Progresjon og aktiv deltakelse Elisabeth Brekke Stangeland 20.10.17 lesesenteret.no
2
...alle barn skal få delta i aktiviteter som fremmer kommunikasjon og en helhetlig språkutvikling (s.23) Språk utvikles i samhandling med andre (Vygotskij,1978) Meningsfulle situasjoner og felles oppmerksomhetsramme/ the frame of joint attention (Tomasello, 2003) aktiv deltakelse=> en forutsetning 3
Sammenheng mellom språk, lek og sosial kompetanse Skolebarn med språklige vansker strever sosialt (Rice, 1994, Petersen, et.al., 2013) 2-3 åringer med språklige vansker er sosialt tilbaketrukne To forklaringsmodeller (Redmond & Rice, 1998): 1. Språklige begrensninger forpurrer lek og samspill (social consequences model) 2. Språklige og sosiale vansker er symptomer på en felles underliggende vanske (Social deviance model) 4
Forskningsspørsmål 1. Er det en sammenheng mellom språk og lek allerede ved 33 måneder? 2. I så fall, hva kjennetegner leken til to-treåringer med svake språklige ferdigheter i barnehagen? 3. Har barn med svake språklige ferdigheter dårligere sosial kompetanse enn sine jevnaldra? Datamateriale: Stavangerprosjektet det lærende barnet Materiell: TRAS og Alle med Utvalg: 1005 barn, 33 mnd. Tre grupper: 1) < 11.percentil (n=100); 2) 50. percentil (n=113), 3) < 91. percentil (n=102) Variabler: språk, lek og sosial kompetanse 5
Risiko for å falle utenfor leken i barnehagen allerede ved 33 måneder. Leker mye alene og blir ikke værende i lek Svake sosiale ferdigheter, perspektivtaking => helhetlig tilnærming til språkarbeid og progresjon 6
7 Progresjon
Progresjon i barnehagen innebærer at alle barna skal utvikle seg, lære og oppleve fremgang. (s. 44) Miriam Alle...utfordringer tilpasset sine erfaringer, interesser, kunnskaper og ferdigheter. Begynte da hun var en 9 måneder gammel larve Miriam er trygg, eplekjekk og livsglad Hun spiser pent med kniv og gaffel (det har hun ikke lært hjemmej ) og er opptatt av blant annet leppestift og rettferdighet. Hun har fått lov å være seg selv og blomstre. barnehagens innhold...alle aldersgrupper får varierte leke-, aktivitets- og læringsmuligheter....utvide og bygge videre på barnas interesser...og gi barna varierte erfaringer og opplevelser... progresjon gjennom valg av pedagogisk innhold, arbeidsmåter, leker, materialer og utforming av fysisk miljø. 8
dere fantastiske menneskene med ulike kompetanser og autentisk nærvær Progresjon på to nivå: individ + pedagogisk innhold Et fellesprosjekt: Lærende organisasjon (s. 37) 9
Personalet skal:... (s.44) Oppdage, følge opp og utvide det barna allerede er opptatt av bevisst bruk av materialer, bøker, leker osv "..utvide og bygge videre på..." Planlegge og tilrettelegge for progresjon for alle barn Mestringsopplevelser, utfordring, noe å strekke seg etter 10
Planlegge og tilrettelegge for progresjon i barnehagens innhold for alle barn (s.44) ü Analyse av egen praksis ü Ke he me i huse? : - Hva gjør vi bra i vårt språkarbeid? Hva bør vi gjøre mer av? Planlegge og tilrettelegge for progresjon for alle barn 11
Planlegging Top down eller buttom-up? 12
Takk for meg! Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. The development of higher psychological processes. London: Harvard University Press. Rice, M. L., Sell, M. A. & Hadley, P. A. (1991). Social interactions of speech, and language-impaired children. J Speech Hear Res, 34(6), 1299-1307. Petersen, et.al. (2013). Language ability predicts the development of behavior problems in children. Journal of Abnormal Psychology, 122(2), 542. Tomasello, M. (2003). Constructing a language: A usage-based theory of language acquisition. Cambridge, MA, US: Harvard University Press. Redmond, S. M. & Rice, M. L. (1998). The socioemotional behaviors of children with sli social adaptation or social deviance? Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 41(3), 688-700. Stangeland, E. B. (2017). The impact of language skills and social competence on play behaviour in toddlers. European Early Childhood Education Research Journal, 25(1). Redmond, S. M. & Rice, M. L. (1998). The socioemotional behaviors of children with slisocial adaptation or social deviance? Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 41(3), 688 700. 13