KONTINUERLIG EVALUERING AV LÆRINGSPROSESSER 2015-16 Rapport med utgangspunkt i fagseksjonslederes innrapportering Lisa Katrine Svendsen, Kvalitetskoordinator Rapport: 14 (2016)
Innhold Kontinuerlig evaluering av læringsprosesser 2015-2016 KONTINUERLIG EVALUERING AV UNDERVISNING 2015-16... 1 Sammendrag og vurdering... 3 1. Innledning... 5 2. Rapport om arbeidet med kontinuerlig evaluering av læringsprosesser.... 6 A. Alle lærere skal jevnlig gi sine studenter anledning til å evaluere læringsprosessen i emnet.... 6 B. Nye lærere og studenter mottar håndboken «studentevaluering av undervisning».... 7 C. Fagseksjonsledere gjennomfører utviklingssamtaler med sine ansatte der kontinuerlig evaluering av læringsprosessen har en sentral plass.... 7 D/E. Fagseksjonsledere rapporterer om arbeidet med videreutvikling av undervisningskompetanse i seksjonen og gjennomfører et selvvalgt tiltak med fokus på utvikling av undervisningskompetansen hos sine lærere... 8 2
Sammendrag og vurdering Kontinuerlig evaluering av læringsprosessen inngår i System for sikring og utvikling av utdanningskvalitet ved Norges musikkhøgskole (punkt 2.6). Dette punktet i kvalitetssystemet er revidert og ny av året og det vil ta noe tid å få inn rutiner på arbeid med tiltak, rapportering og utforming av rapport. Punktet er ment som et tillegg til allerede eksisterende evalueringsprosesser med spørreskjemabasert evaluering av program, emner og undervisning. Kontinuerlig evaluering av læringsprosesser skal sikre arbeid med utvikling av undervisningskompetanse i seksjonene samt en kontinuerlig dialog om undervisning mellom lærere og studenter. Arbeidet med kontinuerlig evaluering av læringsprosesser kvalitetssikres gjennom 5 tiltak. A. Alle lærere skal jevnlig gi sine studenter anledning til å evaluere læringsprosessen i emnet. B. Nye lærere og studenter mottar håndboken «studentevaluering av undervisning». C. Fagseksjonsledere gjennomfører utviklingssamtaler med sine ansatte der kontinuerlig evaluering av læringsprosessen har en sentral plass. D. Fagseksjonsledere rapporterer om arbeidet med videreutvikling av undervisningskompetanse i seksjonen. E. Fagseksjoner gjennomfører hvert år et selvvalgt, tiltak med fokus på utvikling av undervisningskompetansen hos sine lærere. 5 fagseksjonsledere rapporterte skriftlig om arbeidet mens 2 fagseksjonsledere rapporterte muntlig gjennom et møte med kvalitetskoordinator. Alle fagseksjonene har arbeidet med ulike tiltak og planlegger videre arbeid med utvikling av undervisningskompetanse. Noen fokuserer på nye tilnærminger til lærerrollen, andre på tverrfaglige samarbeidsgrupper, ulike prosjekt, kollegaveiledning og observasjon av hverandres undervisning. Det er ønskelig at rapportering kan skje på et tidligere tidspunkt neste studieår slik at fagseksjonsledere ikke må rapportere på tampen av året da de ofte er svært opptatte. Det er ulike synspunkt og tilbakemeldinger fra fagseksjonene angående studentenes mulighet til å evaluere undervisning. Flere peker på en positiv tendens til at lærerne er mer åpne enn før for å la studentene evaluere undervisningen. Flere nevner videre at evaluering av undervisning er blitt tatt opp som tema i seksjonene. I studentevaluering av ulike studieprogram for 2016 kom det likevel frem at ikke alle lærere på alle studieprogram gjennomfører evaluering av undervisning. Spesielt i evalueringen av kandidatstudiet i utøving klassisk kom dette frem som et større problem. Ansvarlige fagseksjonsledere har tatt dette opp med sine lærere. Tiltak som ble vedtatt i studieutvalget som resultat av studentevalueringen var: Fagseksjonsledere tar opp viktigheten av tilrettelegging for studentevaluering av undervisning med lærerne under medarbeidersamtaler. Studieseksjonen jobber med å utvikle konkrete maler for anonymiserte former for studentevaluering av undervisning som kan tas i bruk av lærere. En felles mal vil kunne virke som et verktøy og inspirasjonskilde for lærerne med tanke på å gjennomføre skriftlig og/eller muntlig evaluering av undervisning fremover. Dette vil kunne gjøre det lettere for lærere å gjennomføre evaluering og sikre en god dialog mellom lærer og student om undervisningen. Håndboken «studentevaluering av undervisning» blir rutinemessig inkludert i nytilsattmappen for nyansatte lærere og i velkomstnettet til nye studenter. Noen fagseksjoner tar i bruk håndboken som et verktøy/utgangspunkt for temaet under medarbeidersamtaler. 3
De fleste fagseksjonsledere rapporterer at de har hatt medarbeidersamtaler med ansatte som er ansatt i 50 % stilling eller mer. Noen har også hatt medarbeidersamtaler med lærere i mindre stillingsstørrelser. I mange av samtalene er evaluering av læringsprosesser et tema. Fra noen fagseksjonsledere meldes det om at enkelte lærere har forbedringspotensial og i disse tilfeller vil tiltak som kan bidra til å videreutvikle lærerens undervisningskompetanse diskuteres ved neste medarbeidersamtale. Noen fagseksjonsledere har ikke hatt tid til å gjennomføre medarbeidersamtaler med sine ansatte og påpeker at de vil gjennomføre dette i løpet av høsten 2016. I det videre arbeidet med kontinuerlig evaluering av læringsprosesser er det viktig at medarbeidersamtaler prioriteres og at alle fagseksjonsledere setter av tid til dette. Det er videre viktig at alle fagseksjonsledere tar opp temaet om evaluering av undervisning som et punkt i disse medarbeidersamtalene. Et forslag fra en fagseksjon er at det utarbeides en mal med noen punkter som bør bli diskutert under medarbeidersamtaler og at evaluering av undervisning inngår som et slikt punkt. Samtlige fagseksjoner rapporterer at de har etablerte tiltak i seksjonen som på ulike måter er knyttet til utvikling av undervisningskompetanse. Disse tiltakene dreier seg om styrking av lærernes kompetanse gjennom ulike prosjekt og samarbeidsgrupper eller gjennom et spesifikt fokusområde i seksjonen (se punkt D/E i rapporten). Til tross for at alle seksjoner rapporterer om ulike tiltak tilknyttet undervisning er det ønskelig at alle seksjoner har et bestemt og konkret tiltak spesielt opprettet med tanken på å heve undervisningskompetansen i seksjonen. 4
1. Innledning Kontinuerlig evaluering av læringsprosesser 2015-2016 Kontinuerlig evaluering av læringsprosessen inngår i System for sikring og utvikling av utdanningskvalitet ved Norges musikkhøgskole (punkt 2.6). Dette arbeidet skal sikres gjennom 5 tiltak. A. Alle lærere skal jevnlig gi sine studenter anledning til å evaluere læringsprosessen i emnet. Denne evalueringen bør dekke både forhold ved lærerens rolle (for eksempel endring i metodikk) og studentens rolle (for eksempel endring i innsats) for å bedre studentens læringsutbytte. For å sikre en dialogbasert evaluering kan man ved emner som undervises i gruppe/klasse vurdere å benytte seg av en fokusgruppe som kan snakke på vegne av klassen. Skriftlige tilbakemeldinger i form av spørreskjema kan også benyttes, men da i kombinasjon med muntlig dialog. B. Nye lærere og studenter mottar håndboken «studentevaluering av undervisning». Håndboken skal inngå som en del av «nytilsattmappa» for nytilsatte lærere samt til enhver tid være tilgjengelig på NMHs nettsider C. Fagseksjonsledere skal gjennomføre utviklingssamtaler med sine ansatte, der samtaler rundt kontinuerlig evaluering av læringsprosessen har en sentral plass. Fagseksjonsleder skal i samarbeid med den enkelte lærer vurdere tiltak som kan bidra til å videreutvikle lærerens undervisningskompetanse. I tilfeller der leder oppdager svikt i gjennomføring av evaluering eller manglende vilje eller evne til nødvendig endring hos lærere, skal leder initiere tiltak. D. Fagseksjonsledere rapporterer årlig om arbeidet med videreutvikling av undervisningskompetanse i seksjonen, samt planer for videre arbeid. E. Alle fagseksjoner skal årlig gjennomføre et selvvalgt, tiltak med fokus på utvikling av undervisningskompetansen hos sine lærere. Tiltak kan også gjennomføres i samarbeid med andre seksjoner eller fagmiljø. En oppsummering av gjennomførte og planlagte tiltak skal inkluderes i fagseksjonsledernes rapportering. Prosessen med kontinuerlig evaluering kommer i tillegg til andre periodiske prosesser med spørreskjemabasert evaluering av program, emner og undervisning. I tillegg til den kontinuerlige evalueringen av læringsprosesser samt de periodiske studentevalueringene har NMH fra August 2016 opprettet et eget avvikssystem (punkt 7.4 i system for sikring og utvikling av utdanningskvalitet) som er ment som et supplement til dette arbeidet. Avvikssystemet er nettbasert, og studentene kan melde inn små eller store saker som de ikke ønsker å ta opp muntlig med sin lærer eller med sin studiekontakt. Studentene skal, gjennom systemet, ha anledning til å gi fortløpende tilbakemeldinger på eventuelle avvik i saker som gjelder studiekvalitet og læringsmiljø. Aktivitet i avvikssystemet rapporteres til styret i kvalitetssystemets årsrapport. Videre følger en rapport om arbeidet med kontinuerlig evaluering av læringsprosesser for studieår 2015/2016 som beskrevet i de overnevnte 5 punkt. 5
2. Rapport om arbeidet med kontinuerlig evaluering av læringsprosesser. A. Alle lærere skal jevnlig gi sine studenter anledning til å evaluere læringsprosessen i emnet. På dette rapporteringspunktet kommer det frem ulike tilbakemeldinger fra fagseksjonene. Flere peker på en positiv tendens til at lærerne er mer åpne enn før for å la studentene evaluere undervisningen. Flere seksjonsledere peker videre på at evaluering av undervisning er blitt tatt opp som tema i seksjonene. I studentevaluering av ulike studieprogram for 2016 kom det likevel frem at ikke alle lærere på alle studieprogram gjennomfører dialogbasert evaluering av undervisning. Spesielt i evalueringen av kandidatstudiet i utøving klassisk kom dette frem som et større problem. Ansvarlige fagseksjonsledere har tatt dette opp med sine lærere. Tiltak som ble vedtatt i studieutvalget som resultat av studentevalueringen var: Fagseksjonsledere tar opp viktigheten av tilrettelegging for studentevaluering av undervisning med lærerne under medarbeidersamtaler. Studieseksjonen jobber med å utvikle konkrete maler for anonymiserte former for studentevaluering av undervisning som kan tas i bruk av lærere. En evaluerings-mal vil kunne virke som et verktøy og inspirasjonskilde for lærerne med tanke på gjennomføre dialogbasert skriftlig og/eller muntlig evaluering av undervisningen videre. Under følger oppsummeringer fra fagseksjonene angående studentevaluering av undervisning. Fagseksjon for blåsere og slagverk ser med bekymring på resultatet fra studentevaluering av kandidatstudiet i utøving klassisk 2016. Kun 15 % av respondentene sa at de fleste lærerne ga dem mulighet til å evaluere undervisningen. Dette var et nedslående resultat som er blitt tatt opp med lærerne i seksjonen. Det er viktig at studentene forstår muntlige evalueringsprosesser som gjennomtenkt evaluering av undervisning. I den sammenheng er det viktig at det blir satt av tid til evalueringen og at studentene får vite om dette i god tid. I noen emner blir det gjennomført obligatoriske, grundige, skriftlige og muntlige evalueringer av både studentenes egen innsats, kunstneriske og faglige ståsted, og kursets relevans og innhold. Fagseksjon for dirigering, sang og kirkemusikk rapporterer om en betydelig endring i retning av at lærerne viser større åpenhet, og vilje og ferdighet i å dele erfaringer om studentevaluering av undervisningen med hverandre. Det rapporteres i medarbeidersamtalene at lærerne også kan merke en større åpenhet blant de fleste studenter. Ingen lærere i seksjonen uttrykker lunkenhet eller uvilje mot å gjennomføre studentevaluering av undervisning. Dette har endret seg de senere årene, og fagseksjonsleder tolker dette både som uttrykk for en tydeligere positiv holdning, men også som et utslag av tilsetting av nye og yngre lærere. Fagseksjon