttet. Fotnote er viktig å arbeide med på dette trinnet, siden de begynner å møte dette i fagtekster. Her handler det om å hente ut mer informasjon fra hver side. Det er derfor viktig å lære elevene til også å oppfatte disse som verdifull informasjon Bv:*9\: 9(* ::9< ( )Multiple intelligenser er Howard Gardners teori om at intelligens er ikke noe man kan se eller beregne, men potensialer som kan aktiveres. Alle har 8 ulike intelligenser. Skolen har tradisjonelt bare vektlagt to av disse. Ved å bruke teorien om de multiple intelligensene, kan man tilby elevene et mer mangfoldig utvalg av oppgaver og aktiviteter innenfor det som skal læres. Elevene får dermed lettere brukt sine sterke sider, og sjansen for å lykkes øker. ( Alle kan lære, M. Sandell s. 17 72) 2:33 * 3(3 9Blooms taksonomi er et eksempel på hvordan kunnskap kan struktureres og organiseres i en undervisningssituasjon, et hjelpemiddel når det gjelder å organisere selve undervisningsprosessen. (Alle kan lære. M. Sandell s. 73 117)
'0/ 0! /0308908 /0301 3307/:8 02,07/0907701070799 '07 9,88,
&9,899 $ 8 02,
&9,899 ' 8 02, 230 ******************************* 0990'09 0 0990 38 07 0 70 20742 0990,7 0 79
&9,899 $5 7703 0 $;,70907
&9,899 %4 4 43308 02,
&9,899 4$$8 02, -4, 4/09
&9,899,902,9 8 02, %0 89455,;0 2,902,9 55,;03 $5 782 0 ;09,9 0 ;094 8,9 %0 3 3 &970 3 3 90 898;,7
&9,899,902,9 8 02, %0 89455,;07 2,902,9 55,;090 8903,7 0785 782 4 70 0;,39 31472,8 43 %0 3 3 ;078, 43974 70 3 3 78;,7098,338 3 %0 898;,7
&9,899 $ 4;07- $ /074 - /090 89 33 0/3 3 890,;83 99 ;078 7 1907 47/ 3307 /:340347/842 8 0780 :9 $ 4;07-07/09 1 395-7: 03 7 /: 4--0720/03 1, 9,90 89 /:8, 1 330:9 ;,90 8903,3/ 07 421 7/: 0807 /:8,57 ;0 :8 0/09/:;0917,