Fremtidens skole Fornyelse av fag og kompetanser i norsk skole Gøteborg 21. november Hege Nilssen Direktør, Utdanningsdirektoratet
Innhold i presentasjonen Hovedkonklusjoner fra utvalgsarbeidet Begrunnelser Kompetanser Fagfornyelse Oppfølging av utvalgsarbeidet Hva er tatt videre Videre prosess
Hovedspørsmålene i utredningen Hvilke kompetanser vil være viktige for elevene i skolen, i videre utdanning og yrkesliv og som ansvarlige samfunnsborgere? Hvilke endringer må gjøres i fagene for at elevene skal utvikle disse kompetansene? Hva vil kreves av de ulike aktørene i grunnopplæringen for at fornyede fag skal føre til god læring for elevene?
Kunnskapsgrunnlaget Utvalgets baserer seg på kunnskapsgrunnlag fra: Ulike typer av studier Evalueringen av Kunnskapsløftet Synteserapporter Forskning om elevenes læring og sosiale og emosjonelle kompetanser Annen relevant forskning, for eksempel om kompetansebehov i arbeidslivet Møter og innspill fra organisasjoner Bestillinger til fagmiljøer på konkrete tema
Fremtidens læring Koble kunnskap mellom ulike kilder/ressurser Tolkning av data (visuelle, auditive, tekster) Kritisk tenkning og etiske overveielser Vitenskapelige metoder og tenkemåter Faglig problemløsning i digitale omgivelser Kunnskapsintegrasjon som vilkår for allmenndanning øker i betydning
Hvorfor fornye skolens innhold? Utviklingstrekk i samfunnet Forskningsgrunnlaget Formålsparagrafen
Kunnskapsoverføring mellom generasjoner
Eksempler på sosiale, emosjonelle og kognitive kompetanser Kilde: Education and Social Progress, OECD 2014
Fire kompetanseområder Fagspesifikk kompetanse i matematikk, naturfag og teknologi språk samfunnsfag og etikkfag praktiske og estetiske fag Å kunne lære metakognisjon og selvregulert læring Å kunne kommunisere, samhandle og delta lese- og skrivekompetanse og muntlig kompetanse samhandling, deltakelse og demokratisk kompetanse Å kunne utforske og skape kreativitet og innovasjon kritisk tenkning og problemløsning
Fagfornyelse Fire kompetanseområder Dybdelæring og progresjon Kjerneelementer i fagene Kompetanseområdene må integreres sammen med det faglige innholdet i læreplanmålene Behov for økt systematikk
Hva betyr tid per tema? Forskning viser: Forståelse krever tid Mange temaer i læreplanen gir lite rom for dybdelæring Behov for å prioritere innenfor fagene
Hva kreves av elevene når de skal forstå komplekse sammensatte tekster Planlegge, gjennomføre og evaluere (metakognisjon + selvregulering + samarbeid) Tolkninger av elementer Kritisk vurdering Problematisere Sette sammen ulike tekstelementer Dyp forståelse av innholdet Tid og læringsforløp Ref. Murphy, P. et al 2009. Ed. Psychology (en meta-analyse)
Undervisningsmetoder som stimulerer til avansert lesning Dialogiske Undersøkende Gir eleven plass Varierte og tilpassede metoder Elevene må trene på å kunne argumentere for handlinger og påstander, trekke konsekvenser av fakta, forklare hvordan man tenker, bedømme på grunnlag av bevis vurdere det man leser, hører og gjør, utvikle kriterier for å vurdere eget og andres arbeid, se begrensningene i egen kunnskap og vurdere om egen innsikt er tilstrekkelig
Økt vekt på dybdelæring og progresjon Dybde, kognitiv fleksibilitet, forståelse Forståelse av sammenhenger Refleksjon over egen læring Utvikling over tid Læringsforløp ulike forløp variasjon Hva etterspørres faglig og kulturelt Forutsetter at det er en kombinasjon av fag og elevenes læring
Byggesteiner i fagene Kunnskapseksplosjon og stofftrengsel Økt vekt på byggesteiner i fagene Metoder, tenkemåter, begreper, prinsipper og sammenhenger
Læreplaner for fag Videreutvikle Kunnskapsløftets læreplaner Læreplaner med kompetansemål Fornyelse av fagene Færre mål og tydeligere progresjon mellom trinn Samspill mellom læreplaner og veiledningsressurser Foreligge samtidig Progresjonsbeskrivelser i veiledningsmateriell
Dybde, progresjon og lærerkompetanse Dybdelæring krever endret lærerkompetanse Integrasjon av læringsprinsipper og praksis (forskningsbasert praksis) Elevenes læring Vurdering av elevenes kunnskap hensikt forbedring Kontinuerlig forbedring Forståelse av teori som prinsipper og verktøy forståelse av hvordan man undersøker elevenes læring prosesser og resultater
blogg.regjeringen.no/fremtidensskole
En fornyelse av Kunnskapsløftet
Fagfornyelse Formål: Styrke elevenes dybdelæring og forståelse Tydeligere prioriteringer skal gi mer tid til fordypning -> fagenes kjerneelementer Bedre sammenheng mellom fag Lære å anvende det de lærer på nye områder Grunnleggende ferdigheter Læringsstrategier og refleksjon over egen læring Elevene skal utvikle kunnskaper, ferdigheter og holdninger for å kunne mestre livene sine og for å kunne delta i arbeid og fellesskap i samfunnet (opplæringsloven 1 1) Kjerneelementer er det elevene må lære for å kunne mestre og anvende et fag. Dybdelæring vs. overflatelæring Tid til fordypning, varig forståelse (..), å kunne bruke det de har lært (Meld. St. nr. 28)
Videreføre kompetansemål i fagene fornyet kompetansedefinisjon Kompetanse er å tilegne seg og anvende kunnskaper og ferdigheter til å mestre utfordringer og løse oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger og situasjoner. Kompetanse innebærer forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning.
Videreutvikle grunnleggende ferdigheter Lesing, skriving, regning, muntlige ferdigheter og digitale ferdigheter videreføres som grunnleggende ferdigheter De grunnleggende ferdighetene skal innarbeides i læreplaner der det vurderes som faglig relevant. Det skal bli tydeligere hvilke fag som har ansvar for ulike sider ved ferdighetene, spesielt når det gjelder digitale ferdigheter og regning
Dybdelæring og sammenheng mellom fag Mer dybdelæring Fagenes kjerneelementer tydeligere frem Færre kompetansemål Styrke elevenes evne til å ta i bruk kompetanse på flere områder
Tre tverrgående temaer skal prioriteres i fagfornyelsen Demokrati og medborgerskap Bærekraftig utvikling Folkehelse og livsmestring
Lokalt arbeid med læreplaner og vurdering Læreplanene skal gi god støtte til undervisning og vurdering Bedre progresjon Færre og tydeligere mål (uttrykke fags kjerneelementer) Vurderes om det skal være kompetansemål på flere trinn enn i dag og evt. i hvilke fag Fagspesifikk omtale av vurdering i læreplaner for fag Veiledende kjennetegn på måloppnåelse på trinn med sluttvurdering En veiledning skal foreligge samtidig med læreplanverket
Videre fremdrift i arbeidet
Takk for oppmerksomheten!