Erfaringer fra «Skoglekene» Anna Lena Albertsen, Skogbrukets Kursinstitutt og Knut Monssen, Hamar Naturskole

Erfaringer fra «Skoglekene» Anna Lena Albertsen, Skogbrukets Kursinstitutt og Knut Monssen, Hamar Naturskole

«Skoglekene»

«Skoglekene» NÅR HVA HVORDAN ----bidrar den eksterne aktøren i dette opplegget?

Elevene skal kunne noe om: Elevene skal ha ferdigheter innen: Kunnskap Ferdigheter KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING Elevene skal få hjelp til å utvikle holdninger og engasjement: Holdninger HANDLINGSKOMPETANSE Scheie & Korsager Naturfag 2/14

Treslag Blomsterarter Insekter Fugler Fuglelyder Sortering av avfall Produkter av tre Knuter Spor og sportegn Treets alder Kunnskap Holdninger Ferdighete r KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING Luftgeværskyting Fluebinding Ro båt Tenne bål Lage seljefløyte Samarbeid Kreativitet HANDLINGSKOMPETANSE

Elevutbytte Hvordan bidrar dette prosjektet «Skoglekene» til handlingskompetanse for bærekraftig utvikling?

Hovedmålsetning: «Skoglekene er ment som et lavterskeltilbud, der formålet er å inspirere lærere og elever til å komme seg ut og bli kjent med nærskogen»

Utviklingspotensiale Hvordan kan dette opplegget «Skoglekene» videreutvikles og forbedres i forhold til undervisning for bærekraftig utvikling? Kan problemstillingen være en innfallsvinkel?

Sammensatte problemstillinger knyttet til bærekraftig utvikling Målet er at eleven gjennom utforsking skal tilegne seg nok faglig kunnskap for å kunne vurdere og argumentere omkring problemstillingen. Rittel & Webber, 1973; Tomkinson. B., 2011 http://www.fn.no/tema/fns-baerekraftsmaal/dette-er-fns-baerekraftsmaal

Hvilke av disse problemstillingene vil dere si er sammensatte? Hvordan kan vi beskytte salamanderen i den lokale dammen mot utrydning? Hva skal vi gjøre for å hindre at biene dør? Hvordan påvirker vegutbygging et skogsområde? Bør vi skyte ulv i Norge? Bør vi bygge vindmøller på Flishøgda? Hva skal vi gjøre for å hindre plastavfall? Hva påvirker spiring av ulike typer frø?

Sammensatt problem vs enkelt problem «Wicked problem» Det er ikke mulig å skrive en helt presis beskrivelse av problemet Det er ikke mulig å fastslå akkurat når du har en løsning på problemet Løsningen på problemet er ikke sann eller usann, men god eller dårlig. Vurderingen av løsningen er sterkt interesseavhengig Det er ikke mulig å prøve og feile ved løsningen av et wicked problem valgene som gjøres er irreversible Et wicked problem involverer mange interessegrupper som har forskjellig syn på hva problemet egentlig er, og hva årsakene er De som skal løse et wicked problem, blir holdt ansvarlige for de løsningene som foreslås og vedtas «Tame problem» Problemet kan formuleres presist Det er tydelig når du har funnet svaret på problemstillingen Svaret på problemstillingen er mer eller mindre sikker/sann Det går an å prøve og feile Problemstillingen involverer ikke mange interessegrupper Det å gi svar på problemstillingen er ikke verdiavhengig Pryshlakivsky J., and Searcy C.Sustainable Developemnt as a Wicked Problem (2013)

Sammensatt problem Vestby vgs Målet er at eleven gjennom utforsking skal tilegne seg nok faglig kunnskap for å kunne vurdere problemstillingen fra ulike synsvinkler, og argumentere for mulige løsninger. Hvorfor er pollinatorer som humle så viktige for økosystemene? «Enkelt problem» Bør vi gjøre mer for å øke bestanden av pollinatorer i lokalmiljøet? «Sammensatt problem» http://www.natursekken.no/c2000610/nyhet/vis.html?tid=2116082

Hvilke av disse problemstillingene vil dere si er sammensatte? Hvordan kan vi beskytte salamanderen i den lokale dammen mot utrydning? Hva skal vi gjøre for å hindre at biene dør? Hvordan påvirker vegutbygging et skogsområde? Bør vi skyte ulv i Norge? Bør vi bygge vindmøller på Flishøgda? Hva skal vi gjøre for å hindre plastavfall? Hva påvirker spiring av ulike typer frø?

Tilbake til «Skoglekene» Kan det føres inn en sammensatt problemstilling?