for klaver, akkompagnement, gitar og akkordeon rapporterer at mange lærere er flinke til å gjennomføre kontinuerlig evaluering av egen undervisning, men at noen bør bli bedre. Fagseksjon for improvisert musikk, jazz & folkemusikk har hatt evaluering og tilbakemelding oppe som tema på møter i seksjonen. Enkeltlærere, som har lang erfaring med gjennomføring av evalueringer med studentene, har delt sine erfaringer og vist eksempler på hvilken type skjema og metodikk som er benyttet. Fagseksjon for strykere og harpe ønsker å få maler som kan brukes for å enkle prosessen med studentevaluering av undervisning. 6
Fagseksjon for musikkpedagogikk og musikkterapi rapporterer at en del lærere er flinke til å la studentene evaluere undervisning mens andre lærere ikke er like flinke. M untlig evaluering av undervisning er mest vanlig, men det kan være vanskelig å få tid til dette, fordi det går utover tid til det faglige. De fleste lærere evaluerer undervisningen gjennom en kontinuerlig dialog med studenten, dette gir læreren rom til å justere undervisningen fortløpende. Utfordringen her er at man er avhengig av at lærer og student har en god relasjon. Ikke alle studenter vil være like komfortable med alle lærere til å utrykke seg fritt. Det er ønskelig å ha et enkelt, kort og standardisert skjema med konstruktive åpne spørsmål rettet mot faget som kan brukes som mal til evalueringen. Noen lærere velger å sende ut anonyme skriftlig evalueringsskjema som så legges i posthyllen til læreren. Her er utfordringen at mange studenter ikke leverer. Fagseksjonsleder fremmer en ide om at evaluering av undervisning kan bli aktivt brukt i samarbeidsgrupper som er ansvarlig for planlegging av undervisning. Det foreslås at lærerne tar med seg erfaringene de fikk fra evalueringen samt evt. evalueringsskjemaer fra studenter og diskuterer og deler erfaringer med kollegaer om undervisningen. Fagseksjon for musikkteori, komposisjon og musikkteknologi rapporterer at noen lærere evaluerer undervisningen muntlig en til en eller i grupper mens andre deler ut et skriftlig ark. Dette er avhengig av hva hver enkelt lærer ser på som mest nyttig i sin situasjon. Lærerens relasjon til studentene vil også være en avgjørende faktor på hva som er mest konstruktivt. Det rapporteres forøvrig at det er en etablert forståelse blant de fleste ansatte om at evaluerin g av undervisning er viktig. Da man tidligere brukte standardiserte A4 skjema i hvert fag var det ofte mye klaging fra studentenes side på å gjennomføre. Dersom man benytter skjema er det ønskelig at både fagseksjonsleder og lærer får innsyn i studentenes tilbakemeldinger. For å sikre at evaluering av undervisning blir gjennomført av alle kunne det vært fordelaktig om det fantes en mal for medarbeidersamtaler hvor dette inngikk som et punkt. B. Nye lærere og studenter mottar håndboken «studentevaluering av undervisning». Håndboken «studentevaluering av undervisning» blir rutinemessig inkludert i nytilsattmappen for nyansatte lærere og i velkomstnettet til nye studenter. Dette er også blitt gjennomført ved årets studiestart og ved ansettelse av nye lærere. Noen fagseksjoner tar i bruk håndboken som et verktøy/utgangspunkt for temaet under medarbeidersamtaler. C. Fagseksjonsledere gjennomfører utviklingssamtaler med sine ansatte der kontinuerlig evaluering av læringsprosessen har en sentral plass. De fleste fagseksjonsledere rapporterer at de har hatt medarbeidersamtaler med ansatte som er ansatt i 50 % stilling eller mer. Noen har også hatt medarbeidersamtaler med lærere i mindre stillingsstørrelser. I samtalene er evaluering av læringsprosesser som regel et tema. Noen fagseksjonsledere har ikke hatt tid til å gjennomføre medarbeidersamtaler og påpeker at de vil gjennomføre dette i løpet av høsten 2016. De vil likevel ha en viss kjennskap til arbeidet de fleste lærerne gjør gjennom mer uformelle samtaler med lærerne og tilbakemeldinger fra studenter. Fra noen fagseksjonsledere meldes det om at enkelte lærere har forbedringspotensial og i disse tilfeller vil tiltak som kan bidra til å videreutvikle lærerens undervisningskompetanse diskuteres ved neste medarbeidersamtale. Det blir også nevnt at noen lærere ikke møter til medarbeidersamtalen og at de da må følges opp på en annen måte. I medarbeidersamtalene kommet det frem blant noen seksjoner at de opplever en positiv innstilling blant lærerne i seksjonen rundt evaluering av undervisning og nye tilnærminger til lærerrollen. Det påpekes at nye tilnærminger til lærerrollen vil kunne supplere etablerte rutiner og gi ny fart og engasjement i undervisningen. «Å følge med i tiden» blir sett på som 7
viktig da NMH skal utdanne musikere til et musikkliv i endring hvor nyutdannede i mange tilfeller må skape sine egne jobber. Noen seksjoner rapporterer videre at lærerne er involvert i prosjekter som omhandler dette og at det er et viktig tiltak for at lærerne er «up to date» i sin undervisning. Andre seksjoner rapporterer at flere lærere er med i ulike grupper i regi av CEMPE eller som eget initiativ fra seksjonen der et fokus har vært å utveksle kompetanse om undervisning på tvers av ulike studieretninger på NMH og planlegge og samkjøre fremtidig undervisning. I det videre arbeidet med kontinuerlig evaluering av læringsprosesser er det viktig at medarbeidersamtaler prioriteres og at alle fagseksjonsledere setter av tid til dette. Da ikke alle fagseksjonsledere har fått diskutert evaluering av undervisning er det viktig at dette blir fremhevet som et viktig punkt ved neste medarbeidersamtale. D/E. Fagseksjonsledere rapporterer om arbeidet med videreutvikling av undervisningskompetanse i seksjonen og gjennomfører et selvvalgt tiltak med fokus på utvikling av undervisningskompetansen hos sine lærere. 5 fagseksjonsledere rapporterte skriftlig om arbeidet med videreutvikling av undervisningskompetanse i seksjonen. 2 fagseksjonsledere rapporterte muntlig gjennom et møte med kvalitetskoordinator. Alle fagseksjonene har arbeidet med ulike tiltak og planlegger ulikt arbeid med undervisningskompetanse videre. Noen fokuserer på nye tilnærminger til lærerrollen, andre på tverrfaglige samarbeidsgrupper, planleggingsgrupper i ulike lærerteam, ulike prosjekt, kollegaveiledning og observasjon av hverandres undervisning. Fagseksjon får blås og slagverk fokuserer på nye innfallsvinkler til «lærerrollen» som er i tråd med utviklingen av arbeidsmarkedet for utøvende musikere. Flere av lærerne er med i prosjekter som omhandler dette og de fleste viser en nysgjerrighet og nytenkende holdning til å holde seg oppdatert på hva «lærerrollen» skal innebære, Mange av seksjonens lærere er blitt involvert i forskjellige prosjekter som omhandler å være «up to date» i sin undervisning. Mål om å få flere i kollegiet å jobbe i team, særlig med tanke på deling av erfaringer fra ulike prosjekter mange er med på. Tiltak for å få hovedinstrumentlærere mer engasjert inn i veiledningen og utviklingen av masterarbeidet for studentene: I vår var 6 av seksjonens lærere sammen på Erasmusutveksling til HMTRostock. Denne reisen ga oss tid til å diskutere problemstillinger i forbindelse med omleggingen av masterstudiet og forslag til tiltak ble fremmet. Tiltak for bevisstgjøring av hovedinstrumentlæreres rolle på dette feltet vil intensiveres utover høsten og neste år. Fagseksjon for dirigering, sang og kirkemusikk har tatt initiativet til et tverrfaglig prosjekt hvor ambisjonen er at lærerne skal dele erfaringer med hverandre knyttet til studentevalueringen. Prosjektet består av deltagere fra seksjonen samt fra fagseksjon for musikkpedagogikk og musikkterapi. Planen er å sette sammen grupper bestående av 3 4 lærere, og ambisjonen er at vi skal dele erfaringer med hverandre knyttet til studentevaluering. I løpet av september vil det utarbeides noen retningslinjer for samtalene i gruppene. Gruppesamtalene skal etter planen gjennomføres i oktober og november. Fagseksjon for klaver, akkompagnement, gitar og akkordeon har vedtatt å innføre mulighet til å observere kollegers undervisning. Videre har seksjonen jevnlig gjestelærere på besøk og gjennomfører klaverdager, gitarkonferanse og diverse akkordeontreff : 8
Fagseksjonen har vedtatt å innføre mulighet for å observere kollegers undervisning som et tiltak for utvikling av undervisningskompetanse. Dette vil bli fulgt opp i seksjonen høst 2016. Her er det stort potensiale for faglig utbytte. Fagseksjonen har jevnlig gjestelærere på besøk til mesterklasser og foredrag. Fagseksjonen gjennomfører klaverdager, gitarkonferanse og diverse akkordeontreff. Fagseksjon for improvisert musikk, jazz & folkemusikk har en rekke ideer fra seksjonens seminar i vår: iverksetting av fagrådsmøter med kompetanseutvikling som tema og planlegging av et seminar. Dette vil forhåpentligvis finne sted våren 2017. I tillegg arbeides det kontinuerlig på ulike felt der kompetanseutvikling også er et mål eller til sine tider en side effekt. Lærerne i seksjonen har vært involvert på en rekke arenaer i løpet av året, og vil delta på flere i tiden framover: a. Deltagelse i den faglige RUM-plattformen for jazz/pop/rock som er etablert b. Deltagelse på Nortrad c. Deltagelse på AEC jazz/pop platform d. Deltagelse på symposiet On The Edge som finner sted på NMH og Nasjonal Jazzscene 30/11 til 3/12 e. Deltagelse på Liz Lerman seminar på NMH våren 2016 f. Deltagelse i Coaching prosjekt i CEMPE-regi på NMH Har ikke hatt noe eget felles tiltak for hele seksjonen, men: Seksjonen initierte et pilotprosjekt i CEMPEregi som tok for seg utforsking av gruppeundervisning i hovedemne med fokus på egen kunstnerisk profil og eget arbeid. Det ble gjennomført seks timer med de ulike årskull i løpet av året, fire lærere var involvert. De involverte lærerne har rapportert tilbake til de andre lærerne, og emnet er nå implementert som en delkomponent i emnet jazzforum. Fagseksjon for strykere og harpe fokuserer på utvikling av undervisningskompetanse gjennom deltagelse i ulike konferanser og workshops. Ønsker å invitere flere gjestelærere til strykerforum samt samarbeide nærmere med stipendiat Johannes Hatfield om kobling mellom idrett og musikk. Har ikke etablert et konkret tiltak rettet mot utvikling av undervisningsk ompetanse blant lærerne. Men har følgende planer om tiltak/ønsker fra seksjonen med tanke på å bedre studietilbudet for studenter: Mer tid med akkompagnement for studentene. Utvidet tilbud av Alexander teknikk. Invitere flere gjestelærere til strykerforum for å lede strykeforum spesielt når det er gode solister tilstede i Oslo. Stipendiat Johannes Hatfield har jobbet med kobling mellom idrett og musikk og seksjonen synes det er veldig interessant. Ønsket er at han kan ha noen timer med studentene. Lærere deltar i konferanser, workshops for å utvikle seg videre. Fagseksjon for musikkpedagogikk og musikkterapi har begynt å jobbe med lærerteam innenfor fagfelt slik at alle lærere i seksjonen har et eller to team som de jobber i. Lærerteam skal planlegge undervisning og koordinere emner sammen, dette gir økt rom for samarbeid og samhandling mellom lærere. I samarbeid med seksjon for dirigering, sang og kirkemusikk vil det etableres samarbeidsgrupper hvor ambisjonen er å planlegge undervisning sammen og dele erfaringer med hverandre knyttet til studentevaluering. Tanken er å ta 9
tilbakemeldinger fra studentevalueringer med i gruppene og bruke det aktivt i planlegging av undervisning. Håpet er å få til dette i desember, mars/april og på slutten av studieåret i juni. Fagseksjon for musikkteori, komposisjon og musikkteknologi vil jobbe med kollegaveiledning der lærerne samles for å delta på hverandres undervisning. Vil igangsette tiltaket kollegaveiledning i vår 2017. Det skal være et frivillig tilbud som lærere kan melde seg på og at samarbeidet foregår på tvers av seksjoner. Tanken er at lærerne samles i grupper og i par og får se på hverandres undervisning. 10