SPRÅKLØYPER, nasjonal strategi for språk, lesing og skriving ( ) Språkløyper som en del av barnehagebasert kompetanseutvikling

Transkript

1 Språkløyper som en del av barnehagebasert kompetanseutvikling Hilde L. Gunnerud, Trude Hoel, Liv Nese, Elisabeth Rege og Elisabeth B. Stangeland, Lesesenteret Maria Hole-Forsmo og Heidi Sandø, Skrivesenteret - Under kyndig veiledning av Pål Roland, Læringsmiljøsenteret SPRÅKLØYPER, nasjonal strategi for språk, lesing og skriving ( ) Gratis, nettbaserte kompetanseutviklingspakker Gratis oppstartsamlinger Språkkommuner 1

2 Hva er en kompetanseutviklingspakke? Språkløyper Innovasjon er prosesser som skal bidra til å endre praksis i barnehagen slik at den skal bli bedre (Ertesvåg og Roland, 2013). Implementering vil si å omsette ulike aktiviteter, ideer og visjoner i praksis (Fullan 2007, Fixsen mfl. 2005). Transformasjonsledelse 2

3 Transformasjon En annen dans Andre boller Avveksling Variasjon Kuvending Overgang Transformasjonsledelse DU er transformasjonslederen! Fig. 1: Transformasjonsledelse, Mulford, Silins og Leithwood (2004). Oversatt og presentert i Roland, P. og Westergård, E. (2015) * Modellen er gjengitt med tillatelse fra forfatterne. 3

4 Kjennetegn ved transformasjonslederen 1. Setter retning for arbeidet 2. Utvikler de ansattes kapasitet 3. Endrer organisasjonen 4. Leder intervensjonen Språkhverdag: Å styrke barnehagens daglige arbeid med barnas språklæring gjennom bevissthet om språklig mangfold Språk og leseaktiviteter: Å styrke barnehagens daglige arbeid med språklæring gjennom ulike leseaktiviteter 4

5 Mål med kompetanseutviklingspakken Språk og leseaktiviteter Å styrke barnehagens daglige arbeid med språklæring gjennom ulike leseaktiviteter Hva skal dere lese sammen med barna? Innovasjonens tre faser 1. Initiering og forankring 2. Gjennomføring 3. Videreføring (Fullan, 2007) 5

6 Første fase: Initiering og forankring Kjernekomponenter - Økt kunnskap om språklæring - Erfaringer med og kunnskap om hvordan ulike måter å lese på kan brukes som redskap i arbeidet med barnas språk - Trygghet i pedagogiske valg for å lykkes med lesing for alle Implementeringsplan - Visjon - Operasjonalisering - Tidfesting - Ansvarsfordeling 6

7 Tidsrom Tiltak Målsetting Ansvar Evaluering Fagdag. Kompetansepakken og implementering Å bli en lesende barnehage? Økt 1, 2 og 3. En halv planleggingsdag Språkutvikling og leselyst. Styrer og fagleder Økt 4. Samtalen som arbeidsform Økt 5. Å lese flere ganger Økt 6. Å lese bilder Økt 7. Konkreter og ordforråd Økt 8. Å lese tekster med gjentagende mønster Økt 9. Leselogg Økt 10. Foreldresamarbeid 7

8

9

10 Viktige ting å ha tenkt over Er barnehagen forberedt på arbeidet? Hva er kapasiteten (kompetanse, motivasjon og verdier) for endring i barnehagen? Hvilke erfaringer sitter barnehagen på fra tidligere når det gjelder endringsarbeid? Hvilke grep vil du ta for å motivere dine ansatte? 8

11 Innovasjonens andre fase: Gjennomføring Språk og leseaktiviteter Språklæring: - barns språkutvikling - språk og lesing Ulike måter å lese på: - samtalen som arbeidsform - å lese flere ganger - å lese bilder - konkreter og ordforråd - å lese tekster med gjentakende mønster Lesing for alle: - leselyst - leselogg - foreldresamarbeid Språkhverdag Språklig deltakelse - Barns språkutvikling - Hverdagssamtalen - Videreføring Språklige erfaringer: - Språklig variasjon i hverdagen - Skriftspråkmøter - Å oppdage skriften - Barns deltakelse i lek og den voksnes rolle Blikk for språk: - Språk og deltakelse i lek - Språklig variasjon og språklig identitet - Språkarbeid i overgangssituasjoner Arbeidet i øktene og mellom øktene IGP er refleksjoner: Individuelt Grupper Plenum Oppdrag/mellomarbeid Erfaringsutveksling Forandring er ikke det vanskelige. Atskillig vanskeligere enn å gjennomføre forandringer er det å finne ut hva som fungerer, forstå hvorfor det fungerer, oppfatte når man bør forandre seg, og vite når man ikke bør gjøre det. (Collins & Hansen, 2012:128) 9

12 Rammeverk for implementering Fig. 2: Rammeverk for implementering, Fixsen m.fl. (2005). Oversatt og presentert i Roland, P. og Westergård, E. (2015) * Modellen er gjengitt med tillatelse fra forfatterne. Innovasjonens tredje fase: Videreføring Videreføre kjernekomponenter til nyansatte Opplæring av nyansatte Innføre nye kjernekomponenter 10

13 Å oppdage skriften Individuelt (5 min.): Velg tre moment fra bildefortellingen Å oppdage skriften som du synes er viktige. Refleksjon i gruppe (15 min.): Del momentene med hverandre og bli enige om de tre momentene dere som gruppe synes er viktigst. Gjennomgang i plenum (10 min.): Hver gruppe legger frem sine tre moment i plenum. Før oppstart med Språkløyper üskape begeistring for kompetanseutviklingspakken übli kjent med kjernekomponentene üimplementeringsplan 11

14 Referanser: Collins og Hansen (2012). Great by Choice. Hvorfor noen virksomheter blomstrer til tross for usikkerhet, kaos og (u)flaks. Universitetsforlaget. Oslo. Ertesva g og Roland (2013). Ledelse av endringsarbeid i barnehagen. Oslo, Gyldendal akademiske. Fixsen m.fl. (2005). Implementation Research: A Synthesis of the Literature. Tampa, University of South Florida. Greenberg m.fl. (2005). The Study of Implementation in School-Based Preventive Interventions: Theory, Research, and Practice. Promotion of Mental Health and Prevention of Mental and Behavioral Disorders, 3/2005. Kunnskapsdepartementet (2013). Kompetanse for fremtidens barnehage. Strategi for kompetanse og rekruttering Mulford, Silins og Leithwood (2004). Educational Leadership for Organisational Learning and Improved Student Outcomes. Kluwer Academic Publishers, New York. Roland og Westergård (2015). Implementering: Å omsette teorier, aktiviteter og strukturer i praksis. Oslo: Universitetsforlaget. 12