Jeg husker at jeg bestemte meg for at jeg aldri skulle gå inn på fotballbanen, så måtte jeg det til slutt for vi skulle ha gym der. Maren 10 år, tre år etter Sammensatt problem

Sammensatt problem vs enkelt problem Kompetansemål (etter vg.1): Læringsmål Arbeidsmåter gjere observasjonar og registreringar av geografiske tema på ekskursjon eller feltarbeid og bruke dei til å sjå natur og samfunn i samanheng (Geografi) gjere greie for ressursomgrepet og diskutere kva som vert lagt i omgrepet berekraftig ressursutnytting (geografi) gje døme på og samanlikne ulike former for arealbruk i Noreg (geografi) drøfte miljøkonsekvensar i norske og samiske samfunn av bruk og inngrep i naturområde (geografi) planlegge og gjennomføre ulike typer undersøkelser med identifisering av variabler, innhente og bearbeide data og skrive rapport med diskusjon av måleusikkerhet og vurdering av mulige feilkilder (Naturfag) undersøke og beskrive suksesjonsprosesser i et økosystem (naturfag) gjøre rede for faktorer som gjøre rede for hvordan det gjøres nytte for naturressurser i skogbruket definere begrepet bærekraftig utvikling formulere hypoteser, samt planlegge og gjennomføre undersøkelse på en hogstflate gjøre greie for noen biotiske og abiotiske faktorer som inngår i økosystemet skog og forklare sammenhengen mellom noen av faktorene Forklare hvordan Undervisning og diskusjon om hvordan skogen er en ressurs for lokalmiljøet på Kjelsås og koble dette til begrepet bærekraftig utvikling Gjennomgang av viktige økologiske begrep som er relevante for ekskursjonen Diskutere og lage hypoteser. Delta i planlegging og gjennomføring av ekskursjon på hogstflate

Sammensatt problem vs. enkelt problem Kompetansemål (etter vg. 1): gjere observasjonar og registreringar av geografiske tema på ekskursjon eller feltarbeid og bruke dei til å sjå natur og samfunn i samanheng (Geografi) gjere greie for ressursomgrepet og diskutere kva som vert lagt i omgrepet berekraftig ressursutnytting (geografi) gje døme på og samanlikne ulike former for arealbruk i Noreg (geografi) drøfte miljøkonsekvensar i norske og samiske samfunn av bruk og inngrep i naturområde (geografi) formulere ei aktuell samfunnsfagleg problemstilling og skrive ein drøftande tekst ved å bruke fagomgrep, variert kjeldetilfang og kjeldetilvisingar (samfunnsfag) diskutere omgrepa økonomisk vekst, levestandard, livskvalitet og berekraftig utvikling og forholdet mellom dei (samfunnsfag) planlegge og gjennomføre ulike typer undersøkelser med identifisering av variabler, innhente og bearbeide data og skrive rapport med diskusjon av måleusikkerhet og vurdering av mulige feilkilder (Naturfag) Læringsmål innhente og bearbeide naturfaglige og geologiske data ved å undersøke et område med hogstflate diskutere observasjoner og resultater i rapport fra undersøkelse av en hogstflate forklare sammenhengen mellom abiotiske og biotiske faktorer i skog Forklare hvordan skogsområdet kan utvikle seg over tid undersøke ulike interessegrupper i forhold til skogen, og diskuter mulige konflikter mellom dem i et bærekraftig perspektiv Arbeidsmåter Gjennomføre undersøkelse i hogstflate (undersøke og sammenlikne skog og hogstflate) Observere ved å bruke sansene og måleinstrumenter. Lage tabeller og organisere dataene i tabell. Skrive rapport og drøfte resultatene Elevene utforsker ulike kilder og oppsøker lokalpolitikere, kommuneadministrasjon, lokalt næringsliv. lokalbefolkning og miljøvernere med interesser i skogen for å skrive en argumenterende tekst om problemstillingen.

KAKEPAUSE

1. Videreutvikle eget prosjekt Tema Problemstilling Elevutbytte Samarbeid 1.Diskuter egen problemstilling med kollega. Hvordan kan problemstillingen som er utgangspunkt for eget prosjekt bli mer sammensatt? (5 min) 2. Del problemstillingen med en annen aktør få innspill (5 min).

2. Definer elev - utbytte Kunnskap Ferdigheter KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING Holdninger

Elevene skal kunne noe om: Klima Energi Forbruk og ressurser Interessekonflikter Deltakelse og demokrati Biologisk mangfold Naturområder Helse Avfall og gjenvinning Vannressurser Elevene skal få hjelp til å utvikle holdninger og engasjement: Tro på muligheter og evner til å påvirke omgivelsene Håp og visjoner for framtiden Motivasjon for å agere innen miljøspørsmål Kunnskap Holdninger Ferdigheter KOMPETANSER FOR BÆREKRAFTIG UTVIKLING Elevene skal ha ferdigheter innen: Kritisk tenking System forståelse Evne til samarbeid Kommunikasjon Problemløsing Kreativitet Praktiske ferdigheter HANDLINGSKOMPETANSE

2.Videreutvikle eget prosjekt Tema Problemstilling Elevutbytte Samarbeid Hvilke kunnskaper, ferdigheter og holdninger vil dere at elevene skal ha etter endt opplegg? (10 min)

3. Videreutvikle eget prosjekt

3. Videreutvikle eget prosjekt Tema Problemstilling Elevutbytte Samarbeid Hva, når og hvordan skal samarbeidet med lærerne foregå? (10 min)

Oppsummering: Mål for dagen Bli kjent med Den naturlige skolesekken Å bidra til en refleksjon over hva eksterne aktører kan bidra med i et samarbeid med skolene som støtter opp om kompetanser for bærekraftig utvikling hos elever og lærere. Bli inspirert til å se på eget prosjekt med «nye» øyne hvordan kan ditt prosjekt utvikles for å være et bidrag til handlingskompetanse hos elevene?

Vi ses igjen: Erfaringsdeling 9. februar (http://www.natursekken.no/c1890933/seksjon.html?tid=1890935)