PALS i barnehage Integrert tiltaksmodell for positiv læringsstøtte. Danning, omsorg, lek og læring Ingunn Byrkjedal, Statped Vest & Anne Arnesen, Atferdssenteret
St.melding 18 (2010-11) Læring og fellesskap Tidlig innsats og gode læringsmiljø for barn, unge og voksne med særlige behov. Tre hovedstrategier: 1. Fange opp følge opp - Tidlig innsats Sikres gjennom gode læringsmiljø 1.9 % av barn (1-5 år) får spesialundervisning mot 4.3 % i skolepliktig alder Ca 10 % av alle barn i et årskull har sosiale problemer Få barn meldes til barnevern (3 % fra barnehage) 5 % av i førskolealder har ADHD, ( 60-80 % utvikler atferdsforstyrrelser) 2. Målretta kompetansebygging Å bygge team/lag, PPT- tettere på - riktig bruk av assistenter 3. Samarbeid og samordning
NOU 2010:18. Med forskertrang og lekelyst Gratis systematisk pedagogisk tilbud til barn i alder 3-5 år Organisering ; tette samarbeid med andre instanser /tverrfaglig samarbeidsteam, samarbeid med foreldre Innhold/oppgaver: Målformulering, skoleforbedrende aktiviteter - lek, omsorg, sosial kompetanse, Tretrinnsmodell for identifisering og oppfølging av barn med behov Sterkere fokus på sosial kompetanse, språk og kommunikasjon Kompetansebygging for ansatte i barnehage, Mer forsking på barnehagens betydning
PALS en tilpasning til barnehage Målsetting: Utvikle en inkluderende og relasjonsorientert barnehage gjennom positiv læringsstøtte for alle Fremme barns sosiale og språklige kompetanse Forebygge og avhjelpe problematferd Sikre vedvarende kompetanseutvikling for alle ansatte i barnehage Foreldreinvolvering Målgruppe: Alle førskulebarn (alle, noen, få) Alle ansatte i barnehagen Målområde: Alle settinger i barnehagen
Kommunikasjonsog språkutviklingsstøtte FÅ 1-5% får mer intensive tiltak Positiv atferdsstøtte NOEN 5-10% får supplerende målrettede tiltak ALLE 80-90% gjør og mestrer som forventet Alle ansatte møter alle barn med forebyggende tiltak Tilrettelegge læring ut fra barns utviklingsbehov Veiledning
Tre-nivå tiltaksmodell for barns mestring og ferdighetsutvikling Språk- og kommunikasjonsfremmende tiltak (med kvalitetsmål) Relasjonsorientert og prososial støtte (med kvalitetsmål) Nivå 3 Indikert intervensjon (for enkelte barn) Vurderingsbasert Intensiv daglig dose i smågruppe FÅ Nivå 3 Indikert intervensjon Intensiv sosial ferdighetstrening Funksjonell atferdsvurdering/atferdsstøtteplan Familie Øke antall barn Nivå 2 Selektert intervensjon (for noen barn i lav risiko) Gruppetiltak med individuelle mål Målrettet og tilpasset Hyppig respons Nivå 1 Universell intervensjon (for alle barn) Forebyggende - proaktiv Alders- og modningsrelatert Evidensbaserte opplegg NOEN ALLE Kartlegging Nivå 2 Selektert intervensjon (for noen barn i lav risiko) Enkel funksjonell atferdsvurdering/atferdsstøtteplan Gruppetiltak med individuelle mål Nivå 1 Universell intervensjon (for alle barn) Forebyggende - proaktiv Læring av definerte forventninger til prososial atferd Positiv anerkjennelse og oppmuntring Steg for steg RtI: En tilnærming for kontinuerlig kartlegging og vurdering av barns sosiale og språklige utvikling, intervensjon og oppfølging på tre innsatsnivåer Mer intensiv støtte
Leseutvikling sosiale ferdigheter atferd God leseutvikling grunnleggende for annen skolefaglig ferdighetsutvikling og kunnskapstilegnelse (Algozzine, et.al., 2011) Stor sammenheng mellom språkforståelse i førskolealder og leseforståelse i skolealder (Elleman,mfl.,2009; Frost,m.fl.,2009; Hagtvet, 1996,1997; Hagtvet,m.fl.,2011; Lyster,2000; Melby- Lervåg,2011) Stor sammenheng mellom språklig mestring og sosial kompetanse (Løge & Thorsen, 2005) Betydelig forskjell i barns (12-36 mnd) språkutvikling relatert til sosioøkonomiske familieforhold (Hart & Risley, 1995) Forskjellen utgjør både sosiale ujevnheter i barns sosiale relasjoner og innvirker på fremtidige utviklingsmuligheter (Frost, 2010) 14.09.2011 Side 7 Anne Arnesen & Wilhelm Meek-Hansen
14.09.2011 Side 8 Anne Arnesen & Wilhelm Meek-Hansen
14.09.2011 Side 9 Anne Arnesen & Wilhelm Meek-Hansen
Bygge gode relasjoner/ positiv involvering Positive regler og forventninger Anerkjenning/ros/oppmuntring Problemløsning Forebygge og dempe utagerende atferd Foreldresamarbeid Kartlegging og vurdering Universelle tiltak
Innholdskomponenter Definer forventninger Å være en god venn Å vise omsorg Å vise ansvar Definere arena (lekerom, fellesrom, garderobe, toalettsamling, ute) Synliggjøring- bilder(pictogram etc) Lære/ involvere og anerkjenne barns sosiale ferdigheter Involvere foreldre
Kommunikasjon Sosiale ferdigheter Inkludering Samarbeid Selvkontroll Selvhevdelse Empati Ansvarlighet 17.09.2011 Side 12 Gresham, 2008
Vi må minst være to for å snakke i lag. Mennesker i samspill
Kommunikasjon og språk Navnsette, kommentere i samsvar med barnets språklige nivå Bekrefte ved å imitere - være en korrekt modell Utvide, løfte barnet ved å ta utgangspunkt i barnets ord og utvide i forhold til form Utdjuping av tema, tilføre informasjon Kartlegging av barns språkferdigheter: TRAS Språk 4
Suksesskriterier for en helhetlig tilnærming Administrative ressurser og engasjement Involvering av alle tilsette Foreldreinvolvering Utviklingsretta tilnærming med klare uttrykte forventninger til barns sosiale -og språklig/kommunikative ferdigheter/ kompetanse Teambasert, individualisert tilnærming for å utvikle prososial atferd, forebygge og endre vedvarende problematferd Strategier for å støtte/veilede ansatte i barnehage Prosess/data for å vurdere resultat
Veien videre HVA- HVEM- HVOR- NÅR og HVORDAN Hva behov /ønsker har du/dere Hvilke lure grep kan tas (lokalt, regionalt og/eller nasjonalt for å starte tilpasning av PALS i barnehage) Referansegruppe Nettverk Pilot Kontaktperson(ar